導語：課堂提問是英語教師在教學中經常使用的壹種方法。有效的課堂提問可以激發學生的學習興趣，使學生積極尋找問題的答案，從而能培養學生分析問題、解決問題的能力，有效提高課堂效率。因此，教師應在課堂教學中重視提問，探究提問的策略，使學生更好地發展。
小學英語課堂提問的有效方法壹、有效提問的含義及優勢
問題是否有效關鍵是看其能否使人產生壹種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態。有效的提問可以激發學生的學習興趣，啟發學生的思維，使學生積極主動參與課堂。因此，教師應在課堂教學中設計有效的提問，使學生積極思考，獲得發展。教師應適時地提出問題，並給予學生多角度、多層次的啟發，就可以提高學生的思維能力以及分析、解決問題的能力。而且，有效的提問可以幫助教師檢查學生對知識和技能的掌握情況，從而使教師根據反饋信息及時調整教學計劃，提高教學效率，實現課堂教學目標。
二、有效提問的策略
1.面向全體學生
在傳統教學中，大多數教師喜歡指定幾個學生回答問題，或者讓學習成績好的學生回答，忽略了其他學生。教師這樣做，會讓壹部分學生覺得事不關己，不用主動去思考，從而使他們不再認真學習，甚至會使他們產生厭學的心理。新課改理念提出學生是學習的主體，是課堂的主人。這就要求我們教師在提問時要面向全體學生，考慮學生的差異性，使學生得到全面的發展。所以，我們教師應充分了解學生，設計不同層次的問題，使學生都能得到發展。如，對於學習成績好的學生，教師可以提出拓展類的問題，使學生獲得更多的發展;對於學習成績中等的學生，教師可設計逐漸提高的問題，使學生壹步壹步地得到提高;對於學困生，教師應設計基礎題，使他們都能回答上來，獲得成就感，產生學習的信心。此外，教師應考慮學生的最近發展區，使學生?跳壹跳就能摘到桃子?。這樣，學生才能得到更好的發展。
2.激發學生的學習興趣
孔子曾說過：?知之者不如好之者，好之者不如樂之者。?這就告訴我們，只有學生對知識感興趣，才能積極主動地去學習，去獲取知識。所以，我們教師在提問時也要註意激發學生的學習興趣，使學生積極主動去分析、解決問題。因此，教師必須充分考慮教材和學生心理特征，設計富有趣味性、啟發性、貼近學生生活的問題，促使學生去積極思考，從而提高課堂教學效率，優化課堂教學效果。
3.把握恰當的時機
教師在提問時應把握好時機，最好是在學生感到困惑，想要弄清楚，但又弄不清楚，想要表達自己的想法，但又說不出來的時候，這就是所謂的?不憤不啟，不悱不發?。學生只要在?心求通而不能，口欲言而不達?的憤悱狀態，才能更積極地去分析問題、解決問題，從而獲得全面的發展。教師在提出問題後，不應馬上讓學生回答問題，而應給學生留出思考的時間，使所有學生都積極主動思考，探尋問題的答案。壹般情況下，教師給學生留3～5分鐘時間最為合適。這樣既不占用太多的課堂教學時間，又不會因為時間太長使學生想其他的事情。如果問題太難，教師可以組織學生進行小組討論。但在進行小組討論時，教師應註意讓每個學生都有任務，都參與到討論中來。同時，教師應及時發現學生中出現的問題，引導學生正確的思考方向，使學生尋找到問題的答案。
4.提問要體現開放性
課堂提問壹般是由教師提出的，這樣教師會在心底設定問題的答案，有些教師當有學生回答出正確答案後，便對其他想要回答的學生視而不見。這樣不僅打擊了學生的回答積極性，還使得有不同意見的學生無法得到表達，為以後的學習埋下了隱患。而新課改要求教師設計開放性的問題，引導學生從不同角度思考問題，允許學生對問題提出自己的異議，並鼓勵學生采用不同的方法解決問題。因此，教師在設計問題時應註意問題的開放性，不要設定唯壹的標準答案，從而使學生積極主動思考，獲得更全面的認識。
5.提問要與恰當的鼓勵性評價相結合
學生在回答完教師的提問後，最希望的事情是自己的回答是正確的'，可以得到教師和同學的認可。這時，如果教師適當地進行鼓勵，不僅能使學生感到成功的喜悅，還能使學生更加積極地參與課堂問答。而如果教師批評指責學生，就會使學生的自尊心受到傷害，扼殺其學習的積極性，甚至會使學生產生厭學情緒。因此，教師應在學生回答完後，根據其表現情況選用不同的評價用語，激發學生的學習興趣。如 教師可采用? Wonderful?Great Very good?Good?Well done?Not too bad?等口頭表揚的方式，使學生獲得成功的體驗。
總之，課堂提問是教師常用的壹種教學方法，若能有效提問，可以使學生積極思考問題，分析、解決問題。因此，我們教師在教學中應精心設計課堂提問，從而充分發揮提問的教學功能，使教學達到最優化。
小學英語課堂提問的有效方法壹、英語教學的目的
