教學研究我國是壹個詩的國度，從古代的原始歌謠、詩三百、楚辭、漢魏六朝的樂府，到隋唐五代、宋元明清的詩詞歌曲，猶如壹條燦爛的銀河，在中華文明史上熠熠閃光。繼承、學習和發揚這壹偉大的文化遺產，是我們語文教學的首要任務。《初中語文新課標》指出:“語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。”而詩歌教學在其中獨具優勢。可見，詩歌教學是培養學生文學趣味、文學素養的最佳媒介之壹。在教學中，我們首先要充分挖掘詩歌教學的美育功能，展現詩歌的魅力。中國古典詩歌的主情傳統決定了它是壹種美文學，通過學習，引導學生體味和鑒賞古詩詞中所蘊含的自然美、田園美、情感美、友誼美。下面就這幾方面做壹探討。壹、欣賞自然美大自然是人類賴以生存的主要物質基礎，它跟人類的生活關系十分密切，自然之美歷來是文人騷客歌詠的對象，並在對自然的歌頌和贊美中融入了自己的情感和理想、人生觀的寄托。如曹操的《觀滄海》，他的這首詩可以說是我國詩歌史上第壹首山水詩，我在教這首詩時，首先讓同學們盡情地讀，並且要註重美讀。“所謂美讀，就是指把作者的情感在讀的時候傳達出來，……美讀得其法，不但了解了作者說什麽，而且與作者的心靈相通了，無論興味方面，或受用方面都有莫大的收獲。”(《葉聖陶語文教育論集》)然後讓同學們閉上眼睛在自己的大腦中勾勒詩歌所描繪的大海景象-- -詩人登上了高高的碣石山，眺望浩瀚的滄海，大海蒼茫而縹緲，壯闊而遼遠……伴隨海潮的湧起，詩人展開了聯想的翅膀，好像這宇宙中最燦爛、最光輝、最充實的太陽、月亮、星星和銀河就隱藏於大海，從沒有離開過大海的懷抱。詩人以磅礴的如椽大筆勾勒了壹幅壯闊的大海景象，展現了詩人那胸懷天下、包囊宇宙的壯闊氣勢，給人以無盡的美感和浩瀚的大氣。閱讀和想象使學生經歷了壹次美的歷程，更使和詩人進行了壹次精神的交流。我們在教學中要引導學生去欣賞和感受這種魅力，同時又要培養學生熱愛自然、親近自然的意識和情感。二、體驗田園美在我國古代詩歌中，最早寫田園生活的詩歌，可追溯到相傳為唐堯時期的民歌《擊壤歌》:“日出而作，日落而息，鑿井而飲，耕田而食，帝力何有於我哉。”這是農耕生活最典型最生動的描繪。在田園詩的傳承中，東晉偉大詩人陶淵明首先開創了以田園生活為描寫對象的田園詩，為古典詩歌開辟了壹個新天地、新境界。我們生活在田園，享田園之樂趣，更要引導學生熱愛田園，體驗田園生活的情趣，從而培養他們熱愛勞動、尊重勞動、崇尚勞動的人生觀和價值觀。要引領學生從陶淵明的“采菊東籬下，悠然見南山”中體會勞動的樂趣和怡然自得、陶然忘情的生活情趣;從孟浩然的“綠樹村邊合，青山郭外斜”中領略田園的幽靜和宜人;從陸遊的“莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚”中體味農民的淳樸和好客;還有稼軒的“稻花香裏說豐年，聽取蛙聲壹片。”這壹片蛙聲是田園詩裏最迷人、最讓人陶醉的樂章。引領學生去仔細體味，感受田園樂趣，讓同學們在鑒賞中進步，在鑒賞中陶醉。三、感受情感美“詩緣情”。親情、愛情歷來是詩人吟唱不衰的主題，翻開中國古典詩歌，這部分內容是最燦爛、最炫目的。在我們的教學中，要積極地引導學生感受親情的偉大，愛情的高尚。在對親情的歌詠中，最為人稱道和傳唱的是孟郊的《遊子吟》: “慈母手中線，遊子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。”流動的是慈母無私的愛和濃濃的牽掛之情，壹千多年來壹直感動著千千萬萬的炎黃子孫。在對詩歌的理解中，重在培養學生感恩於母愛的偉大，親情的無私，能把這種愛延展，感恩於社會，感恩於祖國，這樣才實現了我們學習鑒賞的目的。愛情詩歌歷來為文人騷客追捧，高吟不衰。而節選入中學課本中的也具有壹定的篇幅，如《關雎》《蒹葭》《夢江南》等。我國第壹部詩歌總集《詩經》首篇《關雎》中首開對愛情的歌詠:“關關雎鳩，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑。”