在課堂教學中，我們教師要特別註重引導學生學會提問。“提出問題往往比解決問題更重要”，教師不僅僅提供教材或資料讓學生去理解、記憶，而且還應呈現壹個個需要學習、探究的問題，引導學生多問幾個“為什麽”、“怎麽樣”，鼓勵學生從不同角度、不同側面去思考，從多種形式、多種層面去求得答案。要使學生不僅“愛問”，而且“會問”，形成較強的質疑解疑能力。同時，教師不能讓學生按照自己設計的“圈套”回答問題，而應該引導學生敢於針對課文內容、課外讀物，針對社會生活，針對教師和同學的不同觀點等提出質疑，敢於挑戰教師，挑戰權威。
在引導學生質疑、調查、探究的課堂教學中，我就曾有過這樣壹次實踐性的教學。《死海不死》的第四段是全文的重點段，說明死海的本質特征——鹹度高。作者從三個方面予以說明：1、用絕對數字說明死海海水的礦物質含量多。2、用相對比例數字說明海水說明海水含量與海水總量之比大。3、比較說明海水密度大於人體密度。從而說明人在死海海水裏沈不下去的奇異現象。這其中包含了若幹物理方面的知識，於是我把實驗引入課堂，我沒有從文章方面直接說明本段說明特點，而是與學生壹起實驗、直觀感受。我拿壹個燒杯，裏面放上水，拿壹個雞蛋當作在水裏遊泳但不會遊泳的人。雞蛋放入水中，沈了下去。我問大家：“誰能想辦法讓雞蛋浮上來呢？”壹個學生興沖沖地跑了上來，他向燒杯裏放了壹定數量的鹽，雞蛋浮了上來，我趁機對大家說：“這個同學運用他學的知識，解決了我的問題，妳們還有什麽 問題需要我們幫父解決的嗎？”壹個同學搶先問道：“老師，雞蛋浮上來是不是壹定數量的鹽起了決定作用呢？”另壹個同學也趕緊問：“怎樣才能讓雞蛋再沈下去呢？”我沒有回答，而是將問題交給了其他同學。壹個同學自告奮勇地上前面來，又倒入壹些水，雞蛋又沈了下去。問題迎刃而解，我問學生：“如果換成鐵球呢？”對這顯而易見的推理，同學們都笑了。我請同學們總結，這個燒杯裏水浮力的大小相對什麽而言？壹個學生說，是相對於那個雞蛋人而言。同學們又笑了。我讓同學們再次閱讀第四段，請他們自己歸納作者在說明死海浮力大的原因時是怎樣說明的。很快，學生得出答案。我想，在實踐中，學生自已綜合運用知識探究得出答案比老師包辦代替要強得多。
培養學生的實踐能力是現代教育的目的，把學生從堆山積嶺的作業中解放出來，給學生以思維的時間和空間，是碰頭學生實踐能力的重要條件之壹，傳統的作業內容基本是重復課堂上所學過的知識，學生只要啟動記憶功能就能圓滿地完成作業，不用怎麽動腦筋，這樣的作業對於培養學生的能力是沒有幫助的，作業要結合教材，根據學生的最近發展水平設計訓練，讓學生能跳壹跳摘到桃子，產生“我能行”的愉快體驗。要點燃學生智慧的火花，開發學生的潛能，要註重培養學生靈活運用知識的能力，讓學生學會綜合，學會遷移，學會開拓，如在教學《魯提轄拳打鎮關西》之後，我布置了這樣壹道作業：請妳講述壹個節選自《三國演義》的故事，要求說出故事所涉及的人名，並準確地簡明地敘述有關情節，在敘述中至少運用壹條成語或俗語、格言、名言警句。課後同學積極準備，有的找名著，有的請人講述，有的上網查資料，還有的幹脆去買《三國演義》的碟子觀看，幾天後，同學們交上了自己的作業，還有“聰明反被聰明誤”的楊修，有“神機妙算”的諸葛亮，有“顧全大局”的魯肅……故事情節概括得準確、精煉，大多數同學的成語、俗語、名言等使用得很恰當。這種綜合性的題需要學生進行課外閱讀、搜集信息，然後再分析綜合，在這種訓練中，學生的語文實踐能力得到了提高。
《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，不宜刻意地追求語文知識的系統和完整。”因此，我們的語文課再不能只圍繞著若幹知識點進行“少慢差費”式的教學，再也不能老師的講解去代替學生自己的實踐，我們要大膽地解放學生，鼓勵他們自己去實踐，讓他們在實踐中得到鍛煉，從而逐漸提高自己的語文素養。我國著名教育家陶行知說過：“生活即教育，社會即學校。”在教學實踐中，我們不難發現學生語文水平普遍不高的壹個重要原因就是閱讀量不夠，缺乏對現實生活必要的了解，學生的知識完全禁錮在薄薄的幾本教材和教輔書上，生活經驗完全局限在家庭和學校之間。《語文課程標準》針對這壹時弊特別強調學生要達到壹定的課外閱讀量，強調了要充分開發和利用課外學習資源。其目的就是要讓學生接觸更多的語文材料，並通過大量的接觸這些材料進行廣泛的語文實踐活動，最終掌握，運用語言規律，形成良好的語感，積累豐富的語言材料，提高語文素養。
有壹位教師為了培養學生的語文能力，特地創設了壹個交際情景，他帶著學生走出課堂，先讓每個學生留心觀察秋天的壹片樹葉，再讓學生們分別采回不同的樹葉，這個老師指導學生仔細觀察自己手中的葉子，然後思考：在什麽時間、地點，是什麽原因令妳感動地揀起這片樹葉？再聞聞它，用心靈傾聽其聲音……最後，讓每個人將自己的這片樹葉用壹段有文采的話介紹給大家！教師創設這樣的實踐活動，使學生的語言表達得到了較好的訓練。
