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《竊讀記》教材理解

 壹、與作者對話

 《竊讀記》是長春版教材小學語文五年級上冊第四板塊“往事難忘”中的第二篇課文。“竊”在現代漢語詞典裏有這樣三種解釋,①偷;②偷偷地;③謙指自己。那麽在“竊讀”這個詞中,該選②偷偷地“竊讀”,就是偷偷地讀書的意思了。讀書是壹件光彩的事,作者林海音為何要“偷偷地讀”書呢?

 結合背景資料可以知道:在解放前的中國,(1949年)不是任何人都可以進書店的。勞動人民因為生活貧困買不起書,壹輩子與知識無緣。有些窮人家的孩子非常渴望讀書,卻只能眼巴巴地看著別人背著書包上學;那些只供得起孩子上學的家庭,沒有余錢給孩子買課外書讀。讀書是富貴人家的享受,沒有錢還要讀書的人會被別人取笑,認為是“不識擡舉”。在那個社會,男女地位懸殊,“女子無才便是德。”正因為如此,女孩子讀書的很少,讀了書的女孩子學幾年也就早早待在家中,等到十五,六歲的時候就嫁人了。林海音(1918~2001年),就是出生在那個特殊的年代,她是壹位非常了不起的女作家,被成為“祖母級人物”,她寫了十八本書,她的文筆和寫作手法代表了那個時代的壹種寫作風格。後來的著書成名完全得益於她小時侯讀的那些名家名作。

 她出生在日本,5歲的時候隨父母來到了北京,父親是壹個教書先生,她生長的環境是壹個知識分子家庭。雖然家裏供她讀書至大學,但是因為家裏條件比較差,根本沒有閑錢給她買書看。但是,她心中酷愛讀書的情結壹刻都沒有放松,她想盡辦法讀到了許多夢寐以求的書,為以後的寫作道路鋪下了紮實的基礎。

 林海音之所以“偷偷地讀書”,在於她對讀書的熱愛、對知識的渴求。愛讀書,但卻沒有錢買書,於是只好竊讀。這就是林海音童年的讀書生涯。

 二、與文本對話

 1、了解文本思路。

 課文按照時間順序寫了“放學後急匆匆去書店”“在書店‘竊讀’和“晚上依依不舍地離開”這三部分內容,但是全文所寫的並不是發生在壹天的事情,而是她長期在書店讀書的復雜感受。如果以這條線索來組織教學,定會削弱文章的情感。課文以“竊讀”為線索,運用細膩生動的語言描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味,表現了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。文章的中心句“我很快樂,也很懼怕——這種竊讀的滋味!”深深地吸引了我,於是,我為本文的學習確定了壹個牽壹發而動全身的問題,即:哪些語句讓妳感受到作者竊讀時的快樂和懼怕?從課文中找壹找相關句子,劃壹劃,讀壹讀。壹會兒與大家交流。這個問題的解決,得在與文本、教師、同伴對話的基礎上。同時,這壹問題,既融理解與感情朗讀為壹體,又體現了以生為主體的教學理念。

 根據以上分析,我確立了如下教學目標:

 1、認識“竊、液”等七個生字,會寫“竊、炒”等14個生字,正確書寫“支撐、傾盆大雨、饑腸轆轆”等詞語。

 2、正確、流利、有感情地朗讀課文,把握課文主要內容,體會作者熱愛讀書的思想感情。

 3、重點感悟描寫“我”動作和心理活動的語句,體會作者遣詞造句的精妙。

 2、感悟文本語言

 壹讀課題,就會不由自主地想起魯迅筆下孔乙己那“竊書不算偷”的話來。孔乙己“竊”的是書,而本文“竊”的則是讀,情趣上大相徑庭。品讀課文,我們會隨著這個怯怯地藏身於大人中間、匆忙而貪婪地閱讀著的小女孩,體會到讀書時腿酸腰麻、饑腸轆轆的勞苦,經歷擔憂、恐慌和懼怕的痛苦,體驗驚喜、快樂與滿足的幸福。這種精神上和身體上的復雜感受,正是竊讀的百般滋味。

 (1)憂

 “我邊走邊想:‘昨天讀到什麽地方了?那本書放在哪裏?左邊第三排,不錯……’走到門口,便看見書店裏仍像往日壹樣擠滿了顧客。我可以安心了。但我又擔憂那本書會不會賣光,因為壹連幾天都看見有人買,昨天好像只剩下壹兩本了。”

 書店裏擠滿了顧客,該是何等的嘈雜,對常人來說,在這樣的環境裏讀書可真是糟糕!然而作者卻因此覺得可以“安心了”,從這安心中,我們似乎可以觸摸到作者急匆匆趕來的路上那份沒有言明的憂慮——憂人少,無人為自己做掩護,就無法“竊讀”。但這份安心馬上就被另壹份“擔憂”替代——憂自己沒有看完的那本書不要賣光了。之所以有這種復雜的心境,只為“竊讀”那本書!

