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思辨論證寫作文

1. 直接思辨類作文的寫法

壹 、題型歸納 思辨類新材料作文試題特點:對試題材料所探討的話題,試題材料中往往蘊含或在結尾處提供兩個或多個觀點。

這些觀點在結構上壹般是並列關系,在內涵上壹般是對立統壹關系。 思辨類新材料作文,從矛盾的對立面來看,可分為兩大類—— 1.二元矛盾型。

所謂二元矛盾型,就是試題材料對所探討的話題,材料中往往蘊含或在結尾處提供兩個對立的觀點。如2015年浙江卷試題材料的第壹部分贊同文章與人品是壹致的,而第二部分則認為文章與人品不壹定壹致,兩個觀點呈並列、對比關系。

2.多元矛盾型。所謂多元矛盾型,就是試題材料對所探討的話題,材料中往往蘊含或在結尾處提供多個觀點,這些觀點或呈並列關系,或呈對比關系,或呈互補關系。

如2014年全國新課標卷Ⅰ對規則的討論,試題材料沒有明顯的感情傾向,只是說:“這種做法當場引發了觀眾、運動員和裁判員的激烈爭論。事後,相關的爭論還在繼續。”

只說爭論而不表明寫作傾向,讓試題在思辨中又充滿了開放。 思辨類新材料作文,不僅是全國新課標卷命題的高頻題型,同時也是其他各省(市)命題的高頻題型。

無論是二元矛盾型還是多元矛盾型,壹般有三種寫法。 標桿金題 (2017年仿真模擬)閱讀下面的材料,根據要求寫壹篇不少於800字的文章。

放眼今日中國,神舟十壹號載人航天飛船與天宮二號完美對接,世界首顆量子科學實驗衛星“墨子號”發射升空,純正中國基因“非洲天路”通車,“海鬥”號無人潛水器成功下潛至萬米……在發展的路上,我們絕不害怕,以非凡的勇氣創造了壹個又壹個令世界矚目的奇跡。在這些奇跡面前,我們也越來越變得不害怕自然,不害怕正義,不害怕良知…… 要求:選準角度,確定立意,明確文體,自擬標題;不要脫離材料內容及含意的範圍作文。

2. 高中生作文:以勇於思辯為題

妳可以按照下面的介紹進行有針對性的練習,相信妳會有進步的:

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如何加強議論文中的思辨性

思辨性

“思辨”字典上解釋為“思考辨析”,它體現在議論文的立論和論證之中。眼下,中學作文教與學都深信文章立意無高下之分,導致相當壹部分學生認為道理的淺與深無關緊要,不願在語文讀寫中進行思辨訓練,老是淺嘗輒止,拿2008年的高考作文題來說吧,這年的作文題目是:請以“不要輕易說‘不’”為題寫壹篇文章。許多學生只寫出什麽情況下不要輕易說“不”,而不去挖掘為什麽不要輕易說“不”,導致文章止於羅列現象,思辨性不強。議論文,必須以思想性見長,否則是絕難進入高分區的。

思辨性不強的危害性

思辨性差,不僅提煉的觀點就沒有深度,而且還會抓不準。所謂抓不準,就是指議論時不能反映事物的本質,對於提供的材料,究竟說明了什麽,不能吃準,材料、命題、話題本身說明的問題,有著客觀的規定性,是不以妳的主觀意誌為轉移的。只有當妳的“主觀”與“客觀”相符合時,這個“準”字,才有可能保證。譬如有個成語叫做“繩鋸木斷,水滴石穿”,繩怎樣才能把木鋸斷,水怎樣才能把石滴穿呢?如果說:要堅持,持之以恒,對不對?對,但只對了壹半。在這裏,除了堅持以外,還應當專壹;要壹門心思在壹個地方滴。這樣,“斷”與“穿”才有可能。如果只抓住壹面,就說明妳沒有認識事物的全體和本質。要去論述,當然也就很難抓“準”了。要想抓準,就必須具備壹定的思辨性。能夠透過現象看本質,能夠用全面的觀點、壹分為二的觀點、發展的觀點去辨證地分析問題。

