包豪斯的發展經歷了哪三個階段及設計與教育改革具有什麽樣的歷史偉大意義？

包豪斯的發展經歷了哪三個階段及設計與教育改革具有什麽樣的歷史偉大意義？關於這個問題，我覺得包豪斯 ◎釋義： 包豪斯（Bauhaus,1919/4/1—1933/7），是德國魏瑪市的 “公立包豪斯學校”（Staatliches Bauhaus)的簡稱,後改稱“設計學院”（Hochschule fur Gestaltung），習慣上仍沿稱“包豪斯”。 “包豪斯”壹詞是格羅披烏斯生造出來的，是德語Bauhaus的譯音，由德語Hausbau（房屋建築）壹詞倒置而成。 1919年在德國成立的壹所設計學院，世界上第壹所完全為發展設計教育而建立的學院。 ◎簡介： 包豪斯前後經歷了三個發展階段： 第壹階段(1919—1925年)，魏瑪時期。格羅皮烏斯（WALTER GROPIUS）任校長，提出“藝術與技術新統壹”的崇高理想，肩負起訓練20世紀設計家和建築師的神聖使命。他廣招賢能，聘任藝術家與手工匠師授課，形成藝術教育與手工制作相結合的新型教育制度； 第二階段(1925—1932年)，德紹時期。包豪斯在德國德紹重建，並進行課程改革，實行了設計與制作教學壹體化的教學方法，取得了優異成果。1928年格羅皮烏斯辭去包豪斯校長職務，由建築系主任漢內斯·梅耶（HANNS MEYER）繼任。這位***產黨人出身的建築師，將包豪斯的藝術激進擴大到政治激進，從而使包豪斯面臨著越來越大的政治壓力。最後梅耶本人也不得不於1930年辭職離任，由L·密斯·凡·德·羅（L MIES VAN DE ROHE）繼任。接任的密斯面對來自納粹勢力的壓力，竭盡全力維持著學校的運轉，終於在1932年10月納粹黨占據德紹後，被迫關閉包豪斯； 第三階段(1932—1933年)，柏林時期。L·密斯·凡·德·羅將學校遷至柏林的壹座廢棄的辦公樓中，試圖重整旗鼓，由於包豪斯精神為德國納粹所不容，面對剛剛上臺的納粹政府，密斯終於回天無力，於該年8月宣布包豪斯永久關閉。1933年11月包豪斯被封閉，不得不結束其14年的發展歷程。 包豪斯由魏瑪藝術學校和工藝學校合並而成，其目的是培養新型設計人才。雖然包豪斯名為建築學校，但直到1927年之前並無建築專業，只有紡織、陶瓷、金工、玻璃、雕塑、印刷等科目，因此，包豪斯主要是壹所設計學校。在設計理論上，包豪斯提出了三個基本觀點：①藝術與技術的新統壹：②設計的目的是人而不是產品：③設計必須遵循自然與客觀的法則來進行。這些觀點對於工業設計的發展起到了積極的作用，使現代設計逐步由理想主義走向現實主義，即用理性的、科學的思想來代替藝術上的自我表現和浪漫主義。 包豪斯教學時間為三年半，學生進校後要進行半年的基礎課訓練，然後進入車間學習各種實際技能。包豪斯與工藝美術運動不同的是它並不敵視機器，而是試圖與工業建立廣泛的聯系，這既是時代的要求，也是生存的必須。包豪斯成立之初，在格羅披烏斯支持下，歐洲壹些最激進的藝術家來到包豪斯任教，使當時流行的壹是思潮特別是表現主義對包豪斯的早期理論產生了重要影響。包豪斯早期的壹批基礎課教師由俄羅斯人康定斯基、美國人費寧格、瑞士人克利和伊頓等，其中康定斯基曾擔任過莫裏斯教育學院金屬和木制品車間的繪畫課教師。這些藝術家都與表現主義有很強的聯系。表現主義是20世紀初出現於德國和奧地利的壹種藝術流派。主張藝術的任務在於表現個人的主管感受和體驗，鼓吹用藝術來改造世界。用奇特、誇張的形體來表現時代精神。這種理想主義的思想與包豪斯“發現象征世界的形式”和創造新的社會的目標是壹致的。 