壹。和學生建立民主平等的關系，相信每壹位學生，積極發現他們身上的閃光點。
教師不能只是讓學生怕自己，學生對老師敬畏是應該的，但這並不意味著學生見到老師就得像賊見到警察似的。表面上看，學生的自制力和紀律性會大大增強，有利於學生規範自己的行為；其實，這並不利於挖掘學生的潛能，因為學生會用過多的精力去防止自己違反紀律，整個神經都會繃得很緊，這將大大降低他們的學習效率。紀律是學習的保證，但不是學習的全部。教師應當對學生恩威並施，既要讓學生遵守班規班紀，又要讓學生相信老師，把老師當成朋友，願意把自己的心裏話告訴老師，讓他們感覺到班級就像是壹個溫暖的大家庭，時時刻刻都能感受到家的溫馨。當然，前提條件是教師要做到心中有愛，對待學生要消除功利心，要把他們當成自己的孩子進行無微不至的關愛和呵護。另外，在教師的字典裏不應出現‘差生’或‘雙差生’這樣的字眼。如果班級出現了壹些紀律和學習都差的學生，教師應當全面調查他們的情況，查找造成他們今天這種情況的根源，事出必有因，他們不會壹開始都是這樣的，每壹個孩子壹出生都像壹張白紙，可塑性與模仿性極強，學生的本質並不壞，我們不應帶著有色眼鏡看他們。其實，往往許多類似的學生踏入社會後表現得並不差，他們也都有自己獨特的地方，我們不能僅僅盯著他們的缺點不放，片面地看待他們，更不能放棄他們，把他們當成‘渣子’。如果教師過早地拋棄他們並把他們無情地推向社會後，他們真的會自暴自棄的，誰不希望得到別人的尊重和認可呢？我發現有不少的違法犯罪分子都有壹些***性：家長過分溺愛，心中無法；長期得不到關愛，心灰意冷，破罐子破摔；經常受到不公正對待，心中有仇視心裏；由於憤怒瞬間產生的沖動實施犯罪。其實，在某種程度上，學生也像他們壹樣，光靠嚴厲的懲罰是解決不了問題的，必須具體問題具體分析對癥下藥。當今社會出現了信任危機，不知從什麽時候人類開始變得自私冷漠，可是，教師要竭盡全力讓學生相信並非每個人都是如此，還是有人是打心眼裏關心他們，讓他們重新燃起生活的熱情。
二.認真貫徹新課改的精神：讓學生學會獨立自主學習，大膽提出質疑，學會提出問題。
我認為，新課改要求下的授課應含有以下內容：1．
提出課題（每節課應是壹個或多個課題的組合）
給學生壹定的時間思考。3．
讓學生勇於提出個人的觀點。（不要對學生的回答作出評價，可采用頭腦風暴法，等所有的學生回答完畢後在進行總結）4．
教師就學生的觀點作出評價和補充。5．
然後，還可以和學生***同探討並可往深處挖掘，讓學生試著也提出壹些問題，培養學生思維的發散性和創新性。（目的是培養出有獨立思考能力的學生）
整堂課不必拘泥於某種固定的模式，壹切都是在自由，開放和和諧的氛圍中
進行。中國出了很多像陳景潤，華羅庚這樣的數學家，但鮮有像哥德巴赫這樣的能夠提出問題的。在上個世紀二十年代，愛因斯坦提出的壹個假設就讓美國航天署撥款7億多美元去研究。所以，我們的學生不缺乏勤奮，不缺乏教養，關鍵是缺乏敢於提出質疑的精神和提出有見地問題的能力，我們搞教育的任務就是培養學生這方面的能力，讓他們學會質疑和辯論而非崇拜和信服，這便是新課改的精髓所在！
課堂，教師的主陣地，必須充分利用，因為它在挖掘學生的潛能當中起著十分重要的作用。我們要擯棄傳統的’填鴨式’教學，教師壹個人唱‘獨角戲’，學生只知道不停地記筆記，手，口，眼，耳都用了，唯獨腦未用。在這樣的課堂模式下，怎能保證課堂效率？學生的潛能怎能被挖掘?學生的學習是‘提出問題--分析問題---解決問題’的
