背誦，是學習語言的好辦法。發展學生的記憶力，提高理解文字的能力，促進寫作，規範學生的書面語言，積累語言，培養學習習慣，培養學習興趣，都有賴於背誦。背誦還具有發展學生思維等多種功能。尤其重要的是，小學階段是人生中記憶力最旺盛時期，小語教材中的課文又大多文質兼美，通過背誦，讓學生積累大量的佳辭妙句，精美篇章，不斷充實語言庫存；並從背誦中領悟體味作者謀篇布局、遣詞造句的匠心所在，悟得表達方法的真諦，這將使他們終生受益。語文教師應抓住這壹有利時機，多方引導學生多讀，多讀至熟讀，熟讀至背誦。《語文課程標準》特別強調要背誦壹定數量的篇目，這就要求我們教師不僅要重視學生的閱讀，還要重視學生的背誦。三年級是小學階段學生語文學習的關鍵期，更應該重視學生的背誦能力的培養，因此我們本學期制定的教研主題就是如何提高學生的背誦能力。
壹、兩個有利於。
1．背誦有利於增強理解能力。人們的記憶有兩種，壹種是機械記憶，壹種是理解記憶。小學生理解能力差，主要是機械記憶。隨著年齡的增長，理解能力逐漸增強，記憶力也由機械記憶轉化為理解記憶。蘇步青教授曾經說，他小時候背誦《孟子》、《史記》等書，很多內容都不理解，但硬是背下來了。隨著背誦的增多和年齡的增長，所背內容都壹壹理解了。他今天深厚的文學功底，就是那時候由背誦打下的。事實上，壹個人等到理解力強了，恐怕背誦的大好時光也就過去了。應當趁年紀小，精力旺盛，記憶力強時大量背誦。就像牛兒吃草壹樣，先搶著囫圇吃進去，到吃飽了以後，再臥下去慢慢反芻、咀嚼、消化、吸收。
2．背誦有利於提高寫作能力。只有多背，吸收和儲備大量語匯，才能使學生提高寫作能力，具備較好的語文素質。如果說背誦是為寫作蓄源的話，那麽寫作就是清澈的泉流了。唐代詩人杜甫雲：“讀書破萬卷，下筆如有神。”這裏的“破”，就有點熟讀成誦的味道。讀“破”了萬卷書，寫起文章來就會有神來之筆。古代的壹些文人學士，如韓愈、柳宗元、歐陽修、王安石、蘇軾……他們沒有學過語法、修辭、邏輯，卻能寫出流傳千古的好文章，其奧秘就在於他們熟讀乃至背誦過大量的優秀作品，形成了敏銳的語感。魯迅先生在談到他寫第壹篇白話小說《狂人日記》的準備工作時也說過：“大約所仰仗的全在先前看過百來篇外國作品和壹點醫學上的知識。”可見，背誦是與寫作緊密相連的。這些名人背名篇、背名著，就如同不拒細流蓄水成淵壹般，為他們創作之流備足了豐富的水源，才有“不盡長江滾滾來”的詩文傳誦。
二、背誦的十個方法。
1．理解意義法。即引導學生在理解的基礎上背誦，首先要理解詞語的意思，理解句子的意思，理解文章的意思，然後再誦之以口，記之以心，達到“熟讀成誦”的目標。
2．提綱挈領法。即引導學生抓住重點詞語，重點句子，理解其表達的主要內容，以此作為記憶的憑借，加快背誦速度。
3．比較異同法。有的文章幾個段落機構相似，可以引導學生通過比較分析，認清它們的相同和不同之處，促進背誦速度的提高，收到事半功倍之效。
4．化整為零法。即讓學生把壹篇文章分成幾段，每段再分成幾節、幾句。先壹句壹句、壹節壹節、壹段壹段地背誦，由少而多，逐步積累，直到全部背誦熟練。
5．圖影啟示法。把所要背誦的內容，按其敘述順序將內容歸納為“圖畫”，並借助幻燈、投影、多媒體等電教手段（或簡筆畫）放出每壹小節的內容圖片，幫助學生降低背誦的難度。
6．表演促進法。小學生好動，愛玩，形象思維占主導地位。我們可以順應這個心理特點，采用表演的方式，引導他們在表演中加深理解，在表演中練習背誦。
7．連句成文法。在背誦時，可引導學生尋找壹些關聯詞語或重要句子作為記憶的支撐點幫助背誦。
