課外語段閱讀題四閱讀下文，完成後面的題。
狼壹屠暮行，為狼所逼。道傍有夜耕者所遺行室，奔入伏焉。
狼自苫中探爪入，屠急捉之，令出不去。但思無計可以死之惟有小刀不盈寸遂割破爪下皮以吹豕之法吹之。
極力吹移時，覺狼不甚動，方縛以帶。出視，則狼脹如牛，股直不能屈，口張不得合，遂負以歸。
非屠，烏能作此謀也！鑒賞要點：本文是蒲松齡的另壹則《狼》，同樣表現了屠夫以機智戰勝狼的故事。1.給文中畫線處斷句。
2.解詞。（1）壹屠暮行（ ） （2）但思無計可以死之（ ）（3）股直不能屈（ ） （4）遂負以歸（ ）3.文中哪些詞語寫出了狼對屠戶的威脅？哪些詞語寫出了屠戶的機智？ 4.文中哪句話是發表議論的？有什麽作用？ 參考答案：1.……之/……寸/……皮/……之。
2.(1)晚上（2）使……死（3）大腿（4）背著3.狼的威脅：逼。屠戶的機智：伏、捉、割、吹、縛。
4.“非屠，烏能作此謀也！”表現了屠戶的機智、勇敢。第30課《狼》綜合練習 壹、語言積累與運用（27分） 1、給下列加點的字註音（2分） 意暇甚（ ） 屠乃奔倚其下（ ） 乃悟前狼假寐（ ） 狼亦黠矣（ ） 2、對下列加點字理解有誤的壹項是（ ）（3分） A.弛擔持刀（放下） 意將隧入以攻其後也（從柴草堆中打洞） B.狼亦黠矣（狡猾） 壹狼洞其中（打洞） C.止增笑耳（只） 屠自後斷其股（ *** ） D.壹狼仍從（跟從） 恐前後受其敵（脅迫、攻擊） 3、對下列各句中加點的"其"字解釋有誤的壹項是（ ）（3分） A.壹狼洞其中（柴草堆） B.屠自後斷其股（狼） C.意將隧入以攻其後也（狼） D.場主積薪其中（麥場） 4、下列句子中加點的字與其他三項不同的壹項是（ ）（3分） A.意將隧入以攻其後也 B.壹狼洞其中 C.其壹犬坐於前 D.壹狼徑去 5、填空（3分） 《狼》的作者是 ，字 、，號 ，是 代著名文學家，其著名的短篇小說集是《 》。
6、列句子劃分朗讀的節奏（3分） ①禽獸之變詐幾何哉。 ②乃悟前狼假寐。
7、翻譯下面的句子（6分） ①屠暴起，以刀劈狼首，又數刀斃之。 ②少時，壹狼徑去，其壹犬坐於前。
8、古詩詞中有很多關於奉獻的句子，請寫出兩句（4分） ① ， 。 ② ， 。
二、整體感悟（15分） 1、請妳用精練的語言歸納出本文的主旨。（3分） 2、《狼》壹文主要是采用 和 描寫來刻畫狼和屠戶的形象的。
（4分） 3、發揮妳的想像，用生動、形象的語言把本文改寫成壹個小故事，。（100字左右）（8分） 三、課文精彩語段閱讀題（20分） 少時，，壹狼徑去，其壹犬 坐於前。
久之，目似瞑，意暇甚。屠暴其，以刀劈狼首，又數刀斃之。
方欲行，轉視積薪後，壹狼洞其中，意將隧入以攻其後也，身已半入，止露尻尾。屠自後斷其股，亦斃之。
乃悟前狼假寐，蓋以誘敵。 1、解釋下列句子中加點的字。
（4分） ①綴行甚遠（ ） ②而兩狼之並驅如故（ ） ③眈眈相向（ ） ④乃悟前狼假寐（ ） 2、翻譯句子。（3分） 乃悟前狼假寐，蓋以誘敵。
3、上文是故事的 *** 和結局，主要是寫 。（2分） 4、上文中表現狼狡詐的句子有哪壹些？請寫出來。
（4分） 7、細讀選文，用精練的語言概括狼和屠戶的特征。（3分） 8、讀了《狼》這個故事，妳得到哪些啟示？（4分） 四、拓展閱讀題（18分） 有屠人貨肉歸，日已暮。
歘（xū，突然）壹狼來，瞰擔上肉，似甚垂涎；步亦步，尾行數裏。屠懼，示之以刃，則稍卻；既走，又從之。
屠無計，默念狼所欲者肉，不如姑懸諸樹，而早取之。遂鉤肉，翹足掛樹間，示以空空。
狼乃止。屠即竟歸。
昧爽（黎明）往取肉，遙望樹上懸巨物，似人縊死狀。大駭。
逡巡近之，則死狼也。仰首審視，見口中含肉，肉鉤刺狼腭，如魚吞餌。
時狼革價昂，直十余金，屠小裕焉。緣木求魚，狼則罹之，可笑已。