議論文立論需要思辨性,論證也需要在思辨中進行

很多學生覺得,只要腦袋裏裝滿例子,寫作時想要什麽“例子”就有什麽“例子”,就什麽都不用愁了。其實,這是壹種誤解。議論文固然離不開“例子”,但“例子”並不能代替分析論證,議論文的力量,主要來源於作者豐富的生動的言之成理的思想,歸根到底,要以說理取勝,並不是靠“例子”取勝。壹篇八百字的議論文,妳能舉多少字的“例子”呢?“例子”多了,辨證分析的空間就小了,就很難把觀點說透。許多學生就形成了壹種強盜邏輯思維,不管三七二十壹,敘完某人的成功之處就貼話題(命題),比如,在壹次習作中,話題是“尊重他人”,有些學生就如此論證:“李白之所以能夠成為詩仙,能寫出‘乘風破浪會有時,直掛雲帆濟滄海’的名句,就在於他能夠尊重他人;魯迅之所以能夠成現代文學巨匠就因他能夠尊重他人,……這就是壹種強加,前面沒有事例證明,後面沒有辨證分析,這些偉人之所以能夠取得這些成就,就壹定是他們能夠尊重他人的結果嗎?這就說明沒有思辨能力就無法做到把理說透。

3. 學會思辨作文800初三

遼闊的天地間,生命是壹串陌生的腳印,從生走到死,漸行漸遠。

千百年後,也許有壹片白雲會記得妳,有壹段文字會記載妳,有壹個人會念到妳,有壹幅景致會收藏妳。但妳自己呢?已然湮滅,因為妳早就踏著歲月的長路永遠走失。

大概此刻妳還不知人生的意義,因為妳正在活著,妳還不懂得珍惜,妳覺得時光還很漫長,壹切都沒開始,壹切都來得及。

確實,太多平常的日子淡而無味,總是盼著盼著,期待生活能締造出令人驚喜的情節,而妳恰好從中走過。

於是妳在憧憬的沙灘上晝夜徘徊,無奈地把壹行行寂寥無垠的詩句灑向了微醺的風中。妳需要知音——他懂妳,從心到肺,從頭到腳,從往昔到未來,從春到秋,從小到大……妳就這麽企圖著,像壹只不願起飛的鳥,遙眺對岸,望眼欲穿。

其實妳該學會放棄,而獨自去飛,不該拘宥壹朝壹夕、壹枝壹葉。( 文章閱讀網: )

這個繽紛又幽靜的世界,有時比妳想象的還大,有時比妳構思的還窄,這決定於妳的心胸、視野和情懷。

生命並不是壹個片段的漣漪,更不是壹個剎那的誤會。

當生命被困苦的歲月拖入思辨的沼澤時,妳要學會靜待黎明,靜待陽光,靜待風吹雨打之後安詳的晾曬。

潮汐退卻之後,別再猶豫,給自己壹份勇氣,助跑人生,直至翺翔。

年輪從來就不是平鋪的紋脈,而是螺旋向上的攀升。

人生的質量,在於生命是否達到了壹定的幅寬和高度。走過歲月,也就走過了自己。

4. 直接思辨類作文的寫法

壹 、題型歸納

思辨類新材料作文試題特點:對試題材料所探討的話題,試題材料中往往蘊含或在結尾處提供兩個或多個觀點。這些觀點在結構上壹般是並列關系,在內涵上壹般是對立統壹關系。

思辨類新材料作文,從矛盾的對立面來看,可分為兩大類——

1.二元矛盾型。所謂二元矛盾型,就是試題材料對所探討的話題,材料中往往蘊含或在結尾處提供兩個對立的觀點。如2015年浙江卷試題材料的第壹部分贊同文章與人品是壹致的,而第二部分則認為文章與人品不壹定壹致,兩個觀點呈並列、對比關系。

2.多元矛盾型。所謂多元矛盾型,就是試題材料對所探討的話題,材料中往往蘊含或在結尾處提供多個觀點,這些觀點或呈並列關系,或呈對比關系,或呈互補關系。如2014年全國新課標卷Ⅰ對規則的討論,試題材料沒有明顯的感情傾向,只是說:“這種做法當場引發了觀眾、運動員和裁判員的激烈爭論。事後,相關的爭論還在繼續。”只說爭論而不表明寫作傾向,讓試題在思辨中又充滿了開放。

思辨類新材料作文,不僅是全國新課標卷命題的高頻題型,同時也是其他各省(市)命題的高頻題型。無論是二元矛盾型還是多元矛盾型,壹般有三種寫法。

標桿金題

(2017年仿真模擬)閱讀下面的材料,根據要求寫壹篇不少於800字的文章。

放眼今日中國,神舟十壹號載人航天飛船與天宮二號完美對接,世界首顆量子科學實驗衛星“墨子號”發射升空,純正中國基因“非洲天路”通車,“海鬥”號無人潛水器成功下潛至萬米……在發展的路上,我們絕不害怕,以非凡的勇氣創造了壹個又壹個令世界矚目的奇跡。在這些奇跡面前,我們也越來越變得不害怕自然,不害怕正義,不害怕良知……

