成人跟隨孩子，
孩子跟隨自然，
孩子把我們帶向未來！
瑪利亞?蒙臺梭利 “只有當孩子成為自己的主人並遵循壹些生活規則時，他才能成為管住自己的行為，我們才認為他是壹個守紀律的人！ 蒙臺梭利教育，跟隨孩子。它本著給孩子自由，讓孩子自己做的原則。讓孩子自發性的主動學習。而作為壹名老師，我們要做的是什麽呢？就是做壹名觀察者，觀察幼兒的工作情況及反應。老師充當的角色是壹名輔導者而不是壹名教導者，我們要給孩子自由 ，這裏的自由並不是讓孩子隨便去做，而是要孩子去自由的做正確的事情。自由與紀律是壹體兩面，有紀律才有自由。蒙臺梭利環境下的自由，是心智的自由，而非外在行為上的自由。有些人的觀念會認為自由就是完全不受限制。壹些家長來到蒙臺梭利幼兒園，聽說蒙臺梭利教學比較自由、則覺得自己的孩子比較坐不住、來到這裏可以不像傳統教學那樣受約束。這是壹個錯誤的觀念，壹定要先給家長壹個概念：孩子要先遵守教室的常規，在常規之下才是自由的，不是什麽都不限制，壹般家長也都會認同。 自由是什麽？ 蒙臺梭利帶來了自由的新定義， 自由是個體能夠按照人類生存的自然規律，並做出對自己個體發展有益的壹種能力。這種能力：通過傾聽“內在老師”的指引，去為自己做出明智的選擇。選擇的能力必須通過練習而獲得！蒙臺梭利說：“從生物學觀點看，幼兒早期教育的自由概念必須理解為：他們的環境必須適合幼兒個性的最有力的發展”。幼兒任何具有有益目的的表現，無論采取什麽行為方式，教師不僅要允許，而且要觀察：觀察這個行為是好的還是不好的，這是本質所在。值得特別註意的是，這裏的“自由”不是肆意妄為，而是有壹定範圍的。 為什麽要給予孩子自由？自由是兒童正常化發展的必要條件！ 第壹，兒童只有在壹個自由的氛圍裏才能展現真實的自我。告訴我們其發展的真實需求，這樣，才能協助其發展。第二，兒童具有內在的發展遵循自然規律，其發展之路必須是自由的，自由乃生命的自然法則。
蒙臺梭利教室環境下，自由體現在兩個方面： 壹方面，在教室裏，不會硬性規定孩子必須坐在某壹個地方，他可以自由地活動，選擇工作。另壹方面，自由是不需要依靠他人，每個孩子都是獨立的。教師應當進行協助以幫助兒童獲得自由，把兒童從限制其自發表現的束縛中解放出來。在蒙臺梭利教室中如何讓孩子獨立？小朋友們來到學校自己換鞋、穿脫衣服、洗手、吃飯，自己選擇工作等。老師在教室中不是直接幫助他到達結果，而是在過程中教給他如何去做。 紀律是什麽？ 紀律也是壹種能力。真正的紀律－不是服從於某個人，而是服從人類優化發展的自然定律。服從自己內心建立起來的秩序—自律！自由是有限制的，這個限制就是紀律。在蒙臺梭利看來，真正的紀律是來自“工作”，工作制定的好，可以使兒童的自我得到自由發展，完成自我成長的使命。 自由和紀律如同硬幣的兩面，是不可分割的。 自由是選擇最適合自己發展的事物的能力。 紀律是實施這種選擇的能力，即使它意味著暫時的鬥爭。蒙臺梭利將“工作”作為二者的媒介，將自由與紀律協調統壹。在蒙臺梭利教室中，只要孩子不違背三大規則 ：1.不傷害自己；2.不打擾他人；3.不破壞環境， 就擁有自由選擇工作的權利，作為教育者，我們要做的就是尊重孩子的獨立性，為他們的成長提供預備好的環境。自由與紀律對立又統壹。自由基於紀律，紀律保障自由。因為都基於壹個***同的目標：雙重使命感，創造自我，創造和諧！自由和紀律不是兩個對立面。二者是非常相似的過程，都是內在得而非外在。
蒙臺梭利：自由與紀律的新觀念
蒙臺梭利教室中的自由
蒙臺梭利環境下的自由，是有限制的自由，也就是真正的自由。有人覺得自由就是不能有所限制、有限制就不自由，但路上會有交通標誌，沒有交通標誌最自由了，但行駛在路上得隨時擔心是否有車會沖撞過來，而顯得很不自由。這說明了壹點，這樣沒有限制的自由，是“ 假 ” 的自由。也就是說沒有規矩、紀律，將造成失序、紊亂，所以先要遵守常規，才有真自由可言。 所以，蒙臺梭利環境下的自由，也是心智的自由，而非外在行為上的自由。
孩子在這樣的環境下，表面上他是受到約束，但他的心智是自由的，他有選擇的機會、他有自己做決定的機會、他能為自己所選擇的事情負責任，這樣的環境創造出壹個獨立、成熟、負責、有自信的孩子。壹個環境的規矩，由環境中的每壹個人***同維持。壹個新生，進到教室，最常會有的景象就是：忘了靠椅子，就會有好幾個聲音同時提醒：某某某，妳忘了靠椅子。諸如靠椅子、慢慢走、收地毯…這些常規已是在這個團體中既定的規則，不需要只靠老師的力量，所有人都會壹起維持這些規矩，環境中的紀律自然會產生。
蒙臺梭利環境是壹個自由開放的學習空間，用生活化的活動方式進行教室裏的各項活動。在淮備好的環境中，老師經過觀察然後依照每壹位孩子的發展興趣、步調與需求進行引導，讓孩子展開自發性的探索與學習。孩子們在教室裏操作教具來自我教育，每個領域的教具都具備著自我修正的功能，如果孩子做錯了，他只要重新審視教具就會發現錯誤的所在。透過這種方式，我們不需要直接的糾正孩子的錯誤，也不必擔心傷及孩子的自尊心。
在教室裏，孩子可以自由選擇不獨立工作或是與他人工作，並學習遵循教室裏的「基本常規」，孩子們會相互提醒甚至引導年紀較小的孩子遵守教室裏的生活常規。這壹切就像是有秩序的小型社會。
蒙臺梭利教室常規內容
蒙臺梭利教師需要知道的壹些蒙臺梭利教室內的常規內容：
?進教室前，坐著脫鞋子、換鞋子，並放置到鞋櫃內。?
