這篇文章選自《論語》，是孔子引導他的學生暢談人生理想的壹個片段，從文中可以看出，孔子善於引導學生，師生關系融洽。通過對本文的學習，我認為對以後的教學有很大的啟發。
全文壹***有九處關於孔子的言行，其中有四處體現他的教學理念，我們逐壹解析：
第壹處：子曰，151日長乎爾，毋吾以也。居則曰，不知也。如或知爾，則何以哉？我不要因為我年紀比妳們大壹點，妳們就不敢講了，妳們平時也是說沒有人了解我呀，假如，個人有人了解妳們，國君，懂得妳們的才華，妳以後打算怎麽辦呢？孔子 使用溫和自謙的話，打消了同學們的顧慮，為他們創造了壹個輕松，親切，活躍的環境。
如果想實現課堂的教學效果，就要提前設置教學環境，那麽，如何設置教學環境呢？我認為從以下幾個方面，
第壹個問題設置法，可以設置問題，引發學生的學習興趣，啟發學生的思考，那麽如何設置問題呢？可以從文章的中心來說，比如再講歸有光的向姐軒輊時，作者說有多可喜，亦有多可悲，讓學生找出可喜的事件和可悲的事件，通過這樣壹個問題，提綱挈領，梳理了文本的思路，賞析試卷的同時，作者的情感也有了很好的把握。在家李密的陳情表是，抓住題目中的情這個字，讓學生熟讀文本，來分析作者主要寫了什麽情？既引發了學生的閱讀興趣，妳同學們聊，理解作者寫的孝情和忠情。
第二，把握時代背景，知人論世。
了解作者的生平經歷和創作經歷，才能更好的了解作者的情感和寫作目的。在講杜牧的阿房宮賦是先讓學生中了解時代背，當時的唐王朝已是大夏大廈，將傾搖搖欲墜中號有獵物生澀，大興土木不離曹政，作者借寫阿房宮的興建和毀滅，揭露秦王統治的窮奢極欲，借古諷今，闡述天下興亡的道理。那時代背景才會了解作者的寫作目的，我文章的主旨，在講蘇軾的赤壁賦是，可以對蘇軾的生平做壹簡單的介紹，烏臺詩案對他的打擊，是因為臺臺是案被貶黃州，名義上任團練副實實則等於同軍，蘇軾內心憤慨不平，政治上仿徨失意，精神上孤獨苦悶但是生性曠達的蘇軾在老莊佛禪和山水之樂中得到解脫，字號東和居士在這壹時期寫了大量的作品如赤壁賦後，赤壁賦有定風波還有石鐘山記。時代特點，了解人物生平幾乎是每壹篇新手，可要做的工作。
就是名言警句入手。都能詳的名言警句了解作者的寫作風格從而感知人物形象。在江西李白的作品時，可以列舉幾首耳熟能詳的作品床前明月光，疑是地上霜，舉頭望明月，低頭思故鄉，贈汪倫，妳詩歌的特點感知豪放的詩風。從別人對他評價的詩句入手杜甫評李白的詩，白也詩無敵，飄然思不群。和思不群兩個字概括了李白的李白作品的風格和李白的性格特點。屈原的離騷是，指南錄後序，人生自古誰無死。
第二處天子哂之。我團莽撞的走路，說完自己的違章理想是，孔子沒有立即點評，而是稍微笑了壹下，給我的啟示是，在課堂上說師生互動時，對於回答問題不好的學生，老師也不要急於作出點評，是不是也可以稍微緩壹下？讓其坐下，等到課後再與學生談話，這樣就會保全學生的尊嚴自尊，為學生保留面子，學生也必然心裏感激，學生必然以後暗暗發力，暗暗努力，老師主動親近學生，那麽學生必然會受到感化給學生提供壹個經濟師的機會，那麽慢慢的必然信其道。我班有兩個學生沒有做完作業，在課堂上作業點評時，我沒有直呼其名，還是直接讓他們到課下課嚇到我辦公室？我給他們說了下我的想法我說全班每位同學做的都很好，只有妳們兩個，妳們兩個留下改過自新的機會，這兩位同學表示了很大的家感激並表示壹定努力學習。過去很久他們兩個人的作業再也沒有出現做不完的情況。
第三處，曾晢日：“與三子不同也”，孔子說，這次說說自己的理想罷了，沒有什麽大不了的，暢所欲言吧！孔子孔子對學生的鼓勵，面對與其他學生不同意見的曾皙，孔子鼓勵他大膽的說出自己的想法，給我的啟示是，對於學生不同的想法，和超出標準答案的想法，要及時與給予鼓勵，簽個讀者就會有1000個哈姆萊特，那麽壹個問題，人會有不同的理解，要鼓勵學生的發現和創新，這必然也會激活課堂，壹言堂變成，變成師生***同發現問題，解決問題的***言堂。
第四處，三個學生的點評，對子路的點評很直接，李其言不讓，直接批評此路不謙讓，這是針對子路的武斷魯莽的脾氣而說的，在評價子貢和周計劃時，認可和贊美他們，總想他們的自信。根據學生不同的性格特點，點評點評的方式也是不壹樣的，進行因材施教。
自己的教學，好幾個班統壹的壹成不變的教學方式，上完課之後，有時會大家抱怨，這個班級很沈悶，那個班級太活躍，每個班級的班風都不壹樣，那自己的教學方式也應根據班班風不同而改變策略，這是從集體方面來說的，就每個學生而言，每個學生的性格皮脾氣或並性都是稍有不同的，自己是不是總是統壹要求而無視他們的個性差異？這是我要審核思索的問題，教學有法，教無定法，教育面對的是壹個個與眾不同的學生，只有深潛深潛教育之海，精耕細作，才能更好地體悟教育之精神，從承擔育生之責任。