壹、深厚的文化傳承
南菁高級中學是壹所有著138年辦學歷史的名校。其名源自朱熹名句“南方之學，得其菁華”，是壹所歷史悠久的名校，也是江蘇省高品質示範高中首批建設立項學校，集生態化、人文化、數字化於壹體的新南菁建築布局獨出心裁，現代軸線彰顯學校的蓬勃生機，建築雄偉秀麗；歷史軸線散發出醉人的書院氣息，建築古樸厚重，走入校園如同走進壹座幽雅的名園，亭臺水榭，書院古井，古樹名木、碑刻長廊，箭炬校門、藏經鐘樓……無不彰顯著南菁高中深厚的文化底蘊。從曾經的南菁書院到今天的江南名校，其沈澱下來的不僅僅是歷史的文化痕跡，更有著歷代南菁人對教育的價值追求。南菁人認為“教育是壹種文化過程。”文化是教育存在的標誌、教育本質的反映、教育傳統的體現、教育發展的核心。南菁高中堅持“學校發展是文化引領下的價值成長”的教育主張，以文化立校，以文化興校，讓價值引領成為學校發展的不竭動力。“忠恕勤儉”的校訓和經世致用的傳統源遠流長。黃炎培、陸定壹、顧明遠、沈鵬、金立群等壹大批傑出校友彰顯南菁教育的文化基因和家國情懷。引領南菁學子領悟生命價值、塑造高尚情懷，成就人生的美好。
南菁校園的書院楹聯彰顯經世致用的傳統書院教育精神，詩意雋永，寓意深遠，沁人心脾，皆成經典。校門口的“南方之學，得其菁華”巨石，告訴學生妳進入的是壹所什麽樣的學校，妳將成為壹個什麽樣的人。校園中間的“正學亭”，“由正學生正識，以實心行實事”告訴學生妳學習的目的是什麽，應該向著怎樣的目標努力？而校園現代軸和歷史軸的轉角則有“書味亭”，“繹誌多忘嗟老大，讀書有味且從容”的名言警句告訴學生的是應該怎樣讀書、學習。
二、先進的理念引領
新時期的南菁高中以“有思想會表達、有責任敢擔當、有愛心能寬容”的“南菁氣質”的作為學校的育人目標，守正創新、不斷探索。“讓文化引領學校發展是學校的辦學指導思想”,“文化引領、質量為本、品牌建設、全面提升”是學校的發展戰略。以百年校史為文化基因，南菁書院文化茁壯生長。根據新時期發展的任務、目標，發展南菁文化，確立了新南菁“辦關註師生生命幸福的教育，成就生命的美好”的教育哲學，明確了“涵育南菁氣質，培養未來強者”的學校育人目標、以及“以美育重構中學生活，讓學校教育走向審美境界”的發展路徑和“以學校文化培養學生核心價值觀，實現立德樹人根本任務”的育人思路，體現了對學校發展方向的整體把握。“南國菁英，於茲孕育”， 南菁高中正是以她“紮根於中國大地辦學校、放眼世界舞臺謀發展、面向未來社會育人才”的大格局培養了具有紮實理論知識、開闊思維能力和良好綜合素質的學生。南菁高中的辦學理念讓我從中體會到了每年50人左右獲國家奧賽壹等獎，100人左右通過重點大學的自主招生考試，10人左右考取清華北大，50人左右考取歐美壹流大學的斐然成績的根源。
三、獨特的課程建設
在先進辦學理念的指引下，南菁高中形成了“以美育重構中學生活，讓學校教育走向審美境界”的發展路徑，課程基地建設如火如荼，“兩軸三級五域” 大美育課程體系逐漸形成並完善。雙軸：即學校建築群排布中的兩條核心軸線：歷史軸和現代軸，分別代表南菁書院的歷史和未來。雙軸也象征著鐘的時針和分針：從“百年書院”走向“大美南菁”，寓意南菁教育傳承歷史、跨越時空、面向未來。三級：指學校課程的構架，均按三個層次排列，分別是指向學生基本素質的形成和發展、體現國家對公民素質的最基本要求的基礎課程；指向開發學生的潛能、促進學生個性的發展和體現學校辦學特色拓展課程；指向學生自主與創新精神、研究與實踐能力、合作與發展意識的綜合課程。五域：指課程架構的五大領域，分別是人文社科、科技創新、生活健康、藝術創造、公民社會。
近年來，南菁高中先後成為：中國教育科學研究院全國名校長名教師掛職研修基地；教育部基礎教育課程教材發展中心研修基地；教育部中學校長培訓中心考察基地學校；江蘇省普通高中課程基地聯盟牽頭學校；江蘇省普通高中課程基地示範學校；江蘇省基礎教育前瞻性教學改革實驗項目學校；江蘇省美育課程基地；江蘇省微科技課程基地。“指向國際理解素養的學習生活建構”立項為江蘇省基礎教育前瞻性教學改革實驗項目；“顧明遠基礎教育思想與實踐研究”立項為江蘇省基礎教育思想前瞻性教學改革實驗項目；“指向南菁氣質培育的自主性德育課程體系建構”立項為江蘇省中小學生品格提升工程項目。