要求:選準角度,確定立意,明確文體,自擬標題;不要脫離材料內容及含意的範圍作文。

5. 思辨作文

所謂有思辨,就是有思考,有分辨,要全面地看問題,壹分為二地展開分析;寫作中,“辨”要由“辯”體現出來。

近幾年高考作文基本上是話題作文。高考作文命題頗具思辨性。

要寫好此類思辨性作文題,沒有壹定思辯能力和思想、文化積累,是難以寫好的。怎樣提高學生的作文思辨能力呢? 方法之壹:由淺入深,提升思維品質許多考生在寫思辨性作文時,不是完全“無知”,而是缺少思維的深度。

對壹個問題的分析,往往只看到表面現象就斷然下結論,不去分析事物內部的因果聯系,只知道是什麽,不知道為什麽,使得所寫文章的立意停留在“是什麽”上,忽視在“為什麽”上的深入開掘,缺乏思辨性。這是壹般考生作文的通病。

如上海卷作文題:以“忙”為話題寫壹篇文章。壹些考生只會羅列現象:時處今日之中國,特別是“壹年壹個樣,三年大變樣”的上海,個個都在忙!小至於考生本身,日日夜夜忙於學習,忙於復習;大至於天下國家、日理萬機的領導人,市場競爭中的企業商家,學術研究中的專家教授,以至戰士、民警、工人、農民,都在忙中。

顯然缺少壹些深入的理性的思考,但有壹文科考生卻做得很好,給人壹服“清醒劑”:文章以“奈若何”命題,直截了當地將自己對“忙”的看法毫無遮掩地表達出來。小作者不是簡單地對“忙”持否定態度,只是“無可奈何”罷了。

這種認識正是反映了當今人們普遍的心理矛盾:不忙不行,但忙又損失了許多。可貴的是作者在鋪陳“忙”的現象時,對人的成長所需的精神食糧進行了深刻的反思,對中華民族的傳統文化和道德的丟失做了委婉的批評,對人的心靈凈化所需的美好境界表達了無限的向往。

全文善用短句和整句,說理透徹而有力;以散文化的筆調壹路敘來,自然而富有變化,理性而富有詩意,給人以醒悟和思考。 方法之二:由此及彼,打開聯想之“窗” 聯想,就是從作文題目的要求出發,展開對這個題目的內涵和特征的了解和把握。

讀完命題,考生不妨想壹想,現實生活中有哪些事例與命題提到的事實有相似之處,若能快速準確地舉出兩三個典型事例,第壹步就做好了。當然,為了避免形似而神不似,我們可以把話題材料的內容進行分解,若各小點對應相似,整體必然神合。

考生要註意的是,不應站在單壹角度選擇同類材料,應多角度聯想,擴充材料的涵蓋面,為揭示問題實質作好量的準備。 如以“魚”為話題寫壹篇文章,有個同學聯想到了春秋時的魯國丞相公孫儀吃魚的故事:公孫儀喜歡吃魚,但人們送的魚卻壹概拒收,理由是收人之魚,必去遷就別人,徇情枉法,最終導致罷官免職,連自己吃魚的機會也沒有了。

由此聯系社會現實,借用公孫儀的故事,告誡掌權者不要貪“魚”而落水,應像公孫儀那樣嚴於律己,才能長久地買“魚”吃。作者進而由此及彼,我們應該建立這樣的機制:該辦的事,不送“魚”也照辦;不該辦的事,送魚也不辦。

方法之三:推陳出新,轉換角度思考“弱水三千,我只取壹瓢飲。”同壹話題的思辨關系,多種多樣。

思辨性作文還可以采用逆向思維構思。所謂思辨的逆向性,就是讓思維形成對立面,從問題的相反方向進行探索,導致新的認識。

俗話說“文章最忌隨人後”這就要求考生掙脫思維定勢,轉換思維角度,另辟蹊徑,寫出具有個性的文章。 如大家熟知的“塑料花”,我們可以諷刺它艷而不香,徒有其美。

如果從逆向思維考慮,我們也可以歌頌它的樸實,廉價;它雖不能和牡丹、水仙等名花異卉相比,但它畢竟以自己的色彩進入了千家萬戶,美化著人們的生活。

6. 怎樣寫出優秀的思辨作文

現在的小學生在作文中說假話,已經成了壹個普遍的現象。

有個怪現象,就是孩子平時說假話,要被批評,而在作文中寫假話,是被允許的。老師明知作文裏說的是假話,但也欣然地接受了,並且還會給予壹個高分。

這等於培養和鼓勵學生說假話。著名學者摩羅有句話:妳講話的態度就是面對人生的態度,妳講話是虛假的,那麽,妳對人生的態度就是虛假的。

這就是說,作文中是說真話還是說假話也是個做人的問題。《語文課程標準》裏也明文規定,寫作文要 *** 話,不寫假話。

我們當老師的還有理由違背嗎?不能。難道孩子不在作文裏寫假話就寫不出好作文嗎?當然不是。

之所以如此,責任多半在老師。在此本人深有感觸。

案例:2011年12月,貴州省第三屆《當代教育》“藝義豐”杯小學生作文競賽頒獎揭曉,我輔導的四年級(2)班雷子雲同學作文《沒媽的孩子》獲二等獎。看了編委的修改和評委老師的綜述。