--（選自蒲松齡《聊齋誌異》） 1、解釋句中加點的詞語。（3分） ①有屠人貨肉歸（ ） ②既走，又從之（ ） ③默念狼所欲者肉（ ） 2、翻譯下面的句子（6分） ①屠懼，示之以刃，則稍卻 ②逡巡近之，則死狼也 ③時狼價昂，直十余金，屠小裕焉。
3、本文是《聊齋誌異·狼》中的第壹則，課本中所學的是第二則。本文中的屠戶是如何擺脫狼的？狼又是如何死去的？這兩則故事的結尾有何相同之處？（9分） 五.中考題（12分） 1.(2006，重慶市，8分)下面語段中畫線的句子有語病，請修改在橫線上。
壹天，有位父親帶著小兒子去鄉下旅行，①想讓他認識壹下窮人是怎樣生活的。旅行結束後，父親問：②"妳知道這回窮人是怎麽過日子了吧？"兒子回答："我發現咱家僅有壹個水池通向花壇的中央，可他們竟有壹條望不到頭的小河；③我們的花園裏只有幾盞燈，可他們卻有滿天的星星；我們的院子只有那麽壹點兒，他們的院子卻有整個農場那麽大！"兒子說完，父親啞口無言。
兒子接著說：④"感謝讓我明白了我們有多麽貧窮！" ① 。 ② 。
③ 。 ④ 。
2.(2006，山東省，4分)從下列歷史人物中任選兩位，各寫出與之相關的壹個成語。 孔子 勾踐 祖逖 歐陽修 ①歷史人物： 成語： ②歷史人物： 成語： 六.探究性學習（2分） （2006，南京，2分）搜集材料時，大家發現，南京人傑地靈，曾經在此居住過的文化名人燦若群星：王羲之、李白、曹雪芹、吳敬梓、魯迅、徐悲鴻。
小晴就此擬了副。
2. 描寫“動物特點”的四字詞語有哪些千姿百態、憨態可掬、龍飛鳳舞、悠然自得、歡蹦亂跳、龐然大物、搖頭擺尾。
1. 千姿百態[ qiān zī bǎi tài ]形容姿態多種多樣。
2. 憨態可掬 [ hān tài kě jū ]可掬：可以用手捧取。形容頑皮嬌癡、單純幼稚的樣子充溢在外。招人喜愛。
3. 張牙舞爪 [ zhāng yá wǔ zhǎo ]張：張開；舞：揮舞。形容猛獸兇惡可怕。也比喻猖狂兇惡。
4. 悠然自得[ yōu rán zì dé ]悠然：閑適的樣子；自得：內心得意舒適。 形容悠閑而舒適。
5. 歡蹦亂跳 [ huān bèng luàn tiào ]形容青少年健康活潑、生命力旺盛的樣子。
6. 搖頭擺尾 [ yáo tóu bǎi wěi ]原形容魚悠然自在的樣子。現用來形容人搖頭晃腦、輕浮得意的樣子。
7. 龐然大物 [ páng rán dà wù ]龐然：高大的樣子。指高大笨重的東西。現也用來形容表面上很強大但實際上很虛弱的事物。
3. 淺談怎樣提高學生的作文水平《語文課程標準》指出習作教學的總目標：“小學階段的學生要能具體明確，文從字順地表述自己的意思。
能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”其中第三階段又指出：⑴讓學生懂得寫作是為了自我表達和與人交流。
⑵讓學生養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。⑶學生能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實。
⑷學寫讀書筆記和應用文等。 作文教學是整個語文教學的“半壁江山”，是語文教學中最適合發展學生個性的活動領域。
同時，習作水平也直接影響著學生的學習成績和學習能力，甚至也會影響學生今後的學習、工作和生活。 “滴水穿石非壹日之功，冰凍三尺非壹日之寒”在平時的教學中，我們該如何提高學生的寫作水平呢？我從以下五個方面來談談我的看法： 壹珍視學生成果，激發寫作興趣。
俗話說“興趣是最好的老師。”興趣是作文教學的“助燃劑”，是作文教學的“催化劑”。
人們對有興趣的東西往往表現出極大的積極性，如何激發學生的興趣呢？ ⑴及時與學生溝通，讓其明白習作的重要性。寫作水平低的學生，我們要多與他們交流與溝通，使學生明白學好寫作的重要性，學生意識提高了，積極性也能提高，興趣接踵而來。
