壹、讓語文教學回歸生活。賦語文以生命的活力
以往的語文教學偏重於知識的傳授、技能的訓練，是在教語文課本，很少站在學生生活的角度來審視教學活動，致使語文教學成了學生生活的壹種負擔。因此，在語文教學中結合學生的生活，走語文教學生活化的道路，讓語文教學回歸生活，應該是語文教學的反璞歸真。教材中的每壹篇課文都來自生活，教學時，教師要以學生為起點，貼近生活，鼓勵學生用生活的標準去判斷生活的底稿、去詮釋生活的經驗、去解讀語文的材料，說出自己的獨特體驗，實現與文本的對話，並從中真正受到啟迪。這樣才能賦語文以生命的活力，讓學生在壹個廣闊的天地中，積極自主地探索，懂得生活，學會生活，改造生活，做生活的主人。
1 實現與文本的對話。因為語文外延與生活的外延相等，所以，在語文教學中，應努力拉近文本與生活的距離，使學習內容回歸生活世界，使學生在生活化的學習中領悟語文，有助於學生情意的激發。在課堂教學中，教師經常會有這樣的問話：“如果妳是課文中的某某，妳會怎麽說，怎麽做?”引導學生去想象，和課文中的人物對話，“以文會友”，充當其中的角色，去體驗、去感受。如教師在教學第十二冊《走向生活》壹文時，可以這樣問學生：“如果妳是壹名校報記者，當妳見到了羅斯福夫人時，妳會向她提什麽問題?羅斯福夫人又會怎樣回答呢?”讀書的奇妙之處就在於可以打破時空的界限，與千年之久、萬仞之遠的“友人”進行“交談”，這樣為學生創設與祖先、名人對話的平臺，不但是文化傳遞的過程，更促進了學生的情感、精神的升華。
2 拉近與文本的距離。語文負載著傳承祖國文化和民族精神的重任，有著極其豐富的文化內涵和極其輝煌的人文精神，用人類的優秀文化和民族精神哺育後代，是語文義不容辭的責任，但是由於文化涉及的壹些人或事和學生存在著較大的時空距離，學生在認識時往往不夠全面，甚至會出現壹些偏差。教學時，我們可以組織學生到圖書館、網上、社會上去查閱、尋找相關資料，加深對課文中生活的理解。例如教學第十二冊《草船借箭》時，學生對《三國演義》及我國歷史上“壹國三分”的社會現實不了解。為了拉近學生與文本的距離，在教學前，可以讓學生利用各種渠道去收集壹些關於課文的資料。在上課時***享資源的基礎上，學習課文內容，不僅使學生全面了解了我國“壹國三分”的歷史，而且更深刻地感受到了當時封建社會爭霸壹方的社會情況，拓展了他們的學習空間。增加了語文實踐的機會。
3 再現文中的情境。語文課本中的課文，大多貼近生活實際。要理解並讀完它並不難，難點在於如何通過文字去體會其中的內涵。教學時，我們要采用學生喜聞樂見的學習方式，創設壹定的情境，例如把課文編成課本劇，讓學生演壹演，將抽象的文字變換成課文所描繪的生活畫面，使學生如臨其境，愉快地、創造性地理解課文內容，真切地體會作品的語言文字所表達的情感，感受學語文的樂趣。如在教學第八冊《西門豹》壹文時，為了讓學生深入了解當時的情境，體會封建迷信給百姓帶來的禍害，可以為學生提供壹個展示才華的舞臺：根據自己對人物不同的心理把握、選擇自己喜歡的方式進行表演。這樣學生就會思維活躍，積極投入，順利地跨越時代的鴻溝，感悟到反對迷信、崇尚科學的意義和理解西門豹的可貴品質。
4 體驗文本裏的生活。生活需要有心人，壹個人如果對生活缺乏體驗與感受，那麽他將無法懂得生活、享受生活。教育就是要讓每個學生懂得生活、學會生活、享受生活。可見，懂得生活、了解生活是學會生活、享受生活的第壹步。要讓學生了解生活，必須從學生的現有生活著手，讓他們在平時的生活過程中不斷積累、不斷感悟，才有可能培養學生對生活的熱愛，進而學會生活。在語文教材中有很多文章與學生現有的生活緊密聯系的內容。但由於有些內容是別人在體驗生活過程中所獲得的，對於那些缺乏經驗的學生來說仍然是無法獲得等同的感受。這就需要老師在平時教學中以文本為藍本，促進學生從文本內容中去體驗，培養學生主動體驗生活的習慣。如有位教師在教學第九冊古詩《楓橋夜泊》時，在讓學生充分讀的基礎上，用多媒體展現出壹幅日落烏啼、夜霜滿天、江楓漁火的江南水鄉秋夜幽美的圖畫。伴著這深遠、蒼涼的意境，《二泉映月》的樂聲響起，學生輕輕地品讀著詩句。從學生低沈的語調、不茍言笑的表現中可以看出，他們的心中感受到的不只是白紙黑字，而且想象到了充滿著淒愁與悲涼的藝術畫面。它是學生的感悟過程，而在這壹過程中三維目標也得到了落實。