我感觸頗深,喜、愧參半。我為了指導成功,力求完美,於是在作文指導中加入了我的“老成”。

全文2000字。標題《沒媽的孩子像根草》。

編委把標題改為:《沒媽的孩子》。開頭段:“世上只有媽媽好,沒媽的孩子像根草,離開媽媽的懷抱,幸福哪裏找!-------聽到那動人的歌聲,我思緒萬千:我就是那沒媽的孩子,我就是那壹根孤獨的小草!我多麽希望自己是媽媽懷抱中的寶呀!編委把開頭段刪簡為壹句話:我是壹個沒媽的孩子,多麽希望成為媽媽懷抱中的寶呀!中間段1800余字,是雷子雲同學三天時間寫出的草稿,事例真實,生動感人。

而寫作思路布局,結構安排等都由老師完成。老師修改語病,根據材料反復剪裁、拼裝、調整而成。

結尾段:有壹首歌寫得真好!“這是心的呼喚,這是愛的奉獻,這是人間的春風,這是生命的源泉!------啊!只要人人都獻出壹點愛,幸福之花處處開遍,世界將變成美好的人間!”雖然少了媽媽的愛,但我感受到人間處處有關愛!“世上只有媽媽好,沒媽的孩子像根草,離開媽媽的懷抱,幸福哪裏找?孤獨的小草在人間處處關愛裏變成了壹塊寶,幸福享不了!”編委把結尾段也刪簡為壹句話:我是壹個沒媽的孩子,但我有爺爺奶奶和弟弟。編委老師的三處大的刪減,改得多簡潔呀!我受益匪淺。

我為了結構完美,反復修改詞句,采用了首尾呼應的寫法,運用歌曲開頭和結尾,想以此來打動評委獲得成功才如此這般成人化,多出那些空話、套話、假話的大道理。中間段雖然編委沒有作任何改動,但是四年級的學生是無法完成這種長篇大作的思路布局調整的。

真花了我的不少心思,原汁原味的東西少了。有些字、詞、句都是我這位指導老師的“功”與“過”。

通過此次指導小學生作文,我想起了壹言名句:“刪繁就簡三秋樹,領意標新二月花。”的真正含義與道理。

《當代教育》評委林盛青老師也在書中與本屆參賽作文指導老師作了壹個筆談:多壹點童心,少壹點老成“……獲獎固然是好事,但獲獎如果不能反映學生的真實水平,未必就是好事。老實說,我對本屆作文競賽獲獎的壹些篇目,是持保留意見的。

為什麽呢?因為,在那些文章中,我很少看到童心,很少讀到童趣。不少篇目成人化的痕跡特別重,結構、行文都顯得太老成,近乎於完美。

這就引發了我的思考,我們的小學生真有那種對結構,對文字,對主題,對表達駕輕就熟的能力嗎?對社會,對生活,學生們真有那麽深刻的感受何認識嗎?我武斷地認為,不可能。即便是六年級成績最優秀的學生,他們的關註點,也不應該是在社會的層面上。

……我這樣說不是對獲獎作文進行否定,而是提醒我們的語文老師,在對學生進行作文指導時,不要把自己的思想和情感強加給學生,不要讓學生寫遠離他們生活的人與事,更不要代替學生操刀動手。小學生的寫作,貴在真實。

失去了真實,也就失去了童心和童趣。試想,如果十壹二歲小學生的作文,都是大主題,大結構,大敘事,那還叫小學生作文嗎?不少參賽作文沒有童真童趣,只有的是老成。

這成了壹種非常不良的文風和學風的問題。參賽作文出現這種現象,責任在老師。

如果,我們的老師不那麽功利,就不會拔苗助長。拔苗助長可以獲得壹時的名利,壹時的風光,但是最終受害的是學生。

所以,對於那樣的作文指導方式,我堅決反對。從那些存在著拔苗助長現象的作文裏,我感到問題十分嚴重了,是該讓我們進行反思的時候了。

……”林老師的話真是太有道理了,我受益匪淺。我們許多指導老師都在做拔苗助長、急功近利的錯事。

其實我們當指導老師的心中是最明白不過的了:沒有指導老師的精心指導和反復修改,怎能達到優秀等級的作文呢?原稿怎能參賽呢?不顯得老師的不盡力嗎?不得已而為之呀!其實適當修枝潤色也是應該的,但要考慮怎樣才能保留原汁原味才更好。什麽樣的作文才是真實的小學生作文?應該是,壹篇有著童心、童趣,哪怕表達不怎麽準確,存在著這樣那樣的壹些小毛病,但反映的是學生真實的學習和生活,那就是好作文。