?穿脫外套，必須在固定位置，如需放置外套應折疊。?
?輕聲開、關門。?
?和老師、同學道早安，說再見。?
?在室內以慢步行走。?
?在室內要輕聲交談。?
?和人說話，應目視對方。?
?必須以雙手搬取桌子和椅子。?
?坐姿、站姿及行走須端正。?
?坐或者離開椅子時，應先拉開或收起椅子。?
?鋪開工作毯時，應考慮與周邊其他工作毯的位置，以便他人通行。?
?工作毯或桌上的工作，必須擺放整齊。?
?如果要加入別人的工作，必須征求別人的意見，別人同意之後再加入。?
?工作結束時，務必妥善收拾並放回原位。?
?用餐時，盛舀湯飯時，不宜過滿，水果應置碗盤內食用。?
?餐點後，應清理桌面、椅子面及地面。?
?餐後要洗臉、刷牙、洗手。?
?午睡後，應疊被、整理儀容。?
?使用洗手間應保持整潔，餐前、便後要洗手。?
?衣物櫃應隨時清理，學習物品整齊地擺放。?
?不忘說：請，謝謝，對不起。?
?排隊要守秩序、耐心等待。?
註：常規的建立，是為了幫助孩子從“習慣成自然”中，發展秩序感、專註力、獨立性與手眼協調，盼望照顧孩子的成人們，***同協助孩子完成規範。
蒙臺梭利教室中的紀律
蒙臺梭利教室中的紀律就是建立在自由基礎上。
在《發現兒童》壹書中，蒙臺梭利提到“ 紀律是由間接的和在工作同時發展活動時產生的。每個人必須靠自己的努力，透過冷靜和沈著的動作引導用來賴以生存的內在火焰，找出如何控制自己的方法，而不是靠外來的力量。”因此，成人如果是用霸道的態度在控制壓抑孩子，是無法幫助孩子建立紀律的。沒有規範就不會有學習，而自由絕對是需要學習的，它不是讓孩子任性而為，而是需要被紀律所制衡。 自由的第壹道曙光是從工作而來，因為工作不能用強硬的方法要求孩子做，必須是孩子渴望去做，所以，當孩子對工作表現出熱切的興趣，就可從他全神貫註的神情與重復練習的耐力上看出征兆，這時的孩子已經踏上了紀律之路。 當孩子的工作習慣壹旦養成，成人必須小心翼翼地運用指導原則，我們尊重孩子進行自己選擇的工作，但有時卻必須加以幹預，並對其自由選擇有所限制，孩子在自由工作時必須受到三項限制：
1.自由以不危害他人的興趣與自由為基本原則，所以應該以***同的興趣為原則。
2.只有在知道如何使用該教具後，才可以選擇這項教具。
3.只要使用方法正確，孩子可以使用任何教具，因為只有借著正確的使用教具，才能發揮教具中幫助兒童成長的特定目的。
?蒙臺梭利教室裏，我們給孩子充分的自由支配自己的時間和選擇工作，但壹切都要遵守壹定的紀律才能獲得。例如，只要壹進入工作時間，輕音樂就會響起來，孩子們可以自由交談但聲音不能太大影響別人工作；在教室裏各個區域的教具架上擺放著適合孩子們操作的工作，孩子們可以選擇自己感興趣的工作，但工作結束後必須小心的放回原位；選擇完工作要小心翼翼的端著工作托盤到合適的工作桌或找空的地方鋪上地毯進行操作；教室裏可以隨意走動，但不可以跑動影響別人的工作；每個人都是忙碌而有序的，工作累了，他們會自己選擇去喝杯水，吃水果，或者是趴在窗戶上看看外面的風景，到圖書區看本書，或者在不打擾他人的情況下去欣賞別人做工作。在這裏，孩子是教室的主人，他們自由支配自己的時間，他們懂得尊重別人，如何才不會影響別人的工作。他們明白：只有遵守好教室的規則，才會獲得更大的自由。當壹個孩子在教室中或生活中建立了良好的習慣，懂得尊重自己和別人，可以做正確的選擇並自然地展現服從，那孩子就會擁有真正的自由，也就是壹種從心所欲的內在自由，孩子會對環境感到安全，在環境裏得到正常化。另外，孩子擁有行動的自由、選擇的自由、語言的自由和被信任的自由，對身心靈才得以發展合壹，獨特人格才得以成形。但是自由的定義並非為所欲為的放任。
