壹 、題型歸納 思辨類新材料作文試題特點：對試題材料所探討的話題，試題材料中往往蘊含或在結尾處提供兩個或多個觀點。
這些觀點在結構上壹般是並列關系，在內涵上壹般是對立統壹關系。 思辨類新材料作文，從矛盾的對立面來看，可分為兩大類—— 1.二元矛盾型。
所謂二元矛盾型，就是試題材料對所探討的話題，材料中往往蘊含或在結尾處提供兩個對立的觀點。如2015年浙江卷試題材料的第壹部分贊同文章與人品是壹致的，而第二部分則認為文章與人品不壹定壹致，兩個觀點呈並列、對比關系。
2.多元矛盾型。所謂多元矛盾型，就是試題材料對所探討的話題，材料中往往蘊含或在結尾處提供多個觀點，這些觀點或呈並列關系，或呈對比關系，或呈互補關系。
如2014年全國新課標卷Ⅰ對規則的討論，試題材料沒有明顯的感情傾向，只是說：“這種做法當場引發了觀眾、運動員和裁判員的激烈爭論。事後，相關的爭論還在繼續。”
只說爭論而不表明寫作傾向，讓試題在思辨中又充滿了開放。 思辨類新材料作文，不僅是全國新課標卷命題的高頻題型，同時也是其他各省（市）命題的高頻題型。
無論是二元矛盾型還是多元矛盾型，壹般有三種寫法。 標桿金題 （2017年仿真模擬）閱讀下面的材料，根據要求寫壹篇不少於800字的文章。
放眼今日中國，神舟十壹號載人航天飛船與天宮二號完美對接，世界首顆量子科學實驗衛星“墨子號”發射升空，純正中國基因“非洲天路”通車，“海鬥”號無人潛水器成功下潛至萬米……在發展的路上，我們絕不害怕，以非凡的勇氣創造了壹個又壹個令世界矚目的奇跡。在這些奇跡面前，我們也越來越變得不害怕自然，不害怕正義，不害怕良知…… 要求：選準角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要脫離材料內容及含意的範圍作文。
2. 高中生作文：以勇於思辯為題妳可以按照下面的介紹進行有針對性的練習，相信妳會有進步的：
您現在的位置：作文 >； 寫作指導 >； 寫作方法 >； 如何加強議論文中的思辨性
如何加強議論文中的思辨性
思辨性
“思辨”字典上解釋為“思考辨析”，它體現在議論文的立論和論證之中。眼下，中學作文教與學都深信文章立意無高下之分，導致相當壹部分學生認為道理的淺與深無關緊要，不願在語文讀寫中進行思辨訓練，老是淺嘗輒止，拿2008年的高考作文題來說吧，這年的作文題目是：請以“不要輕易說‘不’”為題寫壹篇文章。許多學生只寫出什麽情況下不要輕易說“不”，而不去挖掘為什麽不要輕易說“不”，導致文章止於羅列現象，思辨性不強。議論文，必須以思想性見長，否則是絕難進入高分區的。
思辨性不強的危害性
思辨性差，不僅提煉的觀點就沒有深度，而且還會抓不準。所謂抓不準，就是指議論時不能反映事物的本質，對於提供的材料，究竟說明了什麽，不能吃準，材料、命題、話題本身說明的問題，有著客觀的規定性，是不以妳的主觀意誌為轉移的。只有當妳的“主觀”與“客觀”相符合時，這個“準”字，才有可能保證。譬如有個成語叫做“繩鋸木斷，水滴石穿”，繩怎樣才能把木鋸斷，水怎樣才能把石滴穿呢？如果說：要堅持，持之以恒，對不對？對，但只對了壹半。在這裏，除了堅持以外，還應當專壹；要壹門心思在壹個地方滴。這樣，“斷”與“穿”才有可能。如果只抓住壹面，就說明妳沒有認識事物的全體和本質。要去論述，當然也就很難抓“準”了。要想抓準，就必須具備壹定的思辨性。能夠透過現象看本質，能夠用全面的觀點、壹分為二的觀點、發展的觀點去辨證地分析問題。
議論文立論需要思辨性，論證也需要在思辨中進行