8．抄寫強化法。這種方法較適應於壹些短小精彩的片斷和古詩、名句，通過抄寫加強記憶。因為抄寫時，手、眼、心多種感官協同活動，將信息傳遞給大腦中樞，在大腦皮層中留下較深的痕跡。同時通過抄寫還可以掌握壹些難字的筆畫與結構，便於下壹步較準確的默寫。
9．難點突破法。要求背誦的內容難度並非壹樣，壹般情況下，如只背壹段開頭和結尾部分易背，中間難背，可引導學生先突破中間部分。
10．配樂激勵法。即給學生放壹些音樂，創設壹定的聲樂氣氛，幫助學生在輕松愉快的刺激中練習背誦。
背誦的方法是很多的。在實際的背誦中，常常是幾種方法配合使用的。同時，對於方法的選擇，也要因人而異，因文而異，靈活運用。這樣，才能不斷提高背誦的質量，達到教學的目的和要求。
三、我們的七種做法。
中國有句古話“讀書百遍，其義自見”。漢語詞匯豐富，運用靈活，要使自己對語言的運用不假思索、得心應手，必須對語言文字作千百次的重復，才能使語言文字的規律、含義、情味等在頭腦中固定下來。熟讀和背誦，就會產生如朱熹所說的“豁然貫通”的效果，既掌握了文，也領悟了道，達到領悟語文教學的本意之目的。
1.指導背誦課內段落。小學語文課文大多是文質兼美、語言規範、淺顯易懂的文章，是學生積累語言的好教材。教學中，必須以讀為本，要求學生多讀多背，充分發揮教材的語言示範功能。“好書不厭百回讀，熟讀深思子自知”，這句名言道出了學語文的真諦。在朗朗的書聲中，課文的優美境界、象征意義、傳神描繪，常能得到充分酣暢的體現。讀，不僅是基本功，是理解文章內容的途徑，而且是訓練學生積累語言的重要活動。所以在教學中，教師要給學生熟讀和背誦的時間，讓學生紮紮實實地讀熟課文，把握課文實質，將文中的語句化為己有。例如我們在教《東方之珠》這壹課時，從以下三方面指導學生背誦：（1）背誦與看圖相結合。要求學生在背誦課文時，仔細看圖，使學生感受畫面所表達的思想內容。（2）背誦與悟意相結合。《東方之珠》這篇文章文字優美，蘊含豐富。在教學中我註意引導學生通過重點詞句理解課文的思想和內容，了解香港三處景點的不同特點，重視培養學生憑借語言文字進行再造想象的能力。使學生領會其中的意義。
2．指導背誦優美文段。我們可以結合教材，指導學生熟讀背誦壹些美文片段。如學習了《東方明珠》《小露珠》等文後，我們讓學生自由誦讀，有選擇地背誦其中片段，有的甚至進行默寫。學生背誦了壹定數量的課文，積累了大量語言材料之後，就會從中領悟出壹些規律，產生認識上的飛躍。所背誦的東西壹旦爛熟於心，則其詞語、韻律、等都會轉化為學生自己的語言素養，使他們的語言能力大幅度提高。
3．時間。學生的積累是需要時間的，教師要舍得將教學時間、作業時間交給學生自由支配。每日的早讀無疑是背誦名篇佳作的最佳時機，教師應組織好學生的早讀，放手讓學生采用自己喜歡的方式進行背誦。可以讀出聲音、可以與其他學生壹起背誦、可以邊走邊背……每日的課堂作業、家庭作業也應辟出壹定時間讓學生去讀書課文。學生在學習積累壹定的片斷後，要創造條件給學生展示的機會。如定期開展壹些讀書交流活動，讓學生上臺表演，有展示自己的機會，調動他們學習的積極性。
4.練讀，訓練語感 。學生以自己喜歡的方式練習朗讀，培養語感。壹般有同桌齊讀、小組齊讀、自己默讀、邊做動作邊讀、邊讀邊背等，形式多樣，可靈活運用。 比如在練讀《掌聲》時，學生不時給同學或自己鼓掌，場面熱烈，讀書的激情很高。直觀性和趣味性調動了學生背誦課文的情趣，在歡笑聲中，即使基礎較差的學生也很快背了上來。 值得註意的是，學生練讀時，老師也要積極參與。學生讀，老師也讀，而且最好是邊走邊讀，以自己的情緒感染學生。學生同桌之間比賽，看誰讀得準確、流利。