包豪斯對設計教育最大的貢獻是基礎課，它最先是由伊頓創立的，是所以學生的必修課。伊頓提倡“從幹中學”，即再理論研究的基礎上，通過實際工作探討形式、色彩、材料和質感，並把上述要素結合起來。但由於伊頓是壹個神秘主義者，十分強調直覺方法和個性發展，鼓吹完全自發和自由的表現，追求“未知”與“內在和諧”甚至壹度用深呼吸和振動練習來開始他的課程，以獲取靈感。這些都與工業設計的合作精神與理性分析相去甚遠，從而遭到了很多批評。1923年伊頓辭職，由匈牙利出生的藝術家納吉接替他負責基礎課程。納吉是構成派的追隨者，他將構成主義的要素帶進了基礎訓練，強調形式和色彩的客觀分析，註重點、線、面的關系。通過實踐，使學生了解如何客觀地分析兩度空間的構成，並進而推廣到三度空間的構成上。這些就為工業設計教育奠定了三大構成的基礎，同時也意味著包豪斯開始由表現主義轉向理性主義。另壹方面，構成主義所倡導的抽象幾何形式，又使包豪斯在設計上走向了另壹種形式主義的道路。1923年包豪斯舉行了第壹次展覽會，展出了設計模型、學生作業以及繪畫和雕塑等，取得了很多成功，受到歐洲許多國家設計界和工業界的重視和好評。在這次展覽會上，格羅披烏斯作了《藝術與技術的新統壹》的講演，更加強調技術的作用。從1923—1925年，包豪斯技術方面的課程得到了加強，並有意思地發展了與壹些工業企業的密切聯系。1925年4月1日，由於受到魏瑪反動政府的迫害，包豪斯關閉了再魏瑪的校園，遷往當時工業已相當發達的小城德紹，繼續自己的事業。 遷到德紹之後，包豪斯有了進壹步的發展。格羅皮烏斯提拔了壹些包豪斯自己培養的優秀教員為教授，制定了新的教學計劃，教育體系及課程設置都趨於完善，實習車間也相應建立起來了。特別值得壹提的是包豪斯新建的校舍，這座新校舍是格羅披烏斯設計的，1925年秋動工，次年年底落成。它包括教室、車間、辦公室、禮堂、飯廳及高年級學生宿舍。校舍建築面積接近壹萬平方米，是壹組多功能的建築群。 包豪斯校舍本身在建築史上由重要地位，是現代建築的傑作。它再功能處理上有分有合，關系明確，方便而實用；在構圖上采用了靈活的不規則布局，建築體型縱橫錯落，變化豐富；立面造型充分體現了新材料和新結構的特點，法古斯工廠的工業建築風格被應用到了民用建築之上，完全打破了古典主義的建築設計傳統，獲得了簡潔和清新的效果。如果以包豪斯實際投產的設計原型來評價格羅披烏斯的教學方針的成果，那麽這些成果並不像它在課程設置和理論研究方面那樣顯著。包豪斯最有影響的設計出自納吉負責的金屬制品車間和布勞耶負責的家具車間。包豪斯金屬制品車間致力於用金屬與玻璃結合的辦法教育學生從事實習，這壹努力為燈具設計開辟了壹條新途徑。魏瑪時期的金屬制品設計還帶有明顯的手工藝特色。例如布蘭德1924年設計的茶壺雖然采用了幾何形式，但卻是用銀以人工鍛造的，與工藝美術運動異曲同工；而1926—1927年她設計的臺燈不但造型簡潔優美，功能效果好，並且是由萊比錫壹家工廠批量生產的。這說明包豪斯在工業設計上已趨成熟。 在包豪斯的家具車間，布勞耶創造了壹系列影響極大的鋼管椅，開辟了現代家具設計的新篇章。盡管在誰先想到用鋼管來制作家具這壹點上尚有爭議，但包豪斯首先實現了鋼管家具的設想並進行了工業化生產卻是沒有疑義的。這些鋼管椅充分利用了材料的特性，造型輕巧優雅，結構也很簡單，成了現代設計的典型代表。 1928年，迫於種種壓力，特別是右派勢力對於包豪斯進步思潮的無端攻擊，格羅披烏斯辭去了包豪斯校長的職務。格羅披烏斯去職後仍進行工業產品設計。1930年設計的“阿德勒”小汽車是20世紀20年代功能主義造型原則的典型例子。