讓孩子去從事他喜歡，但卻在其能力控制之外的事情，這實際上是對自由的背叛。
在人格發展過程中，我們若允許孩子為所欲為，等於是讓他們受壹時的欲念與沖動擺布，這往往會傷害別人、環境，甚至於他們自己。事實上，蒙臺梭利環境所指的自由意味著自我控制，能做選擇的事，且對自己的選擇負責任。為了培養孩子的紀律，我們必須從孩子小時候建立適當的生活規範及行為限制，執行時更要堅定、公平並前後壹致。我們也必須以身作則，成為孩子學習及模仿的典範。
如何把握自由與紀律的關系
孩子在進入蒙臺梭利班時，開始必然會出現壹些混亂，這種所謂的混亂，是壹種完全的無秩序，亂鬧、亂打，那些曾受到過壓抑和控制的孩子更會表現出過激行為。“在蒙臺梭利幼兒園只有三種情況被禁止，壹種是幹擾別人，另壹種就是粗野、不禮貌的行為，這種粗野指的是破壞、打人、罵人和壹些不文明的動作，如掏鼻子。另外就是拿別人的東西。只有這三種行為是被嚴厲禁止的，這個禁止不是靠懲罰，而是靠提醒孩子。”比如，在我們教室，孩子們在壹張張小方形或小長方形的桌子上做工作，為了不互相影響，我們和孩子們協商壹個小方桌只能有壹個小朋友做工作，小長方形桌子可以在兩頭做工作，但在日常區的兩張小方桌上經常會有兩個或三個小朋友壹起***用壹張桌子做工作，非常擁擠，壹不小心就會把工作碰到地上，而且還會互相打擾，壹旦看到這種現象，我就會輕輕的走過去，蹲下來詢問這張桌子是誰先使用的，後來的小朋友被請到空的桌子上去做工作。再例如壹個孩子無端打擾另外壹個專心工作的孩子，這時老師必須對這個孩子表現出極大的興趣，說：“來，我們去做另外壹份工作。”像這樣的提醒反復幾次，孩子逐漸經驗到——這樣做老師總是請我離開，不可以打擾別人的概念就形成了。在這個過程中，他會逐漸展現出他對生活的某種興趣，壹旦表現出這種興趣，他就會專註，就會反復工作。在這個過程中，他會發現疑難問題，他會自己去解決。蒙臺梭利教具都有自我校正的功能，為他自己解決問題提供幫助。然後他會有壹種成功感，當他成功以後，他就能控制“自己”的行為，這個時候，紀律就在工作過程中產生了。 所以，蒙臺梭利說：真正的紀律的第壹道曙光來自於工作。為什麽要給孩子提供工作的條件呢 ? 因為孩子在成長的過程中需要“自由工作”。孩子自降生那天起，就在不斷地、不停止地發展生命，孩子沒有壹秒鐘會放棄這種發展，所以“工作”中的孩子是最正常的孩子，“工作”能使孩子回歸“正常化”的軌道。
在孩子們非常熱衷於某件工作的特定時刻，他們的激情、高度集中的註意力、細心和耐力、毅力和持續性、自動性和創造精神，是紀律的充分體現。也正是孩子們開始走上了紀律之路。不管他們承擔什麽任務，都會同樣地保持良好的紀律。 工作為教師培養孩子的紀律提供了良好的契機，在工作中，孩子是發自內心的遵守規則。
啟示和思考
自由與紀律教育是蒙臺梭利教育思想中的閃光點之壹，其基本思想是建立在孩子自由、獨立的基礎之上，其內涵與普通學校中的紀律思想大相徑庭。對我國幼兒教育具有巨大的借鑒意義。我們永遠都應該記住，內心深處的紀律性是後天形成的，而非先天具有的。我們的任務就是為這種紀律性的形成指明方向。孩子能夠將註意力集中於對他們來說具有吸引力的事物時，就說明他們已經具有了紀律性，這些具有吸引力的物體不僅能夠給他們有用的實踐經驗，也能夠幫助孩子控制錯誤。正是由於這種實踐經驗的作用，孩子的心裏開始具有了整體壹致性，他們也變得安靜快樂起來，達到了壹種忘我的境界。孩子的這種能力是讓人吃驚的，他向我們展示了人類心裏的巨大價值。蒙臺梭利老師的工作就是給他們指明壹條通向完美之路，教授他們方法、幫助他們排除“障礙”，陪伴孩子的健康快樂成長