5.試背，強迫記憶 。老師大聲背誦，學生隨著老師無聲或小聲地嘗試背誦。老師背誦時壹定要放慢速度，留給學生充分的思考余地，易出錯的地方還要加以強調。哪個地方學生沒跟上，就要求學生在書上作標記，背完後動手寫壹寫。 試背能引導學生集中精力去背、去想，避免了嘴在動、心已飛的現象，變被動學習為主動學習。試背的遍數要隨背誦篇目的難易程度而定。
6.抽背，以點帶面 。 讓背誦速度較快的同學起來背誦，這樣既了解了學生的背誦情況，又激起了其他同學的背誦欲望和競爭意識，起到以點帶面的作用。抽背過程中，老師示範背誦，並接受學生的評判，能贏得學生的喝彩和尊敬，學生會以妳為榜樣，背誦勁頭更足。
7.通背，及時檢查 。按學生背誦的先後順序排列名次，按背誦的準確程度為學生打分，對自己的分數不滿意的同學可以重新背。先背上來的同學可以當“小老師”，檢查其他同學。
我們指導學生背誦課文的方法進行了壹個學期的實驗，效果比較好。壹是大大調動了學生背誦課文的積極性，壹改過去拖拖拉拉的現象，出現了爭先恐後的局面。二是它順應了小學生機械記憶力強、善於背誦的特點，能充分調動學生眼、口、心、腦等各種器官積極參與記憶活動，大大加快了記憶速度。另外，教師自始至終積極參與，師生互動，既聯絡了師生感情，又促進了教學，壹舉兩得。但本學期時間比較緊張，有壹些工作做得還不到位，所以下學期我們在繼續做好這個教研主題的基礎上，還要要求學生進行必要的課外閱讀，並給予必要的指導。（雖然各班給學生推薦了壹些書目，如《窗邊的小豆豆》《夏洛的網》等，但遠遠不夠，交流等活動也較少）
四、指導學生在課外閱讀中積累。
所謂“書到用時方恨少”，這“少”字我認為有以下含義：壹是讀的少，二是記的少。如果讓學生多讀點書，多積累壹些，天長日久，待到說話、作文時便能呼之即出、信手拈來、左右逢源。研究表明，只有“博覽”才能給人的大腦皮層形成多側面的語言刺激，使大腦中原已經形成的聯系系統更為完整嚴密。那麽，下學期我們將從以下幾個方面做好工作。
1、備足資源，創設條件。魯迅曾說“讀書必須如蜜蜂壹樣采過許多花，才能釀出蜜來。倘若叮在壹處，所得的就非常有限了。”因此，我們將充分利用學校的圖書館和班級圖書角這兩塊主陣地，選擇適合兒童閱讀的各種書籍，如寓言、童話、詩歌、科普小說，以滿足學生課外閱讀的需求。為了保持書源的鮮活，最大限度地擴大學生的知識面，我們打算組織學生開展獻書活動。采用“獻——訂——剪”的方法，盡量為學生提供豐富的讀物。
2、指導摘錄，明確方向。人們常說“好記性不如爛筆頭”。所以，指導學生從閱讀的文章裏摘錄精彩語句、文段是積累知識的壹種好方法。因此，我們會要求學生準備摘錄本，要求把自己認為好的、對自己有用的詞句摘抄下來。教師適時進行摘抄指導，杜絕學生流於形式、盲目地抄，只重視了“量”而忽視了“質”。為了使學生摘抄有方向，也可開設幾節“好詞佳句”賞析課，指導學生對摘錄內容進行理解、品析、比較。最後通過多種形式的朗讀，使學生達到理解、能夠運用。
3、展示成果，誘發興趣。學生年齡小，意誌不強，所以教師在指導閱讀積累中要善於激發學生的興趣。小學生的表現欲非常強，在通過閱讀——摘錄——評析之後，很多學生都願意展示自己的學習成果。我們應充分滿足他們的這種需求，利用活動課，通過各種形式的競爭或遊戲，使學生始終處於盎然的興趣中。這樣，學生不僅交流了積累的內容，更重要的是在交流的過程中學生對這項活動也會產生濃厚的興趣。
最後我化用陶行知老先生的壹句話，他的原話是“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人。”，這是教師的教和學生的學的目的，屬於德的範疇；我們是不是可以這樣說：千教萬教，教孩子弄懂；千學萬學，讓孩子會學。弄懂是目的，會學是方法。這應該屬於智的範疇。我們教研組將會團結壹致，從這兩個方面著手，努力做好自己的本職工作。