 (2)急

 “我跨進店門,暗喜沒人註意。我踮著腳尖,從大人的腋下鉆過去。喲,把短頭發弄亂了,沒關系,我總算擠到裏邊來了。在壹排排花花綠綠的書裏,我的眼睛急切地尋找,卻找不到那本書。從頭來,再找壹遍。啊!它在這裏,原來不在昨天的地方了。”

 壹個“踮”,壹個“鉆”讓我們看到了前作者竊讀時的那份小心翼翼,而那被弄亂又不顧得整理的短發和似無禮貌的“擠”入,更是讓我們看到了竊讀的迫不及待。輕輕地,悄悄地,又偷偷地,只為竊得心愛的書。“從頭來,再找壹遍。”仿佛能看到那雙清澈的大眼睛裏寫滿了焦急,甚至可以聽到她內心深處的祈禱——“千萬不要被人買走那本書。”“啊!在這裏呢!”似乎能聽到作者怦怦的心跳,那是何等的驚喜!

 (3)貪

 “急忙打開書,壹頁,兩頁,我像壹匹餓狼,貪婪地讀著。我很快樂,也很懼怕——這種竊讀的滋味!”

 急忙打開書,似乎聽到了書頁嘩嘩翻動的聲音,作者說自己“像壹匹餓狼,貪婪地讀著。”“貪婪”壹次貶詞褒用,把小作者如饑似渴的讀書的樣子淋漓盡致的表現出來。

 (4)難

 “我害怕被書店老板發現,每當我覺得當時的環境已不適宜再讀下去的時候,我會知趣地放下書走出去,再走進另壹家。有時,壹本書要到幾家書店才能讀完。”

 “當時的環境已不適宜再讀下去”,我不知道是怎樣的壹種環境,也許人少了,也許已經被店員警告,或者沒有了藏身之處,我只知道這個小女孩因為酷愛讀書而變得知趣、敏感,她竊得這樣有尊嚴,以至於不得不為了讀完壹本書往返於幾家書店之間,還要花上幾天時間。那份辛苦和艱難只有酷愛讀書的人才能承受。讀書難,難到有時會丟失了尊嚴,在林海音的原著中寫了這麽壹段話:

 但和我的同時抵達的,還有壹雙巨掌,十個手指大大地分開來,壓住了那本書的整個:“妳到底買不買?”

 聲音不算小,驚動了其他顧客,他們全部回過頭來,面向著我。我像壹個被捉到的小偷,羞慚而尷尬,漲紅了臉。我擡起頭,難堪地望著他——那書店的老板,他威風凜凜地俯視著我。店是他的,他有全部的理由用這種聲氣對待我。我用幾乎要哭出來的聲音,悲憤地反抗了壹句:“看看都不行嗎?”其實我的聲音是多麽軟弱無力!

 在眾目睽睽下,我幾乎是狼狽地跨出了店門,腳跟後面緊跟著的是老板的冷笑:“不是壹回了!那口氣對我還算是寬容的,仿佛我是壹個不可以再原諒的慣賊。但我是偷竊了什麽嗎?我不過是壹個無力購買而又渴望讀到那本書的窮學生!

 那是壹種怎樣的焦急和難堪?時隔幾十年以後,透過這寥寥數語我們依然能夠感受到林海音落荒而逃的尷尬。

 (5)智

 “最令人開心的是下雨天,越是傾盆大雨我越高興,因為那時我便有充足的理由在書店待下去。就像在屋檐下躲雨,妳總不好意思趕我走吧?我有時還要裝著皺起眉頭,不時望著街心,好像說:“這雨,害得我回不去了。”其實,我的心裏卻高興地喊著:“大些!再大些!”

 這段文字是全文中最能動人心腸的壹段了。讀著這小小的“陰謀詭計”,讓人不由啞然失笑。真是壹個智慧的竊讀者!我們好像可以看到那張可愛的小臉上那幾絲調皮、幾分得意、以及忍俊不禁的微笑來,那小小陰謀得逞的開心和快樂洋溢得讓每個讀者都能感受到。但是,替小女孩慶幸的同時,壹份酸楚又會湧上心頭,——最令壹個孩子開心的竟是下雨天,只是因為這樣就可以無顧忌地盡情地看書了。

 (6)苦

 “當飯店飄來壹陣陣菜香時,我已餓得饑腸轆轆,那時我也不免要做白日夢:如果口袋裏有錢該多好!去吃壹碗熱熱的面條,回到這裏時,已經有人給擺上壹張沙發,坐上去舒舒服服地接著看。我的腿真酸哪,不得不交替著用壹條腿支撐著,有時又靠在書櫃旁,以求暫時的休息。”

 這樣艱難的感受,甚至於讓“我”做起了白日夢:如果口袋裏有錢該多好!如果有人給擺上了壹張沙發多好!兩條腿累了,交替用壹條腿支撐,實在承受不了了,靠著書櫃也是壹種休息,蹲下壹會,讓疲勞的雙腿改變壹下承載身體重量的方式,要麽幹脆找壹塊比較幹凈的地方坐下壹會也好。讀書,在這裏成了壹個體力活!這對於壹個十來歲的小姑娘來說,不能說不是壹件苦事情!不能不讓我們感嘆:竊讀背後,是怎樣的壹段心酸的經歷啊。

