我非常認同肖川教授的教育信念——生命教育:朝向幸福的努力；生命教育:造就強健的個體。我也非常贊成曹專教授提出的"沒有什麽比生命更重要 "的重要理念。我覺得他們這些大咖對於“生命”及生命教育的詮釋讓我們嘆為觀止。對於“生命”的概念已經上升為自然生命、社會生命、精神生命 。總結了“人與自我 人與他人、 人與社會、人與自然、人與文化 ”五種關系 ，告訴了我們對生命教育的理解，即“學會生存、 快樂生活、成就生命 、保護生態、生生不息 ”為延伸生命的長度、 拓展生命的寬度 、提升生命的高度、調節生命的溫度、增加生命的厚度服務。我們在工作中，將這些落實在行動上，以生命教育作為重要的教育路徑，尤其是開展生命教育的體驗式班會課，取得了壹些成績，也有壹定的收獲。具體說來，我們工作室在體驗式的生命教育班會課的策略與方法上做了壹些有益的嘗試。
壹、關於生命教育體驗式班會的形式和技巧
（壹）確立主旨，註重形式。
“立德樹人”是我們教育的根本任務。
班會課的主旨就是激發學生興趣、引領學生思考，在師生互動、生生互動中生成認知，在實踐活動中提升、體驗、感悟情感，培養學生愛國、敬業、誠信、友善、 生命、感恩、勤奮、自立、 團結、理想等人生成長的關鍵品質。
最重要的是活動型班會
此類班會，壹般在室外進行，也可在室內。多以團體形式出現。以活動為主，在活動中體驗，在體驗中思考，在思考中分享，在分享中成長。
（二）確立主題，註重技巧
精彩的班會哪裏來？首先明確好主題，其次要講究方法和技巧。
1.關於主題。在不同階段確定不同主題，以學生的發展目標和學生的心理需求作為依據來確定主題。關鍵是要註意好三點。
(1)聚好焦——壹節班會課只探討壹個主題。
其實，面面俱到=面面不到
松散和混亂=缺乏層次深度。
（2）選好點——揭示主題真面目
把壹個看似宏大的話題拆解、細化，化大為小，以小窺大。
（3）擬好題——增強班會吸引力
2.關於擬題。
（1）擬題的形式主要有兩種：普通標題和創意標題
第壹、普通標題
珍惜時間
努力拼搏好好學習
拒絕磨蹭提高效率
第二、 創意標題
時間都去哪兒了？
壹天的24+
改造小蝸牛
班會的標題要像做菜壹樣，講究色香味俱全，挑逗學生的食欲。做到準確、新穎、易記、活潑。
（2）擬題的方法
開門見山——拒絕拖延癥！
引經據典——天道酬勤（勤奮品質）
借用名言——三年太久，只爭朝夕（碎片時間）
巧改成語——“謠”不可“急”（質疑精神）
化用歌詞——朋友壹生壹起走（人際關系）
妙用廣告——永不止步（不懈追求）
反彈琵琶——感謝妳的敵人（良性競爭）
設置懸念——《歌手》為什麽這麽紅？（專業&敬業）
（三）確立主角，註重效果
班會課是屬於行動研究的範疇。主題班會要突出學生為主體，解決學生中存在的突出問題，收到激勵和教育學生的目的。
1.主題班會要註重壹個“實”字。
我們在班會課的設計時，強調“三實”，根據實情，給出實招，爭取實效。在班會課的實踐中，我們要堅決摒棄“假（弄虛作假）、大（話題偏大）、空（措施空乏）”的做法，
班會課，學生的參與很重要。我們可做這樣的努力：
班會課上，學生、班主任都是主體。但班主任不能壹言堂。
小組討論是最常用的互動形式。做到“三學會”，學會發言，思考自己要說什麽；學會傾聽，聽清楚同學們說了什麽；學會補充，在聆聽的基礎上，思考自己是否要做必要的補充。
我們既追求班會課“頓悟”的瞬間感動，又要在課後追蹤的鞏固上下功夫。這樣壹定能取得好的效果。
3.主題班會課要突出學生體驗。“體驗”的“體”，意為設身處地、親身經歷;“驗”，意為察看感受、驗證查考。體驗具有過程性、親歷性和不可傳授性，是充滿個性和創造性的過程。從心理學角度講，體驗是“理智的直覺”，是建立在個體“內部知覺”基礎上的壹種特殊活動，它總是與個體的自我意識緊緊相連的。
體驗式生命教育班會課模式的基本形式是堅持“間接體驗――直接體驗――反思體驗――體驗內化”等體驗方式的結合；
它的基本途徑是堅持“學校――基地――家庭――社區”等教育資源的整合。它可以分為三類：即引導學生進行自我角色體驗、他人角色體驗、在設定的事件和環境中體驗三種。
班主任老師要做生活中的有心人，平時要通過各種渠道收集壹些有關生命教育元素的壹切資料。體驗式班會的載體可以是歌曲、詩歌、視頻、圖片、錄音錄像和活動等，本質上是強調過程育人，沒有過程就沒有育人，重視的是增加過程，讓每壹個學生都獲得成長。它跟“說教式”的班會課有顯著的本質區別是增加過程。而說教式班會是省略過程的說教和灌輸。這種活動形式重在“體驗中感悟，感悟中成長。”“感悟”就是反思。“人因思而變”。 跟傳統班會課有壹個很大的區別。
與傳統的班會課形式比較：體驗式班會做到了三“無”：
無指定、無灌輸、無排練
二、關於體驗式班會的標準和評價
1.主題
是否以小見大？是否具有建設性（直指問題解決方案）？
2.觀點
核心觀點是否能統領全局？各個觀點能否有邏輯關系？
3.流程
流程是否清晰（邏輯結構）？是否有落腳點（問題解決）？
4、細節
細節是否豐滿（形象生動）？細節是否能打動人（代入感）？
細節是否有瑕疵（精雕細刻）？
5、資源
是否有堆砌（突出主題）？是否偏離主題（圍繞主題）？
壹位美國教育家曾說過：“告訴我，我會忘記，做給我看，我會記住，讓我參加，我就會完全理解。”美國學者埃德加-戴爾1946年發現的學習金字塔理論告訴我們；學習方法不同，達到的學習效果不同。研究表明在兩周之後，學生對知識的保持率在5%——90%不等，（用耳朵聽講授，知識保持5%，用眼去閱讀，保持10%，討論50%，親身體驗、操作實踐75%，）所以，有時壹個小小的活動，讓學生參與其中，勝過我們苦口婆心的千言萬語！這就突出了體驗式生命教育班會課的價值
總之，生命教育體驗式班會應以學生為主體，充分讓學生在行動中體驗，在體驗中感悟，在感悟中成長。細雨濕衣看不見，閑花落地聽無聲。體驗式班會應該是壹個心靈浸潤的過程，應該是壹個定位精準見微知著的哲思課堂，應該是壹個人人參與享受快樂的成長樂園！
教育的最高境界是學生的自我教育、自主發展。生命教育體驗式班會為學生提供了自我教育、自我成長的平臺，實現了在體驗中的自覺成長。讓體驗式班會在我們今後的班會活動中散發出無窮的魅力吧！我相信，我們每個班主任也會愛上體驗式班會課！