那麽，怎麽會有這樣的現象呢？杜威認為，學習是以問題解決為導向的復雜的思維和互動過程。而思維的發生就是“反思—問題生成—探究、批判—解決問題”的過程。佐藤學認為，學習過程中，兒童以語言為媒，借助互助關系，不斷進行反思性思維和社會化實踐，這個過程是在“自我”與“***同體”的張力中不斷重構的過程，是“與客觀世界的對話”“與他人的對話”“與自我的對話”。由此可見，學生真實的學習歷程緩慢而復雜，而高速壓縮化的課堂教學引發普遍性的學習困難。課堂教學需要變革，促進每壹位學生的深度學習。
這不由得讓我想起了上學期末聽的壹堂二年級的復習課。課堂中，教師設計了闖關遊戲，將本學期的部分知識點分層設計成“字詞關”“詞語積累關”“句式關”“名言詩句關”，很好地激發了學生興趣；而學生的課堂表現也比較美好，坐得端正、舉手積極、回答問題聲音響亮準確率高。只是在整堂課的過程中，大部分時間都在於教師與個別學生的對話，其間必然存在著壹小撮“隱性學困生”，缺少反思性思維，缺少社會化實踐，可能體現的都是學生會的知識，學生不會什麽？有什麽問題？缺少學生與自我的對話（不知道我理解的對不對，讓學生思考，將自己的思維過程寫下來，將自己的思維過程說出來，這就是壹種與自我的對話），缺少與他人的對話（同桌之間的互助學習還比較少），我想，教師在備課的時候，是不是應該多考慮這些因素，讓課堂學習更深度（深度學習：掌握核心學業內容、批判性思維與問題解決、有效溝通、協作能力、學會學習、學術心誌）。
深度學習需要為學生提供安心而適宜的學習環境，它雖然關乎硬件設施設備，但更應註重師生、生生之間的和諧關系。深度學習需要教師對學生真正地理解並具有人文關懷，呈現出“傾聽”的身心狀態和“柔軟”的身體姿態，並要給予學生自主學習的機會。正如學期末王曉葉老師講的那樣，我們教師不應該做導航儀，告訴學生“左拐、右拐、直行”，學生壹旦脫離導航儀，就變得無所適從。教師要教會學生看地圖，那麽，妳什麽時候不在他身邊，他也能根據妳教的方法，看懂地圖，找到自己要去的地方。深度學習需要高品質的學習設計，遵循“少即是多”的原則，以促進學生“探究未知”為出發點，進行“逆向思維”，根據確定的學習主題，設計出具體問題，並設計評價標準和“支架”，鼓勵學生動手操作實踐，學生遇到困難的時候教師再給予指導，最終學生完善自己的學習成果。教師可協同備課，制定“三單”（預習單、學習單、作業單）。