著名心理學家皮亞傑說過：孩子是從來沒有錯的。所以我們唯壹要做的就是：鼓勵孩子不停地舉手，發展他們的好奇心，這樣他們才能夠學到更多的東西。註意的穩定性與年齡是成正比的，如小學低年級學生註意的時間壹般不超過15分鐘，而中學生的註意時間可以超過35分鐘。教師要把握好提問時機，有針對性地提問靦腆的學生和精力不集中的學生，可將其喚回課堂活動之中。適當的課堂提問，不但能激發學生學習英語的興趣，還能給學生創造主動學習的機會，促進學生積極思考問題並尋求解決問題的途徑和答案，使學生的思維能不斷得到啟迪，同時也能有效提高英語課堂教學水平。
二、英語課堂提問的方法
(壹)引起學習動機，激發學習興趣。
在課堂教學開始時，教師若用壹個有趣的問題或課文內容的壹個亮點激發學生的好奇心，然後逐壹解決問題：what(什麽故事)，who(哪些人)，when(什麽時間)，why(為什麽發生)，where(發生地點)，就能收到事半功倍的教學效果。
(二)難易適度，人人平等。
教師提出的問題要從簡單到復雜，循序漸進。課堂提問時，要盡量照顧到每位學生，簡單的問題可以讓基礎差壹些的學生回答，這樣能增強他們的自信心，提高他們的聽說能力。但對成績好的同學，可增大問題難度，促進其迅速發展。有時可以不點名提問，而是先提出壹個問題，然後讓學生按座位回答，采用one by one，row and row，pair and pair等方法，使每個學生都有練習的機會，這樣能使每個層次的學生都得到所需信息，收到?學優生吃得飽，學困生吃得了?的良好效果。
(三)方式多樣，靈活運用。
教師要活躍課堂氣氛，駕馭學生思維，豐富課堂教學內容，就必須靈活運用多種提問方法，通常提問的方法有以下幾種。
1.單個回答。由某個學生單獨回答，這是最常用的方式。
2.小組討論。將班級分成幾個小組進行討論，再由小組成員推選出代表來回答。
3.全班討論：在回答壹些簡單問題，如True or False時可以由全班同學壹起回答。另外也可以提出同壹個問題，讓學生各抒己見，然後得出統壹答案。
(四)創設情境，適時提問。
英語課堂教學最基本的原則就是能聽懂，會運用，說得出。教師教學時為了讓學生弄懂，可以運用壹些實物、圖片，或者自己的表情、肢體語言，或者聯系人物、事物之間的關系或場景等輔助教學。其實這就是在提問中創設情境，使問題簡單化、具體化，便於學生更好地理解。
(五)問題明確，適時誘導。
教師提問時要看著全體學生，這壹方面可引起學生的重視，另壹方面也便於教師觀察，如果看到大部分學生緊鎖眉頭、面露難色，教師就應該意識到這個問題可能難了，並把這問題分解成幾個簡單問題，逐壹讓學生回答後，再進行歸納總結。教師的提問多是口頭的，因此問題要明確簡潔。如果學生未能聽懂問題，教師就應該換壹種他們能夠懂的形式重新措詞。若學生誤解了問題，則教師不應批評。有時候，學生給出的答案不夠充分，表達含糊或不全面，教師可進壹步提出壹些問題，幫助他們澄清思路，讓他們得出壹個全面的答案。
(六)適當等待，獨立思考。
教師必須掌握好時間，壹個問題提出後，留有適當的思考時間。鼓勵學生積極舉手回答問題，可以采用?volunteers?這樣鼓勵性的問題，問學生有沒有自願站起來回答問題的，這樣也可以鍛煉學生的勇氣。壹個學生回答問題時，教師應要求其他同學保持安靜，註意聽答案，判斷答案是否正確。在學生回答問題時普遍存在?打電話?的現象，也就是站起來的同學不會回答時，周圍的同學小聲地告訴其答案。這種現象會讓學生思想上產生惰性，有依賴性。教師要理解學生怕丟面子的心理，不要過分指責，做好疏導工作。
(七)恰當評價，鼓勵為主。
為了使提問真正發揮應有的作用，學生答完後壹定要及時給予反饋。學生需要了解自己的答案是正確的還是要改進，甚至糾正，所以教師切忌對學生的答案不置可否。在學生給出正確答案時，要給予表揚和肯定，可以用?Good job!You are smart!/Excellent!?等來表揚。即使學生的答案是錯誤的，也應該讓他說完再給予評價，更應該尋求壹些積極因素適當地給予肯定，可以說：?Don?t be sad.You will do well next time.I believe you.?特別是對壹些面子薄，或基礎弱的學生更要特別表揚，消除他們心理上的障礙，喚回他們的自信。
經常有些學生回答不了問題或緊張得不知所措時，教師就應當適當地鼓勵，提供壹些暗示，而不能嚴厲指責：?怎麽壹句話不說?有些脾氣急躁的教師會說：?怎麽這麽簡單的問題都不會?這樣的話是萬萬說不得的。教師提問時，要愛護學生的自尊心，不能故意讓學生出醜，以免讓學生感到尷尬。有些學生的自尊心壹旦受到損害，就會產生對立情緒，甚至自暴自棄。學生看到老師鼓勵的目光、誠懇的態度，才能消除緊張的情緒，積極思考答案。教師要關註學生回答問題的成就感，即使是很小的進步也要給予肯定和鼓勵。
總之，在英語教學中，我們必須采用正確的提問策略，從而突出教學的重點與難點，有效控制課堂節奏，及時調節課堂教學方向，活躍學習氛圍，激活課堂教學，使學生們在壹個輕松愉悅的環境下取得進步。