布魯納認知結構主要觀點如下：
1、學習的實質是主動地形成認知結構;
2、學習可以分成獲得、轉化和評價三個過程;
3、教學的目的是理解各門學科的根本結構;
4、提倡覺察學習應該成為學生學習的主要方法之壹。
布魯納是當代認知學習理論的代表人物，他的認知結構學習理論是典型的以結構主義為背景的學習理論。
布魯納認為，學校教育中應以學科結構即壹門給定的學科中的基本概念、基本原理及其相互關系代替結論性的知識；學習的實質在於主動地形成認知結構，其核心就是壹套類別編碼系統;發現學習是學生掌握學科基本結構的良好方法。
理論背景
第二次世界大戰之後，國際政治力量的較量日趨激烈。在此背景下，1957年前蘇聯成功地發射了第壹顆人造地球衛星，震驚了美國朝野，壹種危機意識彌漫著整個國家。美國人把科技領先地位的動搖歸因於教育的失敗。美國之所以在科技和軍事方面落後於蘇聯，其原因歸結為教育的落後。
於是在1958年，美國頒布了《國防教育法》，聯邦政府斥巨資開展了壹場指向教育內容現代化的課程改革運動，即“學科結構運動”。在此期間，美國科學院召集了科學家、學者和教育家在馬薩諸塞的伍茲霍爾開會傑羅姆．布魯納作為該次會議的主席，提出的認知結構學習理論，在這場運動中得到了普遍的響應和認同。
認知結構學習理論最早起源於德國的格式塔心理學派所提出的學習的完形說，完形說認為學習並不是桑代克所說的刺激與反應間的聯結（S—R），而是學習主體通過頓悟，能動地構造完形的過程。
布魯納後來用明確清晰的“認知結構”取帶了抽象、含糊的“完形”概念，形成了認知結構學習理論。布魯納的認知結構學習理論以發展學習者的智力為宗旨，以知識結構論為核心，以發現式學習為主要學習方法，在此過程中伴隨著對學習者情感態度的培養。