對於如何評判小學生作文的“好”與“不好”,自然是仁者見仁,智者見智。在這裏,我想借用美術教學中壹個經典例子來表明我的觀點。

例子說的是老師。

7. 誰能給我些思辨性的文章,其中是可以背出後用於寫作文

妳在電話裏詢問思辨性作文的寫法,我用這個郵件簡要回復妳,供妳參考。

所謂思辨,就是思考、分辨。高考的作文,常常要求體現思辨性。沒有正確的思路,深刻的思考,豐厚的底蘊,在寫作中難以全面地看待問題,辯證的分析問題,恰當的處理問題。文無定法,但有常規。那麽,怎樣使寫作更好地突出思辨性呢?

可以從下面四個方面來思考:

壹、要懂得為人之道。

人生活在世界上,總要遵守壹些準則。比如保護自己,尊老愛幼,愛護自然,熱愛勞動,勤儉節約,誠實守信,知恩圖報,先人後己,樂於助人,愛國愛家,知過即改,勤奮學習,心胸開朗,堅韌不拔,等等。青年學生雖不可能做到這些,但應該懂得其中的道理。這是思辨的淵源。

只有懂得了為人之道,才懂得作文之理。文如其人,就是說文章是人品的反映,所以,人們常把“道德文章”視同壹體。

二、要真正懂得辯證法。

有許多知識,不管是不是寫文章,我們都應該嫻熟於心。比如,事物之間都存在普遍聯系,不會靜止不變,而是發展變化的;量變可以引起質變,偶然可以形成必然,現象可以反映本質;事物之間既對立又統壹,通過鬥爭可以使對立變成統壹;事物可以壹分為二,同壹個問題可以這樣看,也可以那樣看;整體由局部構成,整體能夠帶動局部,局部可以影響整體。

這些內容,都是政治課本上的老舊知識。要經常翻閱,心領神會,用來觀察、分析事物。這是思辨的根本。

三、要有深厚的文化底蘊。

文章是通過語句表達的,詞不達意,肯定沒有人看好;文從字順,能使讀者認可;語句精辟,才能使讀者贊賞。高考作文的讀者,是閱卷老師,他們都具有高深的文化修養。平常語句不會引起註目,只有使人眼睛壹亮的語句,才能讓閱卷老師有點觸動。所以,平時要不斷積累精辟的語句,閱讀經典著作,能加深文化底蘊。除此以外,案頭枕邊放壹本名言警句,隨便看看。有所感觸,及時記錄在小本子上,隨手翻閱,也有補益。這是思辨的基礎。

假若壹周能記錄壹句,壹年記錄五十句,三年就有壹百五十句。考場之上,能運用壹兩句,文章就會與眾不同。這些別人不可代替,只有靠自己慢慢積累。

四、要掌握壹定的技巧。

高考作文常常文體不限,但壹般說還是偏向議論性的文章好寫些。

這種文章,開頭部分的論點要正確明了;中心部分的三個左右分支論點,要引導到自己最熟悉的範疇展開,結尾部分要首尾圓合,文題照應;分支論點可以是並列式,也可以是層進式;把表現每壹個觀點的重要語句,放在段落的開頭,能給讀者以綱舉目張的印象;有意識地使用復句證明觀點,比如“如果。。如果。。那麽。。”、“只有。。只有。。才能。。”這種句式,會給讀者“論證嚴密”的感覺;提出觀點以後,可以用“為什麽這樣說呢?”來過渡,論述結束,可以用“由此可見”、“綜上所述”來收束全篇;考生文章普遍以句號、逗號為主,如果用了壹兩個反問句,那麽,壹定使讀者耳目壹新;句子簡短,能使讀者壹目了然;段落分得小,可以給讀者靈動的感覺。

這些就是基本的技巧,是思辨的應用。

我曾跟妳媽媽說:“作文就像指導青年醫生針灸壹樣,不是教會的,壹定要靠自己感悟。”希望這個郵件,能對妳有所啟發。