從下列四種圖形中,找出壹個性質與其他三個不同的來.
對於上面這個問題,妳是怎麽回答的呢?要是妳選擇的是B,那就恭喜妳答對了.因為圖形B是惟壹壹個僅由直線構成的圖形.
不過,也許有人會選擇圖形C.因為非對稱性圖形只有C壹個,所以會被認為與其它圖形不同.確實如此,這也是正確答案.答A也是可以的.因為A是惟壹沒有角的圖形,所以A也是正確答案.那麽,D又怎麽樣呢?這是惟壹壹個由直線與曲線構成的圖形,因此D也是正確答案.換句話說,由於看圖形的角度不同,四種答案全部正確.
“正確答案只有壹個”這種思維模式,在我們頭腦中已不知不覺地根深蒂固.事實上,若是某種數學問題的話,說正確答案只有壹個是對的.麻煩的是,生活中大部分事物並不像某種數學問題那樣.生活中解決問題的方法並非只有壹個,而是多種多樣.由於情況的變化,原來行之有效的方法,到了現在往往不靈了.正因為如此,如果妳認為正確答案只有壹個的話,當妳找到某個答案以後,就會止步不前.因此,不滿足於壹個答案,不放棄探求,這壹點非常重要.
然而,尋求第二種答案,或是解決問題的其他路徑和新的方法,有賴於創造性的思維.那麽創造性思維又有哪些必需的要素呢?
有人是這樣回答的：“富有創造性的人總是孜孜不倦地汲取知識,使自己學識淵博.從古代史到現代技術,從數學到插花,不精通各種知識就壹事無成.因為這些知識隨時都可能進行組合,形成新的創意.這種情況可能出現在六分鐘之後,也可能在六個月之後,六年之後.但當事人堅信它壹定會出現.”
我對此完全贊同.知識是形成新創意的素材.但這並不是說,光憑知識就能擁有創造性.發揮創造力的真正關鍵,在於如何運用知識.創造性的思維,必須有探求新事物,並為此而活用知識的態度和意識,在此基礎上,持之以恒地進行各種嘗試.
這方面的典型代表,首推約翰·古登貝爾克.他將原來毫不相關的兩種機械--葡萄壓榨機和硬幣打制器組合起來,開發了壹種新形式.因為葡萄壓榨機用來從葡萄中榨出汁,所以它在大面積上均等加力.而硬幣打制器的功能則是在金幣之類的小平面上打出印花來.有壹天,古登貝爾克半開玩笑地自言自語道：“是不是可以在幾個硬幣打制器上加上葡萄壓榨機的壓力,使之在紙上打印出印花來呢?”由此組合就是印刷機和排版術.
另壹個例子是羅蘭·布歇內爾.1971年的壹天,布歇內爾邊看電視邊這麽想：“光看太沒意思了.把電視接收器作為試驗對象,看它產生什麽反應.”此後不久,他就發明了對戰型的乒乓球遊戲,從此開始了遊戲機的革命.
不過,這種創造性的思維是否任何人都具備呢?是否存在富有創造力和缺乏創造力的區別呢?
某心理學專家小組以實際從事創造性工作的人與不從事此類工作的人為對象進行了調查研究,並得出如下結論：“富於創造力的人,認為自己具有創造力；缺乏創造力的人,不認為自己具有創造力.”
認為“我不具備創造力”的人當中,有的覺得創造力僅僅是貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的,從而進行自我壓制.不言而喻,在創造的宇宙裏,貝多芬、愛因斯坦、莎士比亞是光輝燦爛的明星.然而在大多數情況下,即便是他們,也並非輕而易舉就能獲得如此非凡的靈感.相反,這種非凡的靈感,往往產生於這樣的過程：關註極其普通、甚至壹閃念的想法,並對它反復推敲,逐漸充實.
由此看來,區分壹個人是否擁有創造力,主要根據之壹是,擁有創造力的人留意自己細小的想法.即使他們不知道將來會產生怎樣的結果,但他們很清楚,小的創意會打開大的突破口,並堅信自己壹定能使之變為現實.
任何人都擁有創造力,首先要堅信這壹點.關鍵是要經常保持好奇心,不斷積累知識；不滿足於壹個答案,而去探求新思路,去運用所得的知識；壹旦產生小的靈感,相信它的價值,並鍥而不舍地把它發展下去.如果能做到這些,妳壹定會成為壹個富有創造性的人.
內容提要
本教案的設計利用故事、圖形等激發學生創造性思維的能力,緊扣“事物的正確答案為什麽不止壹個”以及“怎樣才能成為壹個富有創造精神的人”的重點,讓學生理清作者的思路及“事物的正確答案不止壹個”的思維方式和創造性思想、創造力之間的關系,讓學生更清楚地認識到作者在文中所闡述的觀點.
故事、圖形具有極大的包容性,有關自然的、社會的,人類自身生活的,或是物質世界或是精神世界,無所不有,故能給學生豐富的想象空間,充分調動學生的思維,激發學生的想像力、創造力,在學生口述自己想像成果的同時,還能鍛煉語言表達能力,也為學生寫作打下壹定基礎.
作者：羅迦·費·因格
1948年出生,美國實業家.學者.創造學家.
代表作：《當頭棒喝》《創造性紙牌》《踢醒沈睡的心》.
曾任加利福尼亞創意顧問,“唯壹真正快樂的人們是兒童和富有創造性的那壹部分人.”是他的名言. 不知道妳說的是不是這個