二、讓生活走進語文課堂，使語文教學生活化
生活時時處處皆學問，生活是壹本很好的教科書。教師應具備壹雙慧眼，尋找出生活中與語文教學的結合點，把學生置入生活的情境中，讓生活成為學生學習的教材，享受語文教學生活給他們帶來的樂趣。
1 聯系學校生活學習語文。學校是學生生活的重要舞臺，教師要善於將這座舞臺上發生的點點滴滴引進學生的學習中來。如激烈的體育比賽、精彩的文藝表演，學生感興趣的熱門話題都可以讓學生大膽地去說壹說、講壹講、寫壹寫。蘇霍姆林斯基說過：“我們的教育應當使每壹堵墻都說話。”健康優美的校園環境就像是壹部立體的、多彩的、富有感染力的教科書，它有利於陶冶學生的情操、激發靈感、啟迪智慧，也有利於學生素質的提高。教學樓綠色走廊上張貼著壹句句美化心靈的語言，如“讓文明灑滿地球，讓綠色充滿世界”、“壹草壹木皆有情，播撒愛心妳我他”等；廊壁上著名科學家和學者的畫像，著名治學和教育的名言警句，催人奮進的標語，如校訓、校風等內容，體現了嚴謹治學、勇攀高峰的文化主題，組織學生留心觀察，讓學生在具有濃郁的學習氛圍中產生求知的欲望。
2 聯系家庭生活學習語文。自從孩子來到世上，家庭就成了他們學習語文的第壹場所。五彩紛呈的家庭生活，為孩子提供了廣闊的展示自己的舞臺，教師應積極利用家庭中的語文課程資源，抓住每個學生家庭的特點，創造性地納入語文教學活動，增強學生在多種場合學語文、用語文的意識。例如，有的家庭讀書氣氛較濃，就可以讓學生家長組織學生讀書報或學課文談體會活動；有的家長忙於做生意等，就讓學生為其家長設計壹下招攬生意的廣告，或讓學生親自當壹回“小老板”，增加生活的積累和感受。
3 聯系社會生活學語文。《語文課程標準》指出：“語文要溝通課堂內外，充分利用學校家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學習語文實踐的機會。”的確，廣闊的社會背景為學生提供了壹片學習語文的天地，而學生由學校走向社會，走向生活的拓展過程也可以通過多種形式來實現。(1)個體活動：上街看商店，理解含義，品味含義，同學們會用他們純真的感受去詮釋壹個個店名；還有如廣告牌上精妙的用語“今天的質量，就是明天的市場”，精煉的交通警示，如“但願人長久，壹路***平安”等，使學生不僅學習了語言，豐富了詞匯，而且還開闊了視野；學會了觀察，極大地調動了學生學習的積極性和主動性。(2)群體活動：學校開設的集體活動，如參觀實驗基地、清明節掃烈士墓、敬老節去敬老院獻愛心、春遊觀光等有意義的活動，對學生也有著重要而深遠的影響。它把語文置身於社會生活中，為學生打開了了解社會的窗口，極大地豐富了學生的生活體驗，讓他們享受到生活中處處有語文，時時有語文。(3)充分利用校外的教育資源。如家鄉的旅遊風景區、圖書館、教育基地等都是很好的傳統文化的教育資源，我們可以利用這些資源，引導學生在社會大環境裏學習和探索，積極主動地開展語文綜合活動，提高學生的實踐能力。
實踐證明，密切聯系生活，語文教學就會生動有趣，教師樂教，學生樂學，事半功倍；脫離生活，語文教學就枯燥無味，教師教課累，學生學得苦，事倍而功半。語文教學只有引領學生走進生活，回歸生活，為學生設置現實生活的情境，汲取學生切身的生活體驗，語文教學才能有活水之源，學生的語文綜合能力才會不斷提高，語文也才會顯示出其強大的生命力而魅力無窮。