課堂教學是學校教育的主陣地，南菁致力於課堂的自主性、生成性、開放性建設的同時，進壹步明確課堂的本質是促進學生學習，倡導建設讓學生“享受”的審美課堂。從課堂教學層面看，學校建設“審美課堂”就是要成就每壹個南菁學子的生命完整。學校舉辦“審美課堂”公開教學研討活動，旨在落實“辦關註師生生命幸福的教育”的哲學主張，開辟“以美育重構中學生活”的新時期學校的發展路徑，以審美課堂的學科構建推動學校教育走向美學境界。各學科都紛紛努力，形成了別具特色的課程體系。如“失傳古欹器之探究與復制設計”、“地理大發現” 研學旅行、《國蘭與文化》等等。
正如南菁高中楊培明校長所說“教育最根本的目的在於培養人的價值追求，關註師生生命幸福，讓學生不斷擺脫自我的束縛，走向更寬廣的精神高地。”“沒有愛就沒有教育，沒有興趣就沒有學習，教書育人在細微處，學生成長在活動中。”南菁的課程文化體現出和諧、包容的特質，處處給人以愉悅的美感，陶冶著師生的性情，孕育出師生心靈深處對美的無線追求。
四、紮實的科研保障
當前，對教育科研的認識存在如下誤區：壹是教育科研就是寫論文、做課題，對教師發展和提高作用不大；二是教育科研工作就是應對學校的評優、評先進工作，是學校的事；三是學校工作的關鍵是教學，是考試成績，沒必要花大力氣開展教科研工作。這些誤區的產生無怪乎三方面的原因：壹是教育的過渡功利化取向；二是教育發展的短視思維；三是對提高教育教學質量的途徑缺少科學的認識。
南菁中學堅持“以發展科研來發展教師，以發展教師來發展學生，以發展師生來發展學校”的發展觀。其教科研工作做到了三個堅持“堅持壹個原則：克服功利主義；堅持壹個法寶：草根研究；回歸壹個本源：課堂教學。”全員參與、降低重心、三課（課題、課程、課堂）聯動，確保了教科研工作的落地生根。
同時，南菁中學註重基於質量提升的科研***同體培育。教研組制定學科三年發展規劃；教師制定個人專業三年發展規劃；基於教學改進的集體教研機制（教研組活動，備課組活動）；基於大數據分析的教學提升研究（數學組、外語組、物理組、地理組）；基於課程開發的教研組科研團隊；立足班級管理優化的班主任研究團隊；立足年級部發展的項目研究團隊。2016年，南菁成立了明遠教師發展中心，卓越教師工作坊，全力助推教師專業發展。
給我們教育教學工作的幾點啟示：
壹、教學質量要提升必須有先進的理念引領
《辭海》（1989）對“理念”壹詞的解釋有兩條，壹是“看法、思想、思維活動的結果”，二是“理論，觀念（希臘文idea）。通常指思想。有時亦指表象或客觀事物在人腦裏留下的概括的形象。”（《辭海》第1367頁）。理念與觀念關聯。上升到理性高度的觀念叫“理念”。（先有意念，然後正確的意念成為觀念，觀念再觀壹觀，成為理念）。我認為，在教育教學工作中所謂理念無怪乎就是壹種對教育教學的追求和價值取向。壹種先進的、超前的理念必然會帶來對教育的大思考、大追求。南菁高級中學“以美的追求重構現代校園生活”“辦關註師生生命幸福的教育”，我校“辦人民滿意的學校”“打造隴上名校”，這都是先進理念指引下的辦學追求。只有在先進教學理念的指引下，我們才能誕生對教育質量的高追求，高目標。“活力課堂”“讓學引思”，這些課堂教學基要求就是在先進理念基礎上的具體實踐。近年來，我校高考質量突飛猛進，離不開先進理念的指引。固步自封，必然會退步，金中人深知這個道理。在做中學，在學中做，我們才能取得今天乃至今後教學質量的提升。
二、教學質量要提升必須發揮團隊的力量
