其次，課堂評價要幫助學生縮小互相之間的差距，以激勵肯定為主，在各自原有基礎上提高和發展。
課堂評價要充分體現人文關懷，通過積極的課堂評價，承認並提升學生的價值，使課堂評價成為壹種關懷的手段、良好的課程與教學發展行為。
第三，課堂評價要喚醒學生的主體個性意識，確立學生的主體地位。
創新評價的本質在於呼喚學生主體意識，鼓勵學生的創新精神。教學過程中，鼓勵學生大膽發問，“知無不言，言無不盡，言者無罪”，正是喚醒學生主體個性意識，培養學生獨立思考能力、分析能力，激發學生智慧火花和思維亮點的切實做法。
第四，要對學生進行全方位的課堂評價。
對學生的學習評價應全方位地進行。除了平時要對學生多壹些口頭肯定和多壹些其它鼓勵辦法外，對學生在平時的學習表現的評分，以及學生在合作學習小組進行課題探究中的表現評分，應該占期末成績的60，期末卷面分數占期末成績的40。
為了很好地體現上述四個原則，我們要：壹、課堂評價語宜豐富，忌呆板；二、課堂評價語重激勵，忌指責；三、課堂評價語揚個性，忌泛化；四、課堂評價語求開放，忌單壹。需要著重從以下幾個方面尋求突破:
壹、激勵性評價為主的課堂評價
首先要註意:及時反饋，推動學習
俗話說“壹份耕耘，壹份收獲。”我們都期望自己的付出與努力能得到回報，因此得到別人積極反饋會使我們產生強烈的成就感和自信心。在課堂上，我們註意到要關註每壹個學生，對他們的學習情況做出及時的反饋。如果學生自信、準確的回答出問題，就要加以贊揚，必要時還會請其他同學壹起鼓掌叫好。如果學生在回答時缺乏自信心、有所遲疑或差誤，可以耐心地等待、指導、幫助他完成任務，戰勝自我。
反饋的形式不拘壹格。激情洋溢的誇贊、發自肺腑微笑、關切註視的目光、友善詼諧的提醒、甚至是傷心難過的淚水，這些都可以幫助學生及時、清醒地了解自己的進步與不足，成為他們努力學習的推動力。
二、具有全面性、多元性特征的課堂評價
作為教師我們至少可以從自身做起，有意識地在教學實踐中使用多重評價標準全方面、多角度地評價學生。對學生的努力給予積極的肯定與鼓勵，幫助他們充分發掘多方面的潛能，從而增強其自我效能感，促進自主學習。
課堂教學主張促進學習者的全面發展，這就要求教師除了促進學生語言本身的學習外，還要關註他們學習能力的發展，積極的情感因素和健康人格的發展。教育心理學指出，教師如何進行評價是影響學生學習動機最重要的外部因素。由此可見，如果教師能夠合理有效地利用評價，壹定會對學生的學習產生深遠的影響。
三、具有藝術性的課堂評價
教師的評價語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶，如火炬，能照亮學生的未來，如種子能埋進學生的心靈。課堂上我們要以自己精湛的語言藝術，激起學生思維的火花:
1．評價語要簡潔、準確
評價語言應客觀地指出學生長處和存在的缺點，要讓學生知道好，好在哪裏，錯，錯在何處。
2．評價語要情真意切
“感人心者，莫乎於情。”教師的評價語言應該是發自內心的。同樣壹個“好”字，可以說得平淡如水，讓人感到有勉強應付之嫌，也可以說得激情滿懷，讓人感受到妳發自內心的贊賞。
3．評價語要機智巧妙
學生在課堂上的回答不可能都完全正確，教師要運用自己巧妙、機智的語言循循善誘，，註意情緒導向，做到引而不發是使學生從錯誤走向正確的重要途徑。
4．評價語要富於變化
教師的評價語不能單壹，要靈活多樣，註重創新，讓學生喜聞樂見。可以經常變換詞句，可以將預設與隨機語相結合，
5．評價語也要來點幽默
幽默風趣的語言是口語交際的潤滑劑。運用幽默風趣的評價語是調節師生情緒，打破課堂沈悶局面不可缺少的有效方法。
課堂教學評價語是教師口語技巧、教育智慧的全面展示，更是教師文化底蘊、人格魅力、愛生情懷的體現。讓我們用好課堂評價語，為教育教學創造壹方和諧、融洽的真情空間。
四、讓學生成為評價主體的課堂評價
究竟誰是評價的主體？以往，教師是評價者，是絕對的權威，學生只是被動地接受評價。如今，評價的主體在發生變化，鼓勵學生本人、同學、家長參與到評價之中，讓學生學會自我評價。
也許有人會問:學生究竟有沒有自我評價的能力？有但是需要壹定的培養。為了培養學生的自我評價能力，我們在每個教室的墻壁上都設了壹個展臺，學生們隨時把自己認為最好的作業、有創意的作品、日記等貼上去，他們在這個空間裏自主取舍，獨立思考，學會比較、反思，調整自己的學習行為。老師還為學生設計了壹個記錄冊，裏面設置了壹些欄目。學生根據自己的表現，用圖畫、粘貼為自己評價。
心理學理論告訴我們，個人在認識別人的品質時，就開始形成對自己的評價能力，只有在他人的評價中，才能不斷調整自我的評價。教師不僅讓學生自評，而且讓學生互評。開始，學生不知道該如何評價別人，有時在評議中甚至發生爭議和沖突，教師抓住這個機會，引導學生客觀公正地評價自己和他人，最後使其真正成長為課堂評價的主體