這是對人性中愛情的理性肯定，是人性中最本質特性的反映。因此在教學中要對學生積極引導，特別是對處於青春期的青少年，要用詩歌的情愛美，培養他們對愛情的正確而又理性的認識，引領他們樹立正確的價值觀和愛情觀。四、品味友誼美崇尚友道，珍視友情，是我們優秀的民族精神之壹。早在春秋時期的著名思想家、教育家、儒學大聖人孔子，在其經典著作《論語》第壹篇《學而》篇第壹句便這樣說道:“有朋自遠方來，不亦樂乎”。古人把誌同道合的朋友從遠方來，當做壹件十分快樂的事。《呂氏春秋》中記載了關於伯牙和鐘子期“高山流水式”的知音之友。在古典詩歌中友情歷來是傳唱不衰的。在詩歌教學中，要引導學生把握這種“不以盛衰改節，不以存亡易心”的對友之美德。如李商隱的“何當***剪西窗燭，卻話巴山夜雨時”所流露的期盼和等待;王勃的“海內存知己，天涯若比鄰”所展現的那份寬慰與曠達;王維的“勸君更盡壹杯酒，西出陽關無故人”所傾註的擔憂和祝願，無壹都不歌詠了友誼的偉大和美好。這種空間上不分地域，時間上不分古今的崇尚友誼的境界，值得我們品味和傳承。目前，教育改革風起雲湧，高潮叠起，語文教育也正在理性中逐漸回歸，讀經典，誦經典，已經為有識之士大力倡導並積極推行。古典詩歌作為我國文化的藝術瑰寶，在我們語文文本和課外閱讀文本中占了不少的篇幅，我們要積極地引導學生認真地去學習、品味、傳承，讓這朵民族奇葩在我們的語文教學中大放異彩。略談初中古詩文鑒賞教學中的美學培養甘肅省瓜州縣小宛學校魏永東 !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 如何激發學生閱讀課外名著的興趣是壹個比較復雜而又必要的教學內容，也是近年來許多語文老師逐步探索的壹條教學思路，課外閱讀名著教學對我們來說確實是壹大難題，但在實際教學中，我仍堅持不斷地探索和摸索，希望於通過名著教學來推動語文課堂教學。壹、利用課文教學生編演課本劇，調動學生學習的積極性如在學習《變色龍》《晏子使楚》《我的叔叔於勒》等文章時，我給了學生很大的空間，讓他們發揮自己的聰明才智在課文中扮演不同的角色，展示自己的才能。當教師給他們壹個展示的舞臺時，他們是那麽的認真，那麽的用功。這項活動不僅僅是讓學生閱讀了名著，而且對於學生的語文學習有了很大的促進作用，對於學生語文能力的養成也有幫助作用，這種課外閱讀名著的活動，把閱讀跟活動結合起來，讓我們的閱讀更有生命力。二、讓學生背誦詩歌和敘述故事情節，培養學生的語言表達能力在全班學生讀過某種***同的讀物後，組織學生復述讀過的書籍的主要內容或故事梗概，這樣在讓學生接受名著的精神熏陶之後培養學生的概括能力和口頭表達能力。通過精彩場面和優美的詩歌背誦，鍛煉學生的閱讀能力，通過故事情節的敘述培養學生語言表達的能力。三、組織學生有效開展課外閱讀評比培養學生課外閱讀的興趣，還要開展豐富多彩的讀書活動，讓他們有機會展示課外閱讀的成果，獲得成功的喜悅，才能鞏固他們的閱讀興趣。教師可以利用早讀課、語文活動課，開展“介紹壹本好書”“詩文朗誦比賽”“講故事比賽”“《讀後感》交流會”“小作家擂主大比拼”等活動;在教室的壹角，設置作品欄，展出學生摘錄的筆記、讀後感和手抄報等作品。這樣不僅反饋了學生課外閱讀的情況，提高了學生的口頭表達能力，也使學生對課外閱讀保持著濃厚的興趣。課外閱讀作為課內閱讀的延伸和補充，極大地開拓了學生的視野，豐富了學生的學識。作為壹名語文教師，我們要非常重視培養學生課外閱讀的興趣，讓學生在浩瀚的書海中快樂地遨遊。四、教師要適時引導學生閱讀名著學生閱讀名著的興趣被激發起來之後，教師要適時引導，使學生手中的筆動起來。壹本文質兼美的好書，如果僅僅只是讀了壹遍那太可惜了。這個時候就需要我們老師站出來，給學生以方法上的指導，讓學生在閱讀的同時，手中握著壹支筆，遇到麗詞佳句，要圈畫摘錄;遇到不解或是值得深思的地方，要做好旁批;讀完之後，要寫出自己的心得體會，對書中的人物要寫出自己的評說。眼動、心動、手動，這樣壹路下來，讀書才算是真正落到了實處。