美國著名心理學家布魯納說:“作為壹個學習者,需要的是對知識獲取的主動參與,而不是機械、被動的接受。“數學學科的優勢在於可以刺激學生的思維,通過疑問,讓學生主動參與,自主探索,並且樂於其中。學生只有通過自主探索才會將其完全轉化為自己的知識,這對於他們在未來發展顯得尤為重要。在教學實踐中,教師通過各種問題懸念等,直接或者間接的刺激學生的發散思維,讓學生對此產生疑問,主動進行探索,進而達到了學生主動探究新知識,以逐步培養學生的探究意識。
如教學“有理數的大小比較”時可創設“問題情境”,以激發學生的求知欲,探究個中奧秘;教學“余角和補角”時,可利用電腦媒體創設“動態情境”,以增加學生探究的樂趣,培養學生的空間思維和創新思維;教學角的大小比較時,組織學生進行動手操作實驗,創設“實驗情境”。
2 教給學生主動探究新知的方法
在教育上有壹句話:“授之以魚不如授人以漁。”教給學生掌握知識不如將掌握知識的技巧傳給學生。在二十壹世紀的今天,社會競爭日益激烈,學生具備主動探究新知的能力對於他們成長成才具有重要的現實意義。壹個孩子對外界事物表現出的好奇,並且對周圍人問個不停,這正是孩子求知欲的表現。作為數學教師,要善於利用學生的這壹天性,註重傳授給學生主動探究新知的方法,鼓勵學生大膽的將學習過程中有價值的疑難問題提出來,並且敢於提出不同的見解。這樣才是學會質疑的關鍵。
要讓學生敢想、敢問、好問。學生在學習的過程中必須意識到不會問就不會學習,會問才是具備質疑能力的重要標誌。第壹,教師要起到示範的作用。學生的壹切活動都是從模仿開始的,質疑也是如此。教師應註意質疑的“言傳身教”。第二,數學教師在課堂實踐中要指引學生質疑在新舊知識的銜接處、學習過程的困惑處、法則規律的結論處、教學內容的重難點處方面出現的問題。第三,要讓學生在概念的形成過程中、算理的推導過程中、解題思路的分析過程中、動手操作的實踐中學會變換視角,這樣壹方面可以在正面問,也可以從反面或側面問。實現無處不可生疑,無時不可生疑。具體地說,概念:為什麽這樣表述？能否增加或刪改壹些字詞？在概念內涵的挖掘,外延的拓展上質疑探究。例如:計算:有沒有更簡便的方法;應用題:列式的依據是什麽？力求尋找更好的解法。
教師不僅要激發學生心靈深處那種強烈的探求欲望,而且要讓學生在探究活動中獲得成功的情感體驗,這也正驗證了蘇霍姆林斯基的名言 “在人的心靈深處,都有壹種根深蒂固的需要,就是希望感到自己是壹個發現者、研究者、探索者,而在孩子的精神世界中,這種需要特別強烈。” 實踐證明,如果壹個人在付出艱辛後,第壹次體驗到成功的喜悅,那麽,他追求信念與力量便會是用永無止境的。只有讓學生獲得成功,才會保持足夠的探究熱情,當學生對他們所探究的問題作出合理的解釋,並且取得巨大的進展的時候,那種高興油然而生,這也會促使他們產生強大的內部動力以爭取新的更大的成功,這也便是我壹直熱認為的“成功是發展之母”。
怎樣讓學生充分體驗探究成功的喜悅呢？
第壹要為學生體驗成功創設條件。
教師在設計探究性問題的時候要能夠給予學生對成功的期待,這樣學生由此才會產生學習的鬥誌,在教師感召力和推動力的作用下,激起了他們研究欲望。此外,由於探究性學習會為學生提供成功的平臺,適當的進行分層次的教學,對每壹個學生提出不同的學習要求,精心設計練習,布置分層作業。再次,展示成功,讓不同層次學生的學習成果得到展示的機會。
第二要為學生營造享受成功的情境。
“疑難”想對於每壹個學生來講,可能根據他們的年齡段特征,是很難解決的。“有疑者卻要無疑,到這裏方是長進。”學生發現、提出了問題,怎樣解決？這是教學中必須解決的問題。當學生提出質疑的時候,不管這種質疑正不正確,作為教師,都要給予正面的回應,假設如果教師對有的學生的質疑不理不睬,必然會讓他的積極性受到挫折,由此開始厭惡。當同學提出質疑的時候,教師應該不要著急給予答案,而是要想:如果把問題交給學生去討論,老師起組織作用,得出正確結論必然會產生更深刻的效果,使學生能充分體驗探究成功的喜悅,從而更積極主動地探究新知。