俗話講“獨木難成林”“眾人劃槳開大船”，反映的道理就是要發揮團隊的量。在單位內部，每個人都是壹個獨立的個體，大家對同壹事物的認識和看法不壹定都是相同的。有的人對單位確定的目標任務非常支持，有的人或許覺得無所謂，而有的人則可能會比較抵觸，甚至有的人可能對妳提出的任務安排和路徑方法不認同，認為他們的想法比妳的更科學、更直接、更有效。在教育教學工作中，我們有年級組，教研組，備課組。成立這些團隊，其主要作用就是為了發揮集體的量。我們要做的就是求同存異，凝聚合力，做到協同有效。既然在壹個學校，壹個年級組，壹個教研組，壹個備課組，我們的目標和追求是壹致的。這就要求我們摒棄個人主義，大家心往壹處想，勁往壹處使，為了確定的奮鬥目標***同努力。做到搭臺不拆臺，攢勁不泄氣。有問題***同商量，***同想辦法。正如南菁中學所講“成功的團隊裏沒有失敗者，失敗的團隊裏沒有成功者”。我們需要的就是這種積極向上的團隊精神。教學質量要提升必須發揮團隊的力量。
三、教學質量要提升必須抓好教科研工作
教科研工作是關系壹個學校教學質量提升的關鍵因素。就目前的教科研工作來講，有人將它作為提升自我能力的壹種有效途徑在做，也有人把它作為儲備評職稱條件的壹種手段在做，也有人只是為了完成某種特定的學校規定在做。由於對教科研工作的目標和價值追求有差異，才導致這項工作的開展情況有差異。我們當前要做的就是要端正教科研的態度，不為科研而科研，不搞假科研。克服教科研的功利主義，真正將教科研工作開展起來。為做好這項工作，我們需要找到教科研的切入點，南菁高級中學的教科研工作給了我們很好的啟示，那就是“草根研究”。正如孟曉東老師在其“教育的草根研究”壹文中說：“草根研究”蘊含三層含義：壹曰“紮根本鄉本土”，二曰“群體參與”，三曰“固本強基”。“草根研究”是教師進行教學研究的很有實踐意義的趨勢和方式。“草根研究”研究的是教學中的實際問題，教育中的真問題，也許不是高深的學問，不是單純的理論，卻可以直接作用於學生。這樣的研究恰如平民生活般，而不是身居高墻紅瓦的宮廷之中[ 《江蘇教育》2008.06]。作為壹名普通的高中教師，我們應該有紮根教育的情懷。在我們身邊充滿著可以研究的素材，教與學的方式，師與生的關系，教學的三維目標設計與達成，學生自我管理的構建，這些都是我們每個人都能抓得住的，實際可以操作的研究素材。處處有心皆學問，從教學中來，到教學中去；從學生中來，到學生中去。做壹名實實在在的“草根研究”者。教學質量要提升必須抓好教科研工作。
四、教學質量要提升必須有強有力的制度保障
任何事物的發展都有外驅力，也有內驅力。內驅力是從事者自身的壹種動機和取向，外驅力就是來自事物外部的某種潛在的動力。提升教育教學質量，我們壹個方面需要每位老師自身的努力，也需要學校強有力的制度保障。當前我校有學期教學成績核算辦法、教師教學績效考核辦法、高考績效考核辦法、教師中高級職稱晉升考核辦法等等，這都是教學質量提升的外驅力。我們需要做的就是將各種制度落到實處，發揮好制度的保障作用。當老師們都感覺到制度對他們是公平的，只要肯幹事，願意幹事，就會有好的回報，我想，我們的工作也就有了拼勁，有了闖勁。同時，隨著教育改革，我們還要不斷創新工作的思路和方法，完善各種規章制度，與時俱進，只有這樣，我們才能信服於制度，才能更好的從事教育教學工作。
總之，赴南菁高級中學學習，只是我們接受先進教學理念引領，創新工作思路的壹條路徑。我們還需要紮根本土實際，畢竟南北有別。在教育教學實踐中，我們要做的就是吸取南菁中學先進的理念和做法，將其有機的融入到我們的實踐當中，讓其生根發芽。南菁有南菁的文化，我們也有我們的文化，我們缺少的就是對文化的提煉和應用。在當前大教育背景下，教育需要引領，教育需要實踐，教育需要創新，而我們需要清空陳舊的思維模式。教育需要關註每壹個學生的個性化發展，讓每壹個學生都能成為社會所需要的人，而這種需要是不同層次不同角度的。教育需要培養精英人才，但教育不能變成功利化的“獵英”選拔。當然，教育公平也並不是削峰填谷的簡單思維。更多社會基層國民的素質教育和能力培養更是我們基礎教育的責任。
最後，套用柏拉圖詮釋教育的至理名言:教育是把壹個人從低處引向高處；教育是把壹個人從虛假引向真實;教育是把壹個人從黑暗引向光明。實現教育家辦學的理想，我們在路上。定心做事，愛心育人！以此自勉。
真心感謝市教育局為我們搭建了壹個很好的學習平臺，讓我們有機會走出去學習先進的教育理念，提升自我的素質。謝謝！