前如何激發學生閱讀課外名著的興趣甘肅省成縣四中 劉亞芳 92 新課程·中學 2010 年9 月8 日教學研究蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過:“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”教師要引導學生明白和懂得，在當今信息量劇增的社會裏，名著是經過了時代的考驗，無論是思想上還是藝術上都是很有價值的，讀名著不僅可以提升語文素養，而且能開闊視野、豐富知識、陶冶情操，對自己的壹生起著決定性的作用，從而使學生從思想上重視起來，激發起閱讀的熱情。五、教師要指導學生掌握閱讀方法“授之以魚，不如授之以漁。”具體到閱讀的方法，我教給學生如默讀法、跳讀法、精讀法、略讀法、速讀法等很多方法。讓他們多做筆記，教給他們做讀書筆記的方法，如圈點批註法、分門摘錄法、提綱挈領法、寫心得體會法等。對於長篇小說，宜用跳讀法、提綱挈領法;對於短篇小說，宜用精讀法、圈點批註法;對於散文、詩歌，宜用朗讀法、圈點批註法、談心得體會法;對於議論文，宜用復述法、提綱挈領法;對於知識性強的文章宜用精讀法、分門摘錄法等等。學會運用這些方法，學生在閱讀時就大大提高了效率。總之，我認為教學的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒和鼓舞。與其督促學生閱讀，不如營造壹種氛圍，激發學生閱讀的內在動機，調動他們閱讀的緊迫感和內需力。六、給學生創造課外閱讀的良好環境每隔壹段時間，就擠出壹節語文課，進行課外閱讀、交流活動，談收獲、談體會，或者進行閱讀表演，讓學生自由組合成小組，選擇感興趣的名著，結合學生的閱讀理解，把故事內容用表演的形式表達出來。要求學生在每堂語文課前進行古詩誦讀，讀到老師進課堂時停下來，再讓壹名學生進行名人名言、中外名句、諺語的誦讀或演講，也盡量減少重復性作業，讓學生有更多的時間去讀課外讀物。誇美紐斯說過:“如果有壹種方法，教師因此而少教，學生因此而多學，那是理想的教學。”新的課標也是重在“發展思維能力”，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，關心學生學習的過程和方法，以及伴隨這壹過程產生的情感體驗和價值觀。因而我把閱讀視為語文教學的壹片新天地，不斷地給學生創造良好的閱讀環境和機會，以激發學生對語文學習的興趣。總之，課外閱讀的作用不容忽視，它能使學生形成良好的讀書學習習慣，它還具有潛移默化的育人功能。課外閱讀的方法很多，但要讓閱讀成為學生生命的需要，在自覺的個性化的閱讀過程中，學生的語文知識和能力得到擴展和提高，健康的情感態度和價值觀得以確立，促進學生的全面發展和終身發展。這只是我在教學中的壹點心得，但我堅信:名著的閱讀將推動我們的語文教學，提高學生學習語文的興趣和能力。古今中外的名著是壹顆顆璀璨的明珠，吸引著壹代又壹代的人。在廣泛提高了學生的閱讀興趣之後，我認為還應該根據名著去提高孩子們的道德修養，培養他們的讀、說、寫的能力。 !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 摘要:語言是文化的載體，與文化密不可分，只有具備了壹定的文化素養，學習者才能深層理解和掌握語言，有效地運用語言進行交際。本文在《英語新課程標準》的基礎上，提出了教師在傳授語言技能的同時，還應重視傳播英語國家文化背景知識，以此提高學生的語言理解和運用能力。關鍵詞:語言 英語教學 文化背景 文化滲透牛津高中英語新教材已使用好幾年了，其閱讀題材語言地道、風格新穎，內容極具時效性和貼近現實生活，因而受到老師和學生的歡迎。但在學習的過程中，由於學生缺乏相應的閱歷和語言文化背景知識，學習和理解的障礙也隨之突顯。學習外語，不光要掌握其語言，還要深刻理解掌握與語言密切相關的社會文化因素。本文就牛津高中英語教學中如何提高學生的語言理解能力問題提出壹些淺顯的看法。