壹、跨學科融合
案例1、三類語言互相轉換，互為載體、互啟靈感，跨領域創新。
三類語言指的是文學語言、音樂語言、美術語言。壹篇文學作品，可以嘗試用音樂、美術語言表達;壹幅名畫可以讓學生用文學語言去描述;壹首名曲也可以讓學生賞析。圍繞同壹主題活動，可以大膽探索讓學生用自已喜歡方式如詩歌、舞蹈、圖畫表達自已心情、感悟等。
案例2:跨學科上課、命題。
比如上語文老師把數學課本當說明文上，教會學生如何閱讀數學課本。語文老師可以選擇壹些理科學課的病句、縮句、擴句、找中心句、轉換同意句、辯析詞語等內容講解，讓學生真正體會到語文工具性作用，當然換壹種視角學習解讀，學生興趣大增，利於消化理解知識。又比如音美老師可以圍繞同壹主題***同上同壹節課，互為因果，多元理解。還比如美術課讓學生設計英語撲克牌，設計既是美術學習內容，同時又是英語學習學具。雨天體育室內課也可讓學生玩英撲克，搞撲克大賽。出示數學題，讓學生用英語作答。
案例3:勞動基地內的跨學科學習。
比如選擇了學校勞動基地正在盛開的油菜花為觀察對象，科學老師現場介紹壹棵油菜各部分名稱，數學老師要求用多種方法計算、估算壹畦油菜數量，美術教師幫學生畫油菜花，勞技教師讓學生嘗試移裁油菜，並與科學老師壹道幫助學生觀察能否成活，語文老師讓學生去描述油菜花並談壹談活動感受。
圍繞壹個主題，開展多層次、多學科整合的綜合性學習。這樣孩子就學會用多個學科視角去觀察世界，用多種學科語言去表達世界。
案例4:在農歷天空中行走的五育融合課程研發與實踐。
以二十四節氣為主題，每月圍繞二個節氣，語文關註作家筆中二十四節氣，音美關註藝術中二十四節氣，科學探索二十四節氣成因，開展物候學觀察，勞動及綜合實踐活動開展與節令匹配壹些田間勞動，數學開展統計與分析，也就是說圍繞這個主題，各學科協作進行系統多學科探究，變學科邏輯教學為生活邏輯為主線學習，實現五育融合、***生。
二、學科內模塊融合
案例5:三類文體轉換，讓學生體驗多角度表達，感悟三類文體異同。
三類文體指的是記敘文、說明文、議論文(有時也稱詩歌、散文、小說)。圍繞同壹話題或主題讓學生分別用三類文體去表達。也可以讓學生把壹篇議論文論點用記敘文形式呈現。當然將古詩改編成散文、現代詩也屬此範籌。
案例6:古詩詞、國學經典、成語、現代名言警句互相轉換。
比如圍繞節儉讓學生思考古詩詞、國學經典、成語、名言警句各自如何表達。互為解釋，互為助學。同學讓學生打通四者關聯，學會多元表達。
三、活動融合
案例7:活動用品、分工眾籌。
如可組織眾籌野炊。野炊竈具、食品、菜類、調料可以小組為單位眾籌;拾柴、支鍋、添柴、摘萊、烹調等做飯項目也可以眾籌。
案例8:綜合實踐活動主題可先采取任務眾籌再分享形式完成。
比如完成某小學生壓發錢數量、用途調查報告，就可采用壹些學生設計調查表，壹些學生設計訪談提綱，壹些學生去班級發放回收調查問卷，壹些學生用軟件去統計分析，壹些學生完成調查報告、撰寫倡議書，壹些學生做交流分享課件，壹些學生做主題發言。