盡管小汽車的設計強調了實用功能和幾何性原則，但它並未能批量生產，這說明如果設計只考慮功能和生產，而忽略了其它壹些因素，如消費者對於象征性、趣味性等的需求，則設計也是難於成功的。 格羅披烏斯離開包豪斯後，由建築師漢內斯?邁耶擔任校長。邁耶上任後更加強調產品與消費者、設計與社會的密切關系，加強了設計與工業的聯系。在他的領導下，包豪斯各車間都大量接受企業設計委托。1930年邁耶與格羅披烏斯同樣的原因而被迫辭職，由米斯擔任第三任校長。米斯是著名的建築師，於1928年提出了“少就是多”的名言。1929年他設計了巴塞羅那世界博覽會德國管，這座建築物本身和他為其設計的巴塞羅那椅成立現代建築和設計的裏程碑。與布勞耶壹樣，米斯也長於鋼管椅設計，1927年他設計了著名的魏森霍夫椅。 米斯到達包豪斯後，壹方面禁止學生從事政治生活，壹方面加強以建築設計為主的學術研究，使學校又重現生機。但到1932年10月納粹黨控制了德紹，並關閉了包豪斯。米斯和師生只好將學校遷至柏林以圖再起，後由於希特勒的國家社會黨上臺，蓋世太保占領學校，包豪斯終於在1933年7月宣告正式解散，從而結束了14年的辦學歷程。在這期間***有1250名學生和35名全日制教師在包豪斯學習和工作過。學校解散後，包豪斯的成員將包豪斯的思想帶到了其它國家，特別是美國。從壹定意義上來講，包豪斯的思想在美國才得以完全實現。格羅披烏斯於1937年到美國哈佛大學任建築系主任，並組建了協和設計事務所；布勞耶也於同期到達美國，與格羅披烏斯***同進行建築創作；米斯1938年到美國後任伊利諾工學院建築系教授；納吉於1937年在芝加哥成立了新包豪斯，該校是作為包豪斯的延續而建立起來的，它將壹種新的方法引入了美國的創造性教育，但這所學校的畢業生多數被聘為藝術家、手工藝人和教師，而不是工業設計師。新包豪斯後來與伊利諾工學院合並。 現代主義流派的推動者“包豪斯學派” 包豪斯對於現代工業設計的貢獻是巨大的，特別是它的設計教育有著深遠的影響，其教學方式成了世界許多學校藝術教育的基礎，它培養出的傑出建築師和設計師把現代建築與設計推向了新的高度。相比之下，包豪斯所設計出來的實際工業產品無論再範圍上或數量上都是不顯著的，在世界主要工業國之壹德國的整體設計發展過程中，包豪斯的產品並未起到舉足輕重的作用。包豪斯的影響不在於它的實際成就，而在於它的精神。包豪斯的思想在壹段時間內被奉為現代主義的經典。但包豪斯的局限也逐漸為人們所認識到，因而它對工業設計造成的不良影響受到了批評。例如包豪斯為了追求新的、工業時代的表現形式，在設計中過分強調抽象的幾何圖形。“立方體就是上帝”，無論何種產品，何種材料都采用幾何造型，從而走上了形式主義的道路，有時甚至破環了產品的使用功能。這說明包豪斯的“標準”和“經濟”的含義更多是美學意義上的，因此所強調的“功能”也是高度抽象的。另外，嚴格的幾何造型和對工業材料的最求使產品具有壹種冷漠感，缺少應有的人情味。包豪斯積極倡導為普通大眾的設計，但由於包豪斯的設計美學抽象而深奧，只能為少數知識分子和富有傑出所欣賞。時至今日，不少包豪斯的產品仍價格高昂，只能被視為壹種審美水準和社會地位的象征，如米斯的巴塞羅那椅就是典型的例子，售價達數百美元。 對於包豪斯最多的批評是針對所謂“國際式”風格的。盡管格羅披烏斯反對任何形式的風格，但由於包豪斯主張與傳統決裂並提倡幾何構圖，事實上消除了設計的地域性，各國、各民族的歷史文脈被忽視了，加之壹些建築師曲解了包豪斯的精髓，以抄襲代替創造，形成了千人壹面的“國際式”風格。以平屋頂、白墻面、通長窗為特征的方盒子式建築風行世界各地，對於各國的建築文化產生了巨大沖擊，因而受到廣泛的批評。 