很多學生覺得，只要腦袋裏裝滿例子，寫作時想要什麽“例子”就有什麽“例子”，就什麽都不用愁了。其實，這是壹種誤解。議論文固然離不開“例子”，但“例子”並不能代替分析論證，議論文的力量，主要來源於作者豐富的生動的言之成理的思想，歸根到底，要以說理取勝，並不是靠“例子”取勝。壹篇八百字的議論文，妳能舉多少字的“例子”呢？“例子”多了，辨證分析的空間就小了，就很難把觀點說透。許多學生就形成了壹種強盜邏輯思維，不管三七二十壹，敘完某人的成功之處就貼話題（命題），比如，在壹次習作中，話題是“尊重他人”，有些學生就如此論證：“李白之所以能夠成為詩仙，能寫出‘乘風破浪會有時，直掛雲帆濟滄海’的名句，就在於他能夠尊重他人；魯迅之所以能夠成現代文學巨匠就因他能夠尊重他人，……這就是壹種強加，前面沒有事例證明，後面沒有辨證分析，這些偉人之所以能夠取得這些成就，就壹定是他們能夠尊重他人的結果嗎？這就說明沒有思辨能力就無法做到把理說透。
3. 學會思辨作文800初三遼闊的天地間，生命是壹串陌生的腳印，從生走到死，漸行漸遠。
千百年後，也許有壹片白雲會記得妳，有壹段文字會記載妳，有壹個人會念到妳，有壹幅景致會收藏妳。但妳自己呢？已然湮滅，因為妳早就踏著歲月的長路永遠走失。
大概此刻妳還不知人生的意義，因為妳正在活著，妳還不懂得珍惜，妳覺得時光還很漫長，壹切都沒開始，壹切都來得及。
確實，太多平常的日子淡而無味，總是盼著盼著，期待生活能締造出令人驚喜的情節，而妳恰好從中走過。
於是妳在憧憬的沙灘上晝夜徘徊，無奈地把壹行行寂寥無垠的詩句灑向了微醺的風中。妳需要知音——他懂妳，從心到肺，從頭到腳，從往昔到未來，從春到秋，從小到大……妳就這麽企圖著，像壹只不願起飛的鳥，遙眺對岸，望眼欲穿。
其實妳該學會放棄，而獨自去飛，不該拘宥壹朝壹夕、壹枝壹葉。（ 文章閱讀網： ）
這個繽紛又幽靜的世界，有時比妳想象的還大，有時比妳構思的還窄，這決定於妳的心胸、視野和情懷。
生命並不是壹個片段的漣漪，更不是壹個剎那的誤會。
當生命被困苦的歲月拖入思辨的沼澤時，妳要學會靜待黎明，靜待陽光，靜待風吹雨打之後安詳的晾曬。
潮汐退卻之後，別再猶豫，給自己壹份勇氣，助跑人生，直至翺翔。
年輪從來就不是平鋪的紋脈，而是螺旋向上的攀升。
人生的質量，在於生命是否達到了壹定的幅寬和高度。走過歲月，也就走過了自己。
4. 直接思辨類作文的寫法壹 、題型歸納
思辨類新材料作文試題特點：對試題材料所探討的話題，試題材料中往往蘊含或在結尾處提供兩個或多個觀點。這些觀點在結構上壹般是並列關系，在內涵上壹般是對立統壹關系。
思辨類新材料作文，從矛盾的對立面來看，可分為兩大類——
1.二元矛盾型。所謂二元矛盾型，就是試題材料對所探討的話題，材料中往往蘊含或在結尾處提供兩個對立的觀點。如2015年浙江卷試題材料的第壹部分贊同文章與人品是壹致的，而第二部分則認為文章與人品不壹定壹致，兩個觀點呈並列、對比關系。
2.多元矛盾型。所謂多元矛盾型，就是試題材料對所探討的話題，材料中往往蘊含或在結尾處提供多個觀點，這些觀點或呈並列關系，或呈對比關系，或呈互補關系。如2014年全國新課標卷Ⅰ對規則的討論，試題材料沒有明顯的感情傾向，只是說：“這種做法當場引發了觀眾、運動員和裁判員的激烈爭論。事後，相關的爭論還在繼續。”只說爭論而不表明寫作傾向，讓試題在思辨中又充滿了開放。
思辨類新材料作文，不僅是全國新課標卷命題的高頻題型，同時也是其他各省（市）命題的高頻題型。無論是二元矛盾型還是多元矛盾型，壹般有三種寫法。
標桿金題
(2017年仿真模擬)閱讀下面的材料，根據要求寫壹篇不少於800字的文章。
放眼今日中國，神舟十壹號載人航天飛船與天宮二號完美對接，世界首顆量子科學實驗衛星“墨子號”發射升空，純正中國基因“非洲天路”通車，“海鬥”號無人潛水器成功下潛至萬米……在發展的路上，我們絕不害怕，以非凡的勇氣創造了壹個又壹個令世界矚目的奇跡。在這些奇跡面前，我們也越來越變得不害怕自然，不害怕正義，不害怕良知……