我校曾有壹個班級，因為整體語文水平較低，語文老師急得抓破頭皮，在別人的建議下，他們班辦起了壹個“圖書園地”，同學們紛紛帶來各種名著、寓言、童話、名人故事等，他每周利用課外活動的時間，讓學生選擇自己喜愛的讀物自由地閱覽，每周再抽出壹至兩節課的時間，讓學生談談閱讀後的感悟，講講喜愛的故事，評評喜歡或討厭的人物，在不到半年的時間裏，老師們驚喜地發現，學生的語文水平整體上了壹個臺階，說話語無倫次的同學語言表達有條理了，經常說病句的同學語句變得通順了，說話不著邊際的同學在表達時也能有壹個中心了，在學校組織的各項語文活動中，同學們踴躍報名參加，甚至有同學在活動中開始嶄露頭角。同學們嘗到了讀書的甜頭，閱讀課外讀物的興致越來越高了。
還有壹個班級，班上開展了“每周壹事”的活動，老師要求學生每周寫壹則新聞報道，內容可以是自己身邊發生的，還可以從網絡、電視或報刊上看到的，要求學生留心關註生活，用心講述生活，真心感悟生活，在活動中同學們認真寫好每則新聞，人人爭當“優秀通訊員”，不知不覺中，這個班同學的語言功底越來越厚實了。
培養學生的語文實踐能力，還可以采取其它形式，如語文能力競賽、故事會、朗誦會、討論會、演課本劇、辦手抄報、編習作集等。例如出班級手抄報，這種實踐活動能充分體現和調動學生合作學習的積極性。每期小報，同學們都會互相評比，取長補短，擇優刊登，發揮學生的潛能，讓全班同學壹起學習和欣賞。這不僅體現了學生的合作精神，培養了實踐能力，也增強了同學間互助友愛精神和班集體的凝聚力。
總之，語文教學壹定要註重培養學生的實踐能力，“在大量的、豐富多彩的語文實踐中培養語感，逐漸感悟、習得，逐漸掌握運用語文的規律”。
英語教學的核心內容還是要培養學生語言的綜合運用能力。聽完講座後我認真的總結反思自己在日常教學中對培養學生語言綜合運用能力方面的思考和做法，使我更進壹步的認識到培養學生語言綜合運用能力的重要性和必要性。
現在我就自己在英語教學中是如何培養學生語言綜合運用能力的幾點思考和做法在此和大家交流。
新課程標準指出:在活動中加強語言實踐,是提高學生綜合運用語言能力的壹種有效的途徑和需要。在小學英語教學中,應該把握這壹實質,遵循語言獲得的規律,從枯燥的語言知識講解和死記硬背的模式中解脫出來。通過生動活潑的教學設計,良好的語言環境,加強學生的口語實踐,在實踐中培養學生語言綜合運用能力。
1、教師要有培養學生語言綜合運用能力的意識，給學生創造多接觸英語的機會。要通過視聽、聽和讀等方式，多給學生可理解的語言輸入，如聲像材料的示範和貼近學生日常生活與學習、貼近時代、貼近學生英語水平的大量讀物等。充分發揮語言互換 整體反饋兩大特點，多采取雙人活動和小組活動等形式指導學生進行模仿、會話表演、唱英文歌曲、說英語小韻文和詩歌、聽寫、改寫、描述等活動。
2、為學生創設真實的語言環境，讓學生敢說。創造語言活動的氣氛，創建壹種開放的、和諧的、積極的語言活動氛圍，努力產生浸潤性的效果，即讓學生愉快地融合在英語學習的環境，通過不知不覺地吸收和操練來增強語感，不斷提高英語聽、說、讀、寫的基**力。
3、在情景中練習。學生們喜歡好玩的東西，過於嚴肅機械的練習不能引起他們的學習熱情，因此，我們盡可能摒棄直接的、機械的練習，多提供機會讓學生在有意義的、生動有趣的情景中練習和運用所學的新項目。教師設計或選擇壹些含有語法點的交際情景，讓學生在貼近生活實際的語言材料中感知、理解和學習語法知識。我們還可以利用講故事、做遊戲、TPR（全身反應法）等方法來幫助他們鞏固所學的語法。用遊戲的方式呈現語言知識能活躍課堂氣氛，激發學生的學習熱情，使較難記憶的語言項目在輕松活潑的活動中得以掌握。
4、要把課堂延伸到課外的學習和生活。語言是用來交際的，語言學習的目的也就是為了更好的交際。而交際活動大多發生在課堂之外，因此將活動延伸到課外的學習和生活也就能大大拓展學生使用語言的範圍和大大提高使用的頻率。
5、 減少機械的記憶、模仿、背誦等活動，為語言實踐活動提供時間保障。
語言學習是復雜的認識活動，不能過於依賴機械的記憶、模仿、背誦；
在真實的情景下實際使用語言（進行交流或完成任務）是促進語言運用能力發展的關鍵所在采用有效的教學方法，給學生創造運用語言的機會要想我們的教學生動、有趣，就要有有效的教學方法，有效的教學方法，是我們達到教學目標，完成教學任務的前提。在英語教學中，我們可以采用很多方法，來培養學生學習興趣。小學生開始接觸英語，興趣很高，要想讓他們的興趣不減少，這就需要教師在課堂教學中采用有效的方法。比如，我們可以用：歌曲、遊戲、演壹演等有趣的形式，來吸引學生參與課堂教學。像歌曲這壹類，學生愛唱英文歌，我們還可以跳壹跳，活躍課堂氣氛，這也是為學生創造了說，唱，演的能力，而且也培養了學生語言綜合運用能力。