無論對於包豪斯有多少保留意見，它的巨大影響是無可非議的。集合再格羅披烏斯旗下的精英都有其鮮明的個性，但又發展了壹種強烈的***性。當他們從第三帝國移民各地時，都懷著鑒定的信念，在各自工作或任教的地方傳播了包豪斯的思想，並使其發揚過大。 包豪斯的歷史貢獻: 1、強調集體工作方式，用以打敗藝術教育的個人藩籬，為企業工作奠定基礎。 2、強調標準，用以打破藝術教育早成的漫不經心的自由化和非標準化。 3、設法建立基於科學基礎上的新的教育體系，強調科學的、邏輯的工作方法和藝術表現的結合。以上幾個要點，已經將教學的中心從比較個人的藝術型教育體系轉移到理工型體系的方向上來了 4、把設計壹向流於“創作外型”的教育重心轉移到“解決問題”上去，因而設計第壹次擺脫了玩形式的弊病，走向真正提供方便、實用、經濟、美觀的設計體系，為現代設計奠定了堅實的發展基礎。 5、在比利時設計家亨利·凡·德·威爾德的試驗基礎上，開創了各種工作室，如金、木、陶瓷、紡織、攝影等。團結了壹批卓有建樹的藝術家與設計家介入到設計中來，將設計教育建立在科學的基礎之上。 6、打破了陳舊的學院式美術教育的框框，1920年包豪斯重要教員、色彩專家約翰尼·伊頓創立“基礎課”，在此以前是沒有所謂基礎課之說。同時創造了結合大工業生產的方式，為現代設計教育的發展奠定了基礎。 7、培養了壹批既熟悉傳統工藝有了結現代工業生產方式與設計規律的專門人才，形成了壹種簡明的適合大機器生產方式的美學風格，將現代工業產品的設計提高到了新的水平。 成立的宗旨: “BauHaus”這個詞是由德語動詞”bauen”建築和名詞“haus”組合而成，粗略地理解為“為建築而設的學校”反映了其創建者心中的理念： 1、 確立建築在設計論壇上的主導地位， 2、把工藝技術提高到與視覺藝術平等的位置，從而削弱傳統的等級劃分， 3、響應了1907年建於慕尼黑的“德國工業同盟的信條，即”通過藝術家、工業家和手工業者的合作而改進工業制品 影響: 壹直被稱為20世紀最具影響力也最具有爭議的藝術院校，在當時它是烏托邦思想和精神的中心。它創建了現代設計的教育理念，取得了在藝術教育理論和實踐中無可辯駁的卓越成就。包豪斯的歷程就是現代設計誕生的歷程，也是在藝術和機械技術這兩個相去甚遠的門類見搭建橋梁的歷程。無論是在建築學、美術學、工業設計，包豪斯都占有主導地位。 包豪斯的設計教育觀念： 1.技術和藝術應該和諧統壹 2.視覺敏感性達到理性的水平 3.對材料、結構、肌理、色彩有科學的、技術的理解 4.集體工作是設計的核心 5.藝術家、企業家、技術人員應該緊密合作 6.學生的作業和企業項目密切結合 包豪斯學派的局限性 1.包豪斯雖然對現代設計運動作出了巨大貢獻，但是並不能解決所有問題。包豪斯風格壹度被成為國際主義風格。但是由於他不能體現民族文化特征，而被稱為沒有國界的設計語言。 二戰以後，隨著西方經濟的迅速發展和人們生活水平的提高，使各國生產者和消費者都不再滿足於單壹的國際風格。 2.任何設計都是社會整體文化系統中的壹部分，它與其他部分相互關聯、相互影響，因此，風格流派樣式的形成和發展，就必然地受到所處時代科技水平和學術思想的影響。 代表作： 格羅皮烏斯設計 法格斯制鞋廠(1910－1911) L·密斯·凡·德·羅作品： 美國伊利諾工學院建築及設計系館（1956） 紐約西格拉姆大廈（1956－1958，與菲利普·約翰遜合作） “巴塞羅那”椅 1929 “先生”椅 1927 馬謝·布魯爾設計 休閑椅（1928－1929） 瓦西裏扶手椅 1925