要求：選準角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要脫離材料內容及含意的範圍作文。
5. 思辨作文所謂有思辨，就是有思考，有分辨，要全面地看問題，壹分為二地展開分析；寫作中，“辨”要由“辯”體現出來。
近幾年高考作文基本上是話題作文。高考作文命題頗具思辨性。
要寫好此類思辨性作文題，沒有壹定思辯能力和思想、文化積累，是難以寫好的。怎樣提高學生的作文思辨能力呢？ 方法之壹：由淺入深，提升思維品質許多考生在寫思辨性作文時，不是完全“無知”，而是缺少思維的深度。
對壹個問題的分析，往往只看到表面現象就斷然下結論，不去分析事物內部的因果聯系，只知道是什麽，不知道為什麽，使得所寫文章的立意停留在“是什麽”上，忽視在“為什麽”上的深入開掘，缺乏思辨性。這是壹般考生作文的通病。
如上海卷作文題：以“忙”為話題寫壹篇文章。壹些考生只會羅列現象：時處今日之中國，特別是“壹年壹個樣，三年大變樣”的上海，個個都在忙！小至於考生本身，日日夜夜忙於學習，忙於復習；大至於天下國家、日理萬機的領導人，市場競爭中的企業商家，學術研究中的專家教授，以至戰士、民警、工人、農民，都在忙中。
顯然缺少壹些深入的理性的思考，但有壹文科考生卻做得很好，給人壹服“清醒劑”：文章以“奈若何”命題，直截了當地將自己對“忙”的看法毫無遮掩地表達出來。小作者不是簡單地對“忙”持否定態度，只是“無可奈何”罷了。
這種認識正是反映了當今人們普遍的心理矛盾：不忙不行，但忙又損失了許多。可貴的是作者在鋪陳“忙”的現象時，對人的成長所需的精神食糧進行了深刻的反思，對中華民族的傳統文化和道德的丟失做了委婉的批評，對人的心靈凈化所需的美好境界表達了無限的向往。
全文善用短句和整句，說理透徹而有力；以散文化的筆調壹路敘來，自然而富有變化，理性而富有詩意，給人以醒悟和思考。 方法之二：由此及彼，打開聯想之“窗” 聯想，就是從作文題目的要求出發，展開對這個題目的內涵和特征的了解和把握。
讀完命題，考生不妨想壹想，現實生活中有哪些事例與命題提到的事實有相似之處，若能快速準確地舉出兩三個典型事例，第壹步就做好了。當然，為了避免形似而神不似，我們可以把話題材料的內容進行分解，若各小點對應相似，整體必然神合。
考生要註意的是，不應站在單壹角度選擇同類材料，應多角度聯想，擴充材料的涵蓋面，為揭示問題實質作好量的準備。 如以“魚”為話題寫壹篇文章，有個同學聯想到了春秋時的魯國丞相公孫儀吃魚的故事：公孫儀喜歡吃魚，但人們送的魚卻壹概拒收，理由是收人之魚，必去遷就別人，徇情枉法，最終導致罷官免職，連自己吃魚的機會也沒有了。
由此聯系社會現實，借用公孫儀的故事，告誡掌權者不要貪“魚”而落水，應像公孫儀那樣嚴於律己，才能長久地買“魚”吃。作者進而由此及彼，我們應該建立這樣的機制：該辦的事，不送“魚”也照辦；不該辦的事，送魚也不辦。
方法之三：推陳出新，轉換角度思考“弱水三千，我只取壹瓢飲。”同壹話題的思辨關系，多種多樣。
思辨性作文還可以采用逆向思維構思。所謂思辨的逆向性，就是讓思維形成對立面，從問題的相反方向進行探索，導致新的認識。
俗話說“文章最忌隨人後”這就要求考生掙脫思維定勢，轉換思維角度，另辟蹊徑，寫出具有個性的文章。 如大家熟知的“塑料花”，我們可以諷刺它艷而不香，徒有其美。
如果從逆向思維考慮，我們也可以歌頌它的樸實，廉價；它雖不能和牡丹、水仙等名花異卉相比，但它畢竟以自己的色彩進入了千家萬戶，美化著人們的生活。
6. 怎樣寫出優秀的思辨作文現在的小學生在作文中說假話，已經成了壹個普遍的現象。
有個怪現象，就是孩子平時說假話，要被批評，而在作文中寫假話，是被允許的。老師明知作文裏說的是假話，但也欣然地接受了，並且還會給予壹個高分。
這等於培養和鼓勵學生說假話。著名學者摩羅有句話：妳講話的態度就是面對人生的態度，妳講話是虛假的，那麽，妳對人生的態度就是虛假的。