⑵捕捉學生的閃光點，激發寫作興趣。 每個人都愛表揚，我們要及時肯定學生的成績，只要學生的作文寫出了自己的真實想法，就可以加大表揚，這樣能增強學生的自信心。
比如：寫好的片段、文章念給大家聽；在作文張貼在“作文園地”裏；批改時好詞佳句圈壹圈，點壹點，畫壹畫；寫評語時多鼓勵等。 ⑶“下水文”引路，激發興趣。
我們要敢於寫“下水文”，堅持寫“下水文”，與學生***同進步、提高，來激發學生的學習興趣。當我們念“下水文”時，我們的情感就能調動學生的情感，而學生積極的情感是學生寫作的“能源”和“發動機”，有了能源和發動機，學生回憶的閘門打開了，就有興趣，能有感而發，能真情流露。
二豐富語言與生活體驗，積累習作素材。 著名教育家葉聖陶說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑流之不盡”，在教學中我們要“放長線釣大魚”，“放長線”就是要做好積累，“大魚”則是較高的作文水平，而高的作文水平與能力不是老師教出來的，而是來自於學生課堂、課外和生活的積累。
教師在這個過程中起指導作用，那麽教師應如何協助學生豐富語言與獲得生活體驗，從而積累習作素材，提高寫作水平呢？ ⑴積累語言。可以從以下兩方面著手： ① 廣泛地閱讀。
閱讀是積累語言的重要途徑，是作文內容的重要來源。閱讀可以提高學生對生活的認識，陶冶學生的情感，豐富學生語言。
只有廣泛的閱讀，才能荻得“潤物細無聲”的效果。讀書筆記：我要求學生每天至少閱讀兩篇文章，並做好讀書筆記。
讀書筆記的方式可多樣化（摘錄式、心得式、提要式、評論式、存疑式等），讀書筆記積累的內容也可以多樣化（課本中的優美的片段，篇章引導積累，教師根據單元主題中的相關知識引導積累，教師根據寫人、寫事、寫景狀物等不同體裁的文章引導積累，課余時間引導學生在讀《小星星》、《小學生之友》等名著、雜誌進行積累，練習冊與試卷中的優美片段篇章引導積累等）。 ② 廣泛地搜集。
積累：平時教師抄出的各類知識（成語、歇後語、諺語、名言警句、古詩、優美的作文開頭與結尾等），也可以學生自己根據老師的引導去搜集的信息與資料，從 而進行的積累。（讀書筆記本與積累本，可以每天早上或課前拿出來朗讀與背誦。
只要堅持下去，精美的語言文字就能變成自己的儲備和財富。等到用時，自然會湧上筆端，大大提高學生的語言文字水平。）
③ “不動筆墨不讀書”這樣既能培養學生隨時動筆的好習慣，又能提高學生搜集信息與資料的能力，同時，又擴大了學生的知識面。 ⑵激發學生從觀察與實踐中體驗生活，積累習作素材。
① 引導學生勤於觀察生活，善於發現生活的“真、善、美”。學生在生活中所聽到的、看到的、想到的、感受到的、體驗到的就是最好的習作素材，表達出來就是好文章。
② 鼓勵學生做壹些家務事，從勞動中吸取生動有趣的生活素材。比如：洗衣服、掃地、挑水、拖地、澆菜、做飯、大掃除等。
③ 開展豐富的活動，獲得體驗與素材。比如：跳繩比賽，寫字比賽，演講比賽，講故事，作業展等有意義的活動。
三指導學生寫作方法 學生要寫好文章，不僅要有壹定的語言積累、豐富的習作素材，還需要掌握壹些習作的基本方法，可以從以下方面入手： ⑴“閱讀指向言語表達，指向寫作”平時閱讀教學應註重寫法的滲透，並把其作為關鍵。教師要引導學生在壹篇篇的課文，壹次次的文本內容、形式、表達方式等方面去體會寫作方法，領悟寫作方法，總結寫作方法，以便於學生對所學的寫作方法進行遷移與運用。
我歸納了壹些課文中的寫作方法（人教版六年級上冊教材）具體如下： 《山中訪友》的寫作方法：a 作者有時運用第壹人稱敘述，有時運用第二人稱敘述，使情感表達得更加充分； b 想象豐富、新奇，有浪漫色彩； c。
4. 淺談怎樣提高學生的作文水平《語文課程標準》指出習作教學的總目標：“小學階段的學生要能具體明確，文從字順地表述自己的意思。
