1、語文課程，難以列出類似於物理、數學那樣客觀的學科要素、不可缺少的概念以及公認的定理。即使有人能列出壹些概念、原理，學生背過這些概念，卻又未必能提高語文素養。
2、作文與人的靈感、才華、個性、創造性關系最緊密，因而也是最不可捉摸的。迄今為之，在人類整個知識框架中，有關作文教學公認的概念/原理，幾乎還是眾說紛紜，莫衷壹是。學生的作文能力也很難像數學/物理那樣，通過公式/原理等知識的記憶/例題的講習，通過規範嚴謹的技能訓練得到成正比的/可以檢測的提高。正因為如此，社會上不少人士普遍認為，作文幾乎無規律可言，學生的作文水平不是靠教師教出來的。
3、怎樣提高學生的作文水平？語文老師在作文教學中常取這樣兩種方式 壹是讓學生大量閱讀、勤奮寫作,自己摸索出竅門:二是講解"什麽是好作文"以及"如何寫好作文"的要求與方法,但沒有給學生提供具體的指導，結果對提高學生的作文水平作用不大,因而給人作文教學不可為。
4、兩千多年來，傳統的語文學習活動，為這種觀點提供了大量成功的實例。從民謠俗語的“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”，到專家學者的論斷“文無定法”；從杜甫的治學名言“讀書破萬卷，下筆如有神”，到魯迅的憤世之言“從不信文章作法”，在壹切優秀的問學作品中，就全部標著“怎麽寫”，這些不無表示了課堂教學在學生作文進步中的蒼白無力。正因為如此，壹直以後來，作文教學的基本模式就是依靠學生長期、大量閱讀文章，從優秀範文中感悟其妙處，慢慢積累起判斷分析文章優略的標準；再通過大量而零碎的作文習作，來積累寫作經驗。這種以模仿和習得為主的寫作學習方式，通過長期學習，固然也能夠提高學生的作文水平，卻是以大量的時間、精力成本為代價的。
5、中學寫作教學並不承擔讓學生成為作家的使命，而只是承擔使學生初步具備運用文字傳情達意的能力的任務。作為壹個社會人應該具備的基本文字的表達能力，例如遣詞造句的常見技巧，謀篇布局的基本章法，傳情達意的基本技能，常見文體的基本格式，人們還是有不少***性的，教與不教還是大不壹樣的。
6.就像下棋裏的招法定式，競技體育訓練中的分解動作，繪畫初學者的素描寫生，都是通往高層次創造性活動的基礎。高層次運動員在賽場爭勝，與強手對決，大部分是靠個人天賦及臨場的即興發揮，但是對於初級 學習者來說，在平時的訓練裏，則不妨用壹些分解動作來完成基本練習。基本動作要領是入門的必備，體現了該項目活動的基本要求，是通向高層次創作的臺階。
7、寫作教學的思路必須改變。就是要將作文教學過程具體化，通過作文教學過程指導給學生提供切實的幫助。因為，如果教師在學生的寫作過程中能提供有效的指導，則可以大大縮短他們由“生”變“熟”、從“拙”到“巧”的路程，從而提高作文教學的實效性。