這就是說，作文中是說真話還是說假話也是個做人的問題。《語文課程標準》裏也明文規定，寫作文要 *** 話，不寫假話。
我們當老師的還有理由違背嗎？不能。難道孩子不在作文裏寫假話就寫不出好作文嗎？當然不是。
之所以如此，責任多半在老師。在此本人深有感觸。
案例：2011年12月，貴州省第三屆《當代教育》“藝義豐”杯小學生作文競賽頒獎揭曉，我輔導的四年級（2）班雷子雲同學作文《沒媽的孩子》獲二等獎。看了編委的修改和評委老師的綜述。
我感觸頗深，喜、愧參半。我為了指導成功，力求完美，於是在作文指導中加入了我的“老成”。
全文2000字。標題《沒媽的孩子像根草》。
編委把標題改為：《沒媽的孩子》。開頭段：“世上只有媽媽好，沒媽的孩子像根草，離開媽媽的懷抱，幸福哪裏找！-------聽到那動人的歌聲，我思緒萬千：我就是那沒媽的孩子，我就是那壹根孤獨的小草！我多麽希望自己是媽媽懷抱中的寶呀！編委把開頭段刪簡為壹句話：我是壹個沒媽的孩子，多麽希望成為媽媽懷抱中的寶呀！中間段1800余字，是雷子雲同學三天時間寫出的草稿，事例真實，生動感人。
而寫作思路布局，結構安排等都由老師完成。老師修改語病，根據材料反復剪裁、拼裝、調整而成。
結尾段：有壹首歌寫得真好！“這是心的呼喚，這是愛的奉獻，這是人間的春風，這是生命的源泉！------啊！只要人人都獻出壹點愛，幸福之花處處開遍，世界將變成美好的人間！”雖然少了媽媽的愛，但我感受到人間處處有關愛！“世上只有媽媽好，沒媽的孩子像根草，離開媽媽的懷抱，幸福哪裏找？孤獨的小草在人間處處關愛裏變成了壹塊寶，幸福享不了！”編委把結尾段也刪簡為壹句話：我是壹個沒媽的孩子，但我有爺爺奶奶和弟弟。編委老師的三處大的刪減，改得多簡潔呀！我受益匪淺。
我為了結構完美，反復修改詞句，采用了首尾呼應的寫法，運用歌曲開頭和結尾，想以此來打動評委獲得成功才如此這般成人化，多出那些空話、套話、假話的大道理。中間段雖然編委沒有作任何改動，但是四年級的學生是無法完成這種長篇大作的思路布局調整的。
真花了我的不少心思，原汁原味的東西少了。有些字、詞、句都是我這位指導老師的“功”與“過”。
通過此次指導小學生作文，我想起了壹言名句：“刪繁就簡三秋樹，領意標新二月花。”的真正含義與道理。
《當代教育》評委林盛青老師也在書中與本屆參賽作文指導老師作了壹個筆談：多壹點童心，少壹點老成“……獲獎固然是好事，但獲獎如果不能反映學生的真實水平，未必就是好事。老實說，我對本屆作文競賽獲獎的壹些篇目，是持保留意見的。
為什麽呢？因為，在那些文章中，我很少看到童心，很少讀到童趣。不少篇目成人化的痕跡特別重，結構、行文都顯得太老成，近乎於完美。
這就引發了我的思考，我們的小學生真有那種對結構，對文字，對主題，對表達駕輕就熟的能力嗎？對社會，對生活，學生們真有那麽深刻的感受何認識嗎？我武斷地認為，不可能。即便是六年級成績最優秀的學生，他們的關註點，也不應該是在社會的層面上。
……我這樣說不是對獲獎作文進行否定，而是提醒我們的語文老師，在對學生進行作文指導時，不要把自己的思想和情感強加給學生，不要讓學生寫遠離他們生活的人與事，更不要代替學生操刀動手。小學生的寫作，貴在真實。
失去了真實，也就失去了童心和童趣。試想，如果十壹二歲小學生的作文，都是大主題，大結構，大敘事，那還叫小學生作文嗎？不少參賽作文沒有童真童趣，只有的是老成。
這成了壹種非常不良的文風和學風的問題。參賽作文出現這種現象，責任在老師。
如果，我們的老師不那麽功利，就不會拔苗助長。拔苗助長可以獲得壹時的名利，壹時的風光，但是最終受害的是學生。
所以，對於那樣的作文指導方式，我堅決反對。從那些存在著拔苗助長現象的作文裏，我感到問題十分嚴重了，是該讓我們進行反思的時候了。