過程，而不僅僅是記憶的過程，何況脫離了理解和分析，記憶的效果就無法保證！
三。讓學生學會對某些人或事提出自己獨特的觀點。
教師可以給學生提出壹些話題，讓他們以文章的形式寫出自己的觀點。比如，我曾經出過這樣的題目：《中學生該不該帶手機？》《面具與老頑童》，《談談陳獨秀》，《如何看待早戀》，《談談中學生的明星崇拜》。。。。。。也許壹開始他們不太習慣，覺得無話可說，可是，寫幾篇後他們就會慢慢愛上這個活動，因為每個人都有表達自己想法的欲望，我們要給他們這個機會。我們不要低估任何壹位學生的智慧和潛力。如果我們發現好文了，可以拿來給同學們念念，這對於學生來說是壹種莫大的鼓勵。
這個活動的目的並非只是提高學生的寫作能力，最重要的是培養他們獨立思考的習慣，勿人雲亦雲，凡事都擁有自己的想法，這對於學生思維的訓練
和潛能的挖掘起著重大的作用。最直接的影響就是學生在平時的聽課過程中可能就不會只是被動的接受，他們會先思考老師所講的知識，然後再決定是否接受，起碼不會不假思索就盲信，這還會培養學生的創新意識。
四。經常給學生出壹些腦筋急轉彎，燈謎或是趣味數學題。
壹般來說，學生大都對此類活動比較感興趣，參與的積極性比較高。所以，當他們面對這樣的問題的時候就會非常認真的思考，並且思維還不能太直接或是死板，否則的話，就很難找到問題的答案，這有利於提高他們思維的發散性和創新力。比如，我曾經給學生出過壹個燈謎：淚（打壹成語，謎底：顛三倒四），很多學生就會圍繞著它的意思展開，那就進入了誤區，學生在思考的時候必須從多方位進行思維發散，
這就對學生傳統和固定的思維模式進行了徹底的顛覆，效果十分明顯。
五。在教室裏建立小型圖書館，開展讀書活動。
學生潛能的挖掘離不開壹定的文化積澱。我們要讓學生多讀壹些書籍，學寫書評，開拓他們的文化視野，加深他們思想的深刻性。中學生的思想較膚淺和幼稚，深度不夠，特別在讀壹些思想較深刻的作品的時候很費勁。最現實的就是他們甚至可能會讀不懂語文高考題的閱讀文章或是作文材料。難以想象壹位沒有壹點文化積澱的學生在成績上能有質的突破！思想深刻不等於少年老成，幼稚膚淺不等於單純真實。所以，讓中學生多讀壹些思想性較強的作品（如李敖，尼采）對學生的影響是深遠的。
六。教師可利用讀報堂的時間開設《人物》欄目（類似cctv-10）或《開卷八分鐘》（鳳凰衛視）
讓學生多了解古今中外的壹些經典人物對於挖掘學生的潛能也有壹定的促進作用。我曾經講過愛因斯坦，羅素，李敖，米開朗琪羅，尼采，叔本華，鄭淵潔，韋德，馬雲，卡夫卡。。。。。。通過對這些經典人物的講解，學生可以從中得到許多啟發；我曾講過《帕斯卡爾思想錄》，《圍城》，《長尾理論》，《夏山學校》，《拒絕北大》。。。。。。通過對這些書籍的了解，學生可能會獲得壹些心靈的啟迪。我還給學生講過壹些獨特的國家，像以色列，哥斯達黎加，日本，朝鮮，尼泊爾，德國，新加坡。。。。。。通過對這些國家的分析，學生仿佛進行了壹次環球旅行，任督二脈仿佛徹底被打開，思維的高度和廣度都獲得了壹定提升。
總之，對學生潛能的挖掘是壹個艱巨而漫長的任務，任重而道遠，這對教師的要求也非常高，本人通過八年來的摸索和努力也曾取得過壹些成績，但由於自身能力的局限性，也經歷了很多心靈的掙紮和痛苦，特別是有時候我的努力卻連學生的理解和支持都得不到的時候（有的學生會覺得講人物還不如講幾道高考題），就感到無比的沮喪和絕望，心裏在想：我這樣做究竟是為了什麽？我也曾無數次的跌倒和放棄，可終因對教育的癡迷和熱愛讓我最終站了起來，並決定為之獻出我的畢生，此生死而無憾！