能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”其中第三階段又指出：⑴讓學生懂得寫作是為了自我表達和與人交流。
⑵讓學生養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。⑶學生能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實。
⑷學寫讀書筆記和應用文等。 作文教學是整個語文教學的“半壁江山”，是語文教學中最適合發展學生個性的活動領域。
同時，習作水平也直接影響著學生的學習成績和學習能力，甚至也會影響學生今後的學習、工作和生活。 “滴水穿石非壹日之功，冰凍三尺非壹日之寒”在平時的教學中，我們該如何提高學生的寫作水平呢？我從以下五個方面來談談我的看法： 壹珍視學生成果，激發寫作興趣。
俗話說“興趣是最好的老師。”興趣是作文教學的“助燃劑”，是作文教學的“催化劑”。
人們對有興趣的東西往往表現出極大的積極性，如何激發學生的興趣呢？ ⑴及時與學生溝通，讓其明白習作的重要性。寫作水平低的學生，我們要多與他們交流與溝通，使學生明白學好寫作的重要性，學生意識提高了，積極性也能提高，興趣接踵而來。
⑵捕捉學生的閃光點，激發寫作興趣。 每個人都愛表揚，我們要及時肯定學生的成績，只要學生的作文寫出了自己的真實想法，就可以加大表揚，這樣能增強學生的自信心。
比如：寫好的片段、文章念給大家聽；在作文張貼在“作文園地”裏；批改時好詞佳句圈壹圈，點壹點，畫壹畫；寫評語時多鼓勵等。 ⑶“下水文”引路，激發興趣。
我們要敢於寫“下水文”，堅持寫“下水文”，與學生***同進步、提高，來激發學生的學習興趣。當我們念“下水文”時，我們的情感就能調動學生的情感，而學生積極的情感是學生寫作的“能源”和“發動機”，有了能源和發動機，學生回憶的閘門打開了，就有興趣，能有感而發，能真情流露。
二豐富語言與生活體驗，積累習作素材。 著名教育家葉聖陶說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑流之不盡”，在教學中我們要“放長線釣大魚”，“放長線”就是要做好積累，“大魚”則是較高的作文水平，而高的作文水平與能力不是老師教出來的，而是來自於學生課堂、課外和生活的積累。
教師在這個過程中起指導作用，那麽教師應如何協助學生豐富語言與獲得生活體驗，從而積累習作素材，提高寫作水平呢？ ⑴積累語言。可以從以下兩方面著手： ① 廣泛地閱讀。
閱讀是積累語言的重要途徑，是作文內容的重要來源。閱讀可以提高學生對生活的認識，陶冶學生的情感，豐富學生語言。
只有廣泛的閱讀，才能荻得“潤物細無聲”的效果。讀書筆記：我要求學生每天至少閱讀兩篇文章，並做好讀書筆記。
讀書筆記的方式可多樣化（摘錄式、心得式、提要式、評論式、存疑式等），讀書筆記積累的內容也可以多樣化（課本中的優美的片段，篇章引導積累，教師根據單元主題中的相關知識引導積累，教師根據寫人、寫事、寫景狀物等不同體裁的文章引導積累，課余時間引導學生在讀《小星星》、《小學生之友》等名著、雜誌進行積累，練習冊與試卷中的優美片段篇章引導積累等）。 ② 廣泛地搜集。
積累：平時教師抄出的各類知識（成語、歇後語、諺語、名言警句、古詩、優美的作文開頭與結尾等），也可以學生自己根據老師的引導去搜集的信息與資料，從 而進行的積累。（讀書筆記本與積累本，可以每天早上或課前拿出來朗讀與背誦。
只要堅持下去，精美的語言文字就能變成自己的儲備和財富。等到用時，自然會湧上筆端，大大提高學生的語言文字水平。）
③ “不動筆墨不讀書”這樣既能培養學生隨時動筆的好習慣，又能提高學生搜集信息與資料的能力，同時，又擴大了學生的知識面。 ⑵激發學生從觀察與實踐中體驗生活，積累習作素材。
