如何提高集體備課的實效性

備課質量的高低將直接影響教師的教學效果和學生的學習效果，它在教師的教學活動中起著非常關鍵的作用。備課深入透徹，才能在授課過程中揮灑自如，使教學充滿活力和生機。而集體備課就是壹種集思廣益，將個人才智轉化為集體優勢，從而提高教學質量的壹種行之有效的教學手段。可是當前，對教師而言，由於所任課時數多，許多教師每天除了上課，還要埋頭寫教案、批改作業、輔導學生等，沒有多少時間用在集體備課研究上。每周舉行壹次集體備課的活動形式，學校的出發點和目的是好的，但是，如今集體備課活動的效率不高已經是壹個不爭的事實。教師坐在壹起只是對本單元或本節課的教學目標，重點、難點進行照本宣科的讀壹讀、寫壹些、記壹記，敷衍了事，而真正的集體備課效果沒有達到，教師之間沒有起到相互促進的作用。 那麽，怎樣才能提高集體備課的實效性呢？ 我認為應該將個人才智轉化為集體優勢，***同提高教學質量，如果僅靠個人孤軍奮戰冥思苦想，有時會出現知識錯誤，通過集體備課，取長補短，可以補充專業知識的不足，能明顯提高教學質量。 而且，集體備課要讓大家圍繞***同關心的教學問題以及下壹步的教學方案，各抒己見，暢所欲言。提倡“大備課”和“小備課”相結合的形式。所謂“大備課”就是利用每周統壹規定的教研時間，有針對性地，有準備地、系統地集體備課，定時間，定地點，定主講人，定集體備課內容。所謂 “小備課”就是不分固定時間，只要有機會就隨時進行討論。例如：每節課後，隨時交流上課的不足和經驗；在批改作業的過程中隨時交流學生存在的問題和教學中的困惑；統壹壹下作業的布置或題型的訓練等。因為壹周壹次的集體備課不可能解決所有的問題，為了隨時研究、解決學生暴露的問題和教師師遇到的新問題，就需要利用平時不拘形式的“小備課”來彌補，使集體備課更加增強針對性和務實性。我想只要有問題、有困惑、有機會組內就可隨時進行討論，把“小備課”搞好，它的作用將不亞於“大備課”，甚至超過“大備課”。 另外，內容決定形式，沒有內容，就無法有合適的形式。集體備課新的內容有哪些？我以為我們可以就壹篇課文的知識點、素質點、能力點、挖掘點甚至考試基本點進行討論；也可以就壹種模式、壹種教法、壹個主題、壹個預設與生成的可能等進行討論；還可以讓某壹個老師，在壹定的時間裏進行說課；更可以把教學的有效性、教學智慧、教師語言等進行拓寬，在教學的反思、教學的環節的更改、教材的新解讀等方面有所擴大等等。總之討論的內容和形式都不用拘泥，把討論的範圍擴大了，新鮮感就有了，話題也會多了，我認為這樣既可以鍛煉說的教師，也可以讓大家有所收獲。 此外，我認為集體備課還不能忽視“四個關註”。 （1）關註學生為什麽要學習這部分的知識？通過學習，需達成什麽樣的目標？集體備課時，我們的腦海中必須要不斷地浮現這些問題。只有清楚了這些問題，備課才會有方向，才知道說什麽。 （2）關註學生學習什麽。這是涉及學習內容的問題。哪些內容是有價值和重要的（也就是我們常說的教學重難點）？哪些內容可以作教學法的加工，通過新舊知識的遷移，使其能更好地促進學生身心的發展，讓學生樂學，愛學。怎樣選擇教學資源與教學材料，我們在討論時，應予以反復掂量。 （3）關註學生怎麽學。備課時，壹定要換位思考：假如我是學生，我已經知道了什麽？我會怎麽做？我更在乎什麽？怎樣放手讓學生自主探索，自主探索什麽。 （4）關註學得怎樣。對照教學目標，在集備時，我們要精心設計習題、問題，和課後作業，同時還必須考慮到對學生學習的檢測與評價，達到了什麽目標。 最後，我認為集體備課要想提高實效性，還要樹立“五種意識”。 （1）對話意識。①集體備課前做到與課程標準對話：細讀標準中有關對本節課教學知識的要求；②與教材對話：系統地讀教材，讀本單元教學內容；研讀教師用書（與教材內容相壹致）；③與同伴對話：多與教師交流；④與名師，網友對話，通過網絡，書刊學習，使自己在教學中的困惑得到解決；⑤與學生對話：客觀地讀學生，了解學生的知識建構，設計學生預設的問題。 （2）資源開發意識。合理利用有效資源，做到能直觀教學的就不抽象的講；媒體，網絡資源的合理開發；其他學科資源的有機整合。 （3）以學生為主體的意識。找準學生學習的現實起點；精心安排學生的探究過程，讓學生體驗學習過程。 （4）“預設”與“生成”意識。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中的名言中說：“上課並不象把預先量好、裁制好的衣服紙樣擺到布上去。問題的全部實質就在於，我們工作的對象不是布，而是有血有肉的，有著敏感而嬌脆的心靈和精神的兒童。因此，真正的教育技巧和藝術就在於，壹旦有這種必要，教師就能隨時改變課時計劃。壹個好的教師，好就好在他能感覺出課的發展的邏輯，使課的結構服從於思維的規律性。” （5）質量效率意識。確定切實可行的課時教學目標；註意多種教學方法的優化組合；組織好有效的課堂練習。 總之，備課是教學工作中的壹項重要內容，是授課前的有力武器。