 (7)甜

 “每當書店的日光燈忽地亮起來,我才發覺已經站在這裏讀了兩個多鐘頭了。我合上書,咽了壹口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,然後才依依不舍地把書放回書架。”

 在書海中暢遊,忘記了壹切,兩個小時的勞累,麻木的腿腳算什麽,即使飯店飄來的菜香也不如吞咽智慧讓作者感到快樂。把書放回書架,走在大街上,胸中裝滿了沈甸甸的智慧,那份幸福只有愛書的人才能體會到。

 細細品味之後,我發現作者雖然用了許多筆墨描寫“竊讀”的懼怕、饑餓、勞累等等滋味,但她的立足點在於“快樂”。因為讀到書而快樂,因為得到知識而快樂,因為獲得智慧而快樂無比。因此在教學時,我要讓學生體會到作者為了讀書忽略了其它的滋味,進而了解作者的內心。

 三、與編者對話

 選編這篇課文的目的,壹是引導學生把握主要內容,體會作者對讀書的熱愛,對知識的渴望;二是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動來表達感情的方法;三是受到熱愛讀書的感染,激發閱讀的興趣。基於這個目的,我引導學生抓住重點詞句,通過對比、朗讀、感悟等方法進行教學。課後布置學生搜集名人讀書故事或讀書名言,閱讀林海音的作品等,讓“愛書”這份感情從課內延伸至課外。

 同時學習作者的表達特點:

 1、運用獨白描寫心境,體現求知欲望。

 例如:“我邊走邊想:‘昨天讀到什麽地方了?那本書放在哪裏?左邊第三排,不錯……”用獨白形式表達急於尋找昨天沒讀完的`那本書的心理;又如用“啊!它在這裏,原來不在昨天的地方了”來表達終於發現書並沒有賣出去,又可以接著讀的驚喜;再如“就像在屋檐下躲雨,妳總不好意思趕我走吧”,利用“下雨天,留客天”這種理所當然的借口,自我安慰,在書店開心地讀下去。這種獨白的心理描寫,壹方面表達作者享受閱讀的快樂,另壹方面寫出作者還要時刻關註周圍的環境,生動形象地表達“我”的心情變化,使人有身臨其境之感。

 2、運用對比描寫,體驗讀書的擔憂與快樂。

 用“我很快樂,也很懼怕——這種竊讀的滋味”寫了“我”“竊讀”有喜有憂,有快樂有懼怕。擔憂、懼怕的是竊讀時,被老板發現,害怕書被買掉不能繼續讀。因此,讀書必須放學後匆匆地趕到書店,到晚上依依不舍地離開,還要怯怯地藏身於大人中間,借雨來讀書。作者體驗讀書經歷了擔憂、恐懼和懼怕;同時還要忍受腿酸腰麻、饑腸轆轆的痛苦。快樂

 與滿足的是“我合上書,咽了壹口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了”,體現了讀書的快樂和滿足的幸福。文章巧用對比的手法,表現了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。

 3、細膩的動作描寫,突出作者讀書要忍受勞累。

 如“我跨進店門,暗喜沒人註意。我踮起腳尖,從大人的腋下鉆過去。喲,把短發弄亂了,沒關系,我總算擠到裏邊來”,這裏用“跨、踮、鉆、擠”這壹系列的動作描寫,寫出了書店的顧客之多,更表現了作者如饑似渴的讀書心理。又如:“我的腿真酸哪,不得不交替用壹條腿支撐著,有時又靠在書櫃旁,以求暫時的休息。”這壹句用“交替、支撐、靠、休息”等動作,說明“我”讀書站的時間長,多麽勞累,但目的是為了多讀書、多求得知識。

 4、巧用比喻的描寫,突出作者貪婪地讀書。

 “急忙打開書,壹頁,兩頁,我像壹匹餓狼,貪婪地讀著。”用“像壹匹餓狼”來比喻“我”貪婪地讀書,體現了作者對讀書的喜愛和對知識的追求。

 5、幾種竊讀形式描寫,意在凸現如饑似渴地讀書。

 如:變換環境讀書。作者因為害怕被老板發現,所以常常變換環境,當不適合再讀下去時,會放下書,走進另壹家,有時壹本書要到幾家書店才能讀完。希望顧客多。因為書店人多,不會被人註意;作者還采用了“隱藏”“貼在大人身邊”來讀書。希望大雨天。“越是傾盆大雨我越高興”,有時故意裝著皺起眉頭,望著街心,喊著:“大些!再大些!”這樣有充足的理由在書店裏讀更多的書。忍受饑餓、勞累讀書。

 本文語言樸實而又生動感人,教學時要重視朗讀,盡可能地引導學生繪聲繪色地朗讀。文章雖沒有曲折的情節,可作者的內心卻因竊讀而波瀾起伏。要引導學生入情入境地讀出作者與書相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂與懼怕、雨天讀書的開心、與書相別的留戀與滿足……