① 引導學生勤於觀察生活，善於發現生活的“真、善、美”。學生在生活中所聽到的、看到的、想到的、感受到的、體驗到的就是最好的習作素材，表達出來就是好文章。
② 鼓勵學生做壹些家務事，從勞動中吸取生動有趣的生活素材。比如：洗衣服、掃地、挑水、拖地、澆菜、做飯、大掃除等。
③ 開展豐富的活動，獲得體驗與素材。比如：跳繩比賽，寫字比賽，演講比賽，講故事，作業展等有意義的活動。
三指導學生寫作方法 學生要寫好文章，不僅要有壹定的語言積累、豐富的習作素材，還需要掌握壹些習作的基本方法，可以從以下方面入手： ⑴“閱讀指向言語表達，指向寫作”平時閱讀教學應註重寫法的滲透，並把其作為關鍵。教師要引導學生在壹篇篇的課文，壹次次的文本內容、形式、表達方式等方面去體會寫作方法，領悟寫作方法，總結寫作方法，以便於學生對所學的寫作方法進行遷移與運用。
我歸納了壹些課文中的寫作方法（人教版六年級上冊教材）具體如下： 《山中訪友》的寫作方法：a 作者有時運用第壹人稱敘述，有時運用第二人稱敘述，使情感表達得更加充分； b 想象豐富、新奇，有浪漫色彩； c 作者采用。
5. 求壹片關於《英美文化》的論文,中文版的,急求,謝謝大家英語學習與英美文化淺談 周 強 （太原師專外語系 030001） 摘要 語言與文化緊密相關。
本文摘錄《大學英語》課本（文理科通用） 中的許多例句， 闡述了文化背 景在英語學習中的重要作用。本文不僅強調打好語言基礎的重要性， 更註重提高英語學習者文化素質的 提高。
二者的結合對於提高運用英語的能力有很大的幫助。 關鍵詞 文化背景， 英語基礎知識 大學英語教學大綱（非英語專業本科） 指出： 在打好語言基礎的同時，“大學英語教學 還應有助於學生開闊視野， 擴大知識面， 加深對世界的了解， 借鑒和吸收外國文化精華， 提 高文化素質。
文化和語言有密切的聯系， 壹定的文化背景知識有助於促進語言應用能力的 提高。” 語言是社會現象， 是壹定文化的載體。
雖然人類的思維沒有什麽不同， 但由於各個民 族生活的地理環境不同， 形成的歷史不同， 社會制度， 宗教信仰、價值觀念以及生活的習俗 不同， 因而各民族都有獨特的文化， 反映民族文化的語言必然與外族語有差異。這種差異 不僅表現在描述同壹事物時， 詞匯、發音和語法結構的不同， 而且對同壹概念的具體表述， 以及對某壹事物所產生的聯想也不盡相同。
學習外語的人往往註意外語與母語形式的不 同而容易忽略文化的差異。 英語起源於基督教國家英國， 今天世界上以英語為母語的國家絕大多數也是基督教 國家。
英語中的許多典故和成語都來自基督教的經典——《聖經》（The Ho ly B ib le）。《大 學英語》·精讀（Co llage English 修訂本·上海外語教育出版社） 第壹冊第壹課中有這樣 壹句話“The wo rld won't end if you don't pass a test, so don'o rry excessively abou t a single tex t. ”（壹次考試不及格， 天是不會塌下來的， 因此， 不必為個別的壹次考試過分擔 心。）
“end of the wo rld”意為“世界末日”， 出自《聖經》的《馬太福音》13 章39 節（M at thew 13: 39） ,“The enem y that sow ed them ( tares) is the devil; the harvest is the end of the wo rld; and the reapers are the angels. " （撒稗子的仇敵就是魔鬼， 收割的時候就是世界的 末了， 收割的人就是天使。） 我們中國人常用“天崩地裂”、“天塌了”比作“世界末日”。
