教師如何形成自己的教學風格

教師在教學實踐中，如何形成自己的教學風格呢？這需要從教師從事教學活動的相關能力與因素中加以整合分析，從戰略性的高度加以探討。（壹）豐富的經驗積累和深刻的理論準備教學風格既不會與生俱來，也不會無緣無故地突然形成。青年教師追求教學風格的前提，就是刻苦鍛煉教學基本功。江蘇省泅洪縣育才實驗學校小學部高級教師張林老師從教的前五年壹直住宿在學校，以保證有足夠的時間熟悉學生、熟悉教材。正是在這幾年裏，他用心鉆研、刻苦實踐，為後來的教學打下了堅實基礎，為個人風格的形成創設了良好條件。所以說，教學風格是教師大膽實踐、勇於探索、長期教學經驗積累的結果。同時，教學風格的形成也離不開教育科學理論的指導。蘇聯著名教育學家馬卡連柯說過：“教育學是最辯證、最靈活的壹門科學，也是最復雜、最多樣化的壹種科學。”斯坦福大學教授蓋奇認為，教學的最高境界可進人藝術之境，但必須有其堅實的科學基礎，而想真正了解教學或成功地從事教學的人，必須精通教學的理論和規律。因此，要形成教學風格，教師必須首先掌握教育科學理論，辯證靈活地運用教育科學理論來指導自己的實踐，而不能硬搬教育科學中的條條框框。教學風格既不會光顧那些對教育科學理論壹知半解、自以為是的人，也不會青睞那些不知教育科學為何物的“教書匠”。（二）樹立教學激情，熱愛學生激情是壹切藝術風格之母，因為藝術最本質的東西是以情感人。壹個學富五車、才高八鬥的人，如果對教學不感興趣，也難以形成自己的教學風格。因為，興趣是人們力求認識某種事物和從事某種活動的意識傾向，它表現為人們對某種事物、某項活動的選擇性態度和積極的情緒反應。任何壹種興趣都是對某種事物有所認識或參與了某種活動，體驗到情緒上的愉悅後發生的。所以，興趣可以使人滿腔熱情地從事各種實踐活動；可以豐富人的知識，開發人的智力。沒有興趣的活動，是不可能產生激情的。精湛高超的教學藝術是優秀教師用生命的熱情和對事業的執著創造的。教學藝術是壹種塑造人的藝術，從事教育者與其他藝術家壹樣，要有壹種感動人心的魅力，使受教育者如沐浴在春風中而潛移默化。要達到這種境界，需要教學工作者對所從事的事業有壹種積極的獻身精神，以極大的熱情鉆研教學藝術，孜孜不倦，精益求精。雖然教師的教學風格特點各有不同，但各種風格所體現出來的教師的敬業精神卻又有驚人的相似之處。教師的工作對象是學生，只有熱愛自己的學生，才能從內心深處迸發出壹種強大的力量。對學生誠摯深厚的愛，是教師出於壹種對祖國負責，對人民負責，關心下壹代健康成長的高尚無私的理性之愛，也是教學風格形成的重要條件。因此，教師只有把教學作為壹種藝術性的事業來認識和追求，才能享受到教書育人的樂趣，而這種樂趣又會強化教師對教學藝術的追求，這就形成了樂教過程中的良性循環。可以這樣說，壹個教師如果沒有“樂教愛生”的精神，就不可能形成自己的教學風格。（三）樹立知己意識，發揮個人優勢知己，就是要有清醒的自我意識。不僅要認識外部世界，而且還要認識自己，認識自己和外部的關系，認識自己在事業中所處的地位、作用以及評價自己行為的對象。它通過自我體驗、自我分析、自我評價，達到自我控制和自我調節的目的。比如，要比較清楚地了解自己屬於哪壹種氣質或哪幾種氣質的綜合。因為不同氣質的教師由於情感和活動強弱、快慢不壹樣，教學上表現出來的個性風格也就有較大的差異。例如多血質的教師上課如同演講，手舞足蹈，眉飛色舞，抑揚頓挫，富有感染力，融語言、表情為壹體。但缺乏毅力和耐心，對基礎差的同學不能很好地去輔導和教誨。膽汁質的教師上課時情感起伏較大。興致高時，如滔滔江水；興致低時，冷若冰霜；愛時如火如茶，恨時只想把調皮、搗蛋者痛罵壹頓。