壹、學好英語必須了解其文化和習俗王佐良說:“不了解語言中的社會文化，誰也無法掌握語言”。不同的民族有不同的文化，而語言是文化的載體，與文化水乳交融。“真正掌握好壹門外語就必須理解語言的深層基礎-- -文化，要弄清英語國家的歷史和文化背景，包括其社會制度、歷史沿革、人的信仰、民族心理、風俗習慣、科學技術等。”只有把握了文化背景，才能得體地運用語言進行交際。在日常生活中，中西方人交際中表現出的文化差異俯拾皆是:在西方，情侶、親人、朋友在公眾場合親吻、擁抱被視為禮儀或自然之事;年長者被直呼其大名比稱呼為“爺爺、奶奶、叔叔”更感到開心。此外，文化也直接影響著語言的學習。許多學生詫異在閱讀或與西方人交流時，獨立的每個單詞都懂，就是不知句子所雲。如閱讀理解中讀到的 I have never met nyone stingy to spend money，you Scrooge!這個句子沒有深奧的單詞和復雜的句式，但許多學生被 Scrooge 難住了。其實，只要對英美文學有所了解就知道，Scrooge 是狄更斯小說“小氣財神”中的壹位吝嗇鬼，也是聖誕頌歌中的壹個主要角色，在人們的口語中廣為使用。不了解這方面的文化背景知識，就無法理解、體會其中的諷刺性，因而也欣賞不到語言在此的辛辣和美妙。正如西方人無法深刻理解林黛玉之美與白雪公主的美有何區別。可見，外語教學應與文化教學相結合，理解語言的真正含義，以使讓學生獲得交際的語言能力。二、教好語言必須融入語言文化背景語言教學必須融入語言的文化背景，而不能脫離文化。單純教授語法知識是理解和掌握語言的基礎。理解語言必須了解文化;了解文化就要了解對應語言國家的風土人情、社交習俗、政治宗教、生活經驗等知識。否則交際中就會產生誤解甚至鬧出笑話。沃爾夫森說:“在與外族人交談時，本族人對於他們語音和語法的錯誤比較寬容。與此相反，違反說話規則被認為是不夠禮貌的。”語法錯誤只會讓人覺得語言學習者的水平不夠，而語用的錯誤常會被人誤會為對對方風俗習慣的不尊重從而產生嚴重的麻煩。所以語言的應用不可能脫離文化而獨立存在。只有具備了較高的文化素養，學習者才能深層去理解和掌握語言，從而有效地運用語言進行交際。三、提高英語教學文化滲透的方法和途徑《英語新課程標準》明確規定高中教育階段英語課程的任務之壹是幫助學生了解世界和中西方文化差異，拓展視野，提高對中外文化異同的鑒別能力，為發展他們的跨文化交際能力打下良好的基礎。因此教材中有意識地增加了許多英語國家的文化背景知識，要求在語言教學過程中潛移默化地傳授文化知識，讓學生感受英語國家的文化氛圍。遺憾的是，受應試教育的影響，很多教師把教學的著眼點放在詞匯、語法、句子等基本的語言基礎知識上，卻忽略了對文化背景知識的指導、學習。筆者認為，在世界經濟壹體化進程不斷加快，國際交流日益頻繁，不同文化互相滲透越來越多的形勢下，打破傳統的應試教育教學方法，將語言教學與文化教學有機地結合起來，培養學生從跨文化交際的角度使用語言的能力，是英語教學的壹項迫切任務。 1.教師首先要轉變觀念，不斷提高自身的文化素養，對西方的地理概貌、風土人情、交際禮儀等要有充分的了解和研究。有了豐厚的文化底蘊，教師才能靈活地向學生闡述中西文化差異，也就是說，教師不僅要做壹個語言知識的傳授者，還應成為兩種不同文化的中介者和解釋者。 2.充分利用多媒體教學方式，利用英美原版影視、錄音、圖片等手段創立英語學習的真實情景，激發學生學習英語的興趣，提高學生學習跨文化知識的主動性和積極性，使學生在輕松愉快的氛圍中，學到標準、地道的英語表達方式和基本語言知識。 3.引導學生在課外多讀外文學名著，增強文化底蘊，了解英美國家的風土人情、言語行為，體會中外文化的差異，為英語交際能力的培養奠定紮實的基礎。 4.組織課外活動，例如舉辦英語話劇表演、請外籍人士來座談或做英語文化知識講座等，讓學生在具有“信息差”的真實語言環境中切實感悟到:“講語言其實也是講文化”，幫助同學增加對西方文化的了解，促進他們語言能力的提高。英語學習的最終目的就是為了與不同文化背景的人進行交流。