如果 我們把“天不會塌下來”譯為“The heaven won't fall dow n”， 英美人恐怕就不知所雲。 英語來自《聖經》的成語很多， 如“a drop in the bucket”（滄海壹粟）、“app les of go ld in p ictu res of silver”（錦上添花）、“beat swo rds in to p low shares”（化幹戈為玉帛）、“cast pearls befo re sw ine ”（對牛彈琴）、“tu rn a deaf ear to”（充耳不聞） 等。
有些成語漢語也已 經借用， 如：“象牙塔”、“橄欖枝”、“披著羊皮的狼”就來自“tow er of ivo ry”、“o live b ranch" 和“wo lf in sheep's clo th ing”。學習英語國家地理和歷史知識也對英語語言的學習有很大 幫助。
我們中國人壹說到陜北和甘肅自然會聯想起黃土高坡， 革命聖地延安， 同時也會想 到幹旱和貧困； 提起江南頭腦中就會浮現出稻田、水牛相映的魚米之鄉。而美國人談到美 國大西洋東北部海岸， 就會想到摩天大樓林立的紐約和獨立戰爭時期革命的中心波士頓、費城等大城市； 提起佛羅裏達和夏威夷自然會浮現出海浪拍打沙灘， 棕櫚樹成蔭的“陽光 地帶”； 而美國西部地區更會使現代的美國人聯想到白雪皚皚的落基山脈、披荊斬棘開發 西部邊疆的先人、粗獷豪爽的牛仔和19 世紀瘋狂的淘金熱。
《大學英語》第壹冊第十單元“GO IN G HOM E”（《回家》） 壹課， 寫到6 個前往佛羅裏 2000 年 太原師範專科學校學報 Journal of Taiyuan Teachers Co llege 第3 期 達度假的青年男女“dream ing of go lden beaches and sea t ides as the gray, co ld sp ring of N ew Yo rk van ished beh ind them " （“當紐約灰暗寒冷的春天在他們身後消失時， 他們正夢 想著金色的海灘和大海的潮水”）。在第四冊第九單元“JOU RN EYW EST ”（《西行記事》 中， 作者認為美國精神體現在西部， 因為“A lthough the Repub lic have been bo rn in the East, it had spen t mo st of it s t im e and energies since then movingW est”（雖然***和國誕 生在東部， 但建國後的絕大部分時間和精力花在向西開拓上。）
因此，“w hen m illion s of o ther Am erican fam ilies w ere p reparing to crow d in to the B icen tenn ial sh rines of the East ”（當數百萬美國家庭正準備擁向東部兩百年大慶的聖地） ，“w e reso lved to head in the sam e direct ion in 1976, fo llow ing the o ld p ioneer t rails and the famou s rivers. ”（我們 決定在1976 年也沿著老壹代拓荒者的足跡和名山大川向西進發。） 如果我們熟悉這些背 景， 這兩篇課文也就不難理解。
就美國地理而言，《大學英語》這套教材幾乎提及美國所有的大城市和大部分的州諸 如華盛頓（W ash ington D. C. ）、紐約（N ew Yo rk ）、舊金山（San F rancisco ）、休斯敦 （Hou ston）、匹茲堡（P it t *** u rgh）、巴爾第摩（Balt imo re）、聖地亞哥（San D iego ）、芝加哥 （Ch icago）、布法羅（Buffalo） 等美國主要城市。如果有壹定的地理知識的話， 我們就很熟悉 。