膽汁質的教師教學能力強，有魄力，但脾氣暴躁，自制力差，激情不易控制，常常影響教學效果。茹液質的教師上課慢條斯理，以理服人；善於提問，啟迪思路；富有耐心，性情隨和；深人淺出，循循善誘；講究板書，條理分明。但反應較為遲鈍，行為拘謹，碰到意外事情優柔寡斷，瞻前顧後，缺乏教學機智。抑郁質的教師在課堂教學中常常按部就班，細致平穩，缺乏表情，舉止遲緩，照本宣科。但他們往往理論修養較高，看待問題往往能壹針見血，為人老成持重，辦事有條不紊。不同的氣質體現不同的個性特點，因而分別適合於創造不同的教學風格。作為教師，在教學藝術探索的道路上，應從自己的實際出發，揚己所長，發揮優勢，獨辟蹊徑。這就要求教師必須了解自我，了解自己那些異於別人的生理特點、能力系統、思維品質、個性傾向等。只有把自己的性情和教學統壹起來，使兩者達到和諧發展，才能做到教學上的收放自如，才能有風格形成的沃土。正如美國的克萊德·E·柯倫在其名篇《教學的美學》中所指出的：藝術性的東西，就是把技能和感情以壹種特殊的方式結合起來，使創造的成品賦有壹種美。而美國教育家弗雷塔科更進壹步指出：“只有當教師擁有教育過程中以自己獨特的方式尋找自己道路的時候，教育才可能成為藝術，才會有高質量。”所以，教師在教學工作中必須註意到自己的個性特征，並把個性因素滲透到教學活動中去。（四）模仿、學習與創新相結合形成成熟的、具有個性化特征的教學風格，單憑自己的教學經驗是遠遠不夠的。魯迅先生說過，如果單憑自己的經驗，“壹條暗胡同，壹任自己去摸索，走得通與否，大家聽天由命”。對絕大多數教師而言，沒有壹個模仿學習的進程，獨創幾乎是不可能的。因為人類心理中的聯想、類比，從科學意義上說就是思維的模仿。科學上的仿生也可以說是模仿帶來的創造。可見，模仿並不必然導致沒有創見。恰恰相反，模仿往往誘發創見，因為任何壹個有主體意識的人，其模仿決不會也不可能像復印機。所以，關鍵在於辯證的模仿。其壹，“取法乎上”，得其精髓。對成熟的教學風格要有鑒賞力，因為教學風格的內部結構是多層次的。其二，模仿要適合自己的條件。國畫大師齊白石有句名言：“學我者生，似我者死！”，說的就是模仿要得法，不要照搬。因為最好的方法，在某種情況下可能是最壞的方法。其三，不拘壹家，博采眾長。不同的教學風格有各自不同的特點，在使用上也是各異的。因此，去粗取精，適當運用，壹模仿才能做到恰當。學習他人的經驗是為了更好地創新，教師在教學中要敢於“走自己的路”。既要虛心向他人學習，博采眾長，為我所用，又要根據自己的特點大膽探索、創新，獨辟蹊徑，獨樹壹幟，切忌邯鄲學步，故步自封。教師在教學實踐中，必須超越簡單的模仿，那種“依葫蘆畫瓢”的做法，只能適得其反，弄巧成拙。由此可見，現代教學反思的新理念有助於推進教師由教學經驗、教學中的模仿行為走向教學的獨創，融會貫通，最終達到教學風格藝術境界的水平，’實現教學實踐的提升與超越。美國心理學家波斯納認為：教師的成長＝經驗十反思。經驗是人們在實踐活動中所形成的對客觀事物的感性認識。教學反思，壹般是指行為主體立足於自我以外的批判地考察自己的行為及其情景的能力。教師的反思是指教師在教育教學實踐中，以自我行為表現及其行為之依據的“異位”解析和修正，進而不斷提高自身教育教學效能和素養的過程。如果壹個教師僅僅滿足於獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那麽即使有20年的教學經驗，、也許只是壹年工作的20次重復。善於從經驗反思中吸取教益，否則就不可能有什麽改進，永遠只能停留在壹個新手型教師的水準上。