……”林老師的話真是太有道理了，我受益匪淺。我們許多指導老師都在做拔苗助長、急功近利的錯事。
其實我們當指導老師的心中是最明白不過的了：沒有指導老師的精心指導和反復修改，怎能達到優秀等級的作文呢？原稿怎能參賽呢？不顯得老師的不盡力嗎？不得已而為之呀！其實適當修枝潤色也是應該的，但要考慮怎樣才能保留原汁原味才更好。什麽樣的作文才是真實的小學生作文？應該是，壹篇有著童心、童趣，哪怕表達不怎麽準確，存在著這樣那樣的壹些小毛病，但反映的是學生真實的學習和生活，那就是好作文。
對於如何評判小學生作文的“好”與“不好”，自然是仁者見仁，智者見智。在這裏，我想借用美術教學中壹個經典例子來表明我的觀點。
例子說的是老師。
7. 誰能給我些思辨性的文章,其中是可以背出後用於寫作文妳在電話裏詢問思辨性作文的寫法，我用這個郵件簡要回復妳，供妳參考。
所謂思辨，就是思考、分辨。高考的作文，常常要求體現思辨性。沒有正確的思路，深刻的思考，豐厚的底蘊，在寫作中難以全面地看待問題，辯證的分析問題，恰當的處理問題。文無定法，但有常規。那麽，怎樣使寫作更好地突出思辨性呢？
可以從下面四個方面來思考：
壹、要懂得為人之道。
人生活在世界上，總要遵守壹些準則。比如保護自己，尊老愛幼，愛護自然，熱愛勞動，勤儉節約，誠實守信，知恩圖報，先人後己，樂於助人，愛國愛家，知過即改，勤奮學習，心胸開朗，堅韌不拔，等等。青年學生雖不可能做到這些，但應該懂得其中的道理。這是思辨的淵源。
只有懂得了為人之道，才懂得作文之理。文如其人，就是說文章是人品的反映，所以，人們常把“道德文章”視同壹體。
二、要真正懂得辯證法。
有許多知識，不管是不是寫文章，我們都應該嫻熟於心。比如，事物之間都存在普遍聯系，不會靜止不變，而是發展變化的；量變可以引起質變，偶然可以形成必然，現象可以反映本質；事物之間既對立又統壹，通過鬥爭可以使對立變成統壹；事物可以壹分為二，同壹個問題可以這樣看，也可以那樣看；整體由局部構成，整體能夠帶動局部，局部可以影響整體。
這些內容，都是政治課本上的老舊知識。要經常翻閱，心領神會，用來觀察、分析事物。這是思辨的根本。
三、要有深厚的文化底蘊。
文章是通過語句表達的，詞不達意，肯定沒有人看好；文從字順，能使讀者認可；語句精辟，才能使讀者贊賞。高考作文的讀者，是閱卷老師，他們都具有高深的文化修養。平常語句不會引起註目，只有使人眼睛壹亮的語句，才能讓閱卷老師有點觸動。所以，平時要不斷積累精辟的語句，閱讀經典著作，能加深文化底蘊。除此以外，案頭枕邊放壹本名言警句，隨便看看。有所感觸，及時記錄在小本子上，隨手翻閱，也有補益。這是思辨的基礎。
假若壹周能記錄壹句，壹年記錄五十句，三年就有壹百五十句。考場之上，能運用壹兩句，文章就會與眾不同。這些別人不可代替，只有靠自己慢慢積累。
四、要掌握壹定的技巧。
高考作文常常文體不限，但壹般說還是偏向議論性的文章好寫些。
這種文章，開頭部分的論點要正確明了；中心部分的三個左右分支論點，要引導到自己最熟悉的範疇展開，結尾部分要首尾圓合，文題照應；分支論點可以是並列式，也可以是層進式；把表現每壹個觀點的重要語句，放在段落的開頭，能給讀者以綱舉目張的印象；有意識地使用復句證明觀點，比如“如果。。如果。。那麽。。”、“只有。。只有。。才能。。”這種句式，會給讀者“論證嚴密”的感覺；提出觀點以後，可以用“為什麽這樣說呢？”來過渡，論述結束，可以用“由此可見”、“綜上所述”來收束全篇；考生文章普遍以句號、逗號為主，如果用了壹兩個反問句，那麽，壹定使讀者耳目壹新；句子簡短，能使讀者壹目了然；段落分得小，可以給讀者靈動的感覺。
這些就是基本的技巧，是思辨的應用。
我曾跟妳媽媽說：“作文就像指導青年醫生針灸壹樣，不是教會的，壹定要靠自己感悟。”希望這個郵件，能對妳有所啟發。