成功的教育，素來講究以學生為主體，以教師為主導。自2004年新課程改革以來，課堂教學大力推行自主合作探究，要求必須發揮學生在課堂教學中的主體地位，老師從臺前退到幕後，是課堂的組織者，學生學習的引導者，要堅決杜絕壹言堂，滿堂灌，越俎代庖。仔細想來，這是符合人們認知規律的：自主歸納、反思總結，形成結論，再升華提煉規律和方法才是學習之本，這就是所謂的“授人以魚，不如授人以漁”。 由於老師教的方式、學生學的方式都會發生變化，所以，部分學生存在不適應的情況，甚至會引發家長和學生的某些誤解，認為教師對工作不負責任。其實，我們需要做的，就是努力改變自己，適應形勢的變化，社會的發展，誰轉變的快，誰將是課堂教學的受益者，否則，抱著老壹套不放、不改，將會後患無窮。
老師機械重復的灌輸，不會教給孩子安身立命的技能，只能是知識的簡單傳遞。只有自主合作探究的新型教學模式才能真正鍛煉孩子的思維能力、表達能力、探究能力，才會讓學生終生受益。表面看來，由於學生在課堂上要進行自主學習，合作探究，必然導致課堂教學時間的重新規劃，課堂上教師講得少了，但並不意味著老師備課下的功夫少，不敬業。自主合作探究教學改革，絕不是“放羊式”教學，對學生放任自流。相反，老師要比以前做的工作更多：學案的編制，探究問題的設置，課堂的組織和駕馭，以及課堂上各種難以預測的問題的處置等等，都需要老師付出大量的時間和精力，任何壹名教師都不能在課堂上掉以輕心，拿教學和學生的前途當兒戲，開玩笑。
自主合作探究的關鍵是在現代教育理論指導下，培養學生良好的學習習慣。“少年若天性，習慣成自然”，印度哲學家菩德曼曾說過：“播種壹個行為，妳會收獲壹個習慣；播種壹個習慣，妳會收獲壹個個性；播種壹個個性，妳會收獲壹個命運。”換言之，壹切皆由習慣開始。良好的學習習慣壹旦養成，不僅能提高學生的學習成績和素養，而且有助於學生的終生學習和良性發展，如果學生在學校期間都不能養成自覺主動學習的習慣，進入社會後他們能積極主動地創造社會價值嗎？自主合作探究教學恰恰是培養學生形成學習能力，培養良好習慣的有效方法。作為教師，在教學過程中需要培養學生的那些習慣呢？
培養學生自覺主動的學習習慣。很多知識之所以存在斷層，主要是學生對需要掌握的內容缺乏相當的知識儲備。自主學習習慣的養成，就是將預習和復習結合在壹起，對課上所需要的知識進行全面聯系，及時回顧，否則就會產生書到用時方恨少的無奈，久而久之，學生因為知識的負積累越來越多，學習的興趣就越來越差。孔子曰：溫故而知新，可以為師矣。教師的職責就是要時常地提醒引導學生，讓學生自己根據課堂學習需要構建知識體系，做大知識底盤，對相關知識信息做到有備無患。在這個過程中，預習和復習不再是孤立的學習環節，也不再是教師單純的教學行為，而是轉變為學生的自覺行為，需要學生必須在課前做好充分的準備，否則課堂上只能打無準備之仗，很難取得理想的教育效果。遺憾的是，由於部分學生缺乏預習和復習的主動學習習慣，課堂教學中老師不得不占用壹定的時間讓學生先進行自主學習，了解新課內容，回顧相關知識，這就是課堂效率難以提高、教學進度緩慢的原因。在自主合作探究教學中，教師作了積極的嘗試，教學導學案的設定，把教師可以在課堂中不用講的內容，學生自身已經掌握的內容，學生通過合作就能解決的內容，放手讓學生自主掌握。
借助學習小組培養學生的合作習慣。《禮記·學記》中說：獨學而無友，則孤陋而寡聞。教學過程是教和學的結合，教學相長，互相促進，學生的學絕不僅是向老師學，更多的可以通過學生之間的相互交流來實現。由於現代家庭結構的特點，學生唯我獨尊的意識和耐受挫折的能力發生了傾斜，合作意識趨弱。在小組合作中，教師要善於引導學生養成良好的合作習慣，比如認真傾聽其他同學對問題的見解；認真傾聽老師解答問題的思路。現在學生中有個很不好的習慣就是別人怎麽說自己從來不關註，我行我素，小組合作習慣的培養就是為了喚起學生去關註他人，促進同學之間有效信息的溝通，取長補短，促使學生聽懂教學內容。小組的培養還有助於學生人際交往能力的提高，現在不少學生沈迷於網絡和虛幻的世界，對現實關註少了，不能不說合作能力和社會適應性在降低。
培養主動質疑的探究習慣。“學起於思，思源於疑”，“疑是思之始，學之端”，傳統教學法的“滿堂灌”就忽視了學生思維能力訓練和質疑能力的培養。問題設置出自老師，答案出自老師，學生自己的問題得不到解決，很難培養學生的學習興趣。很多人說這個老師教得好，不僅指課上的精彩，更多的是老師的啟發誘導好，學生質疑主動，師生互動的有效性獲得肯定，學生思維得到鍛煉。要培養學生的思維習慣，首先我們的老師在教學中要充分激發學生主體探究意識，讓學生有學的欲望，會思考會質疑。善於思考善於分析總結，形成自己的見解，只有這樣，才能培養探究思考的習慣和具有獨立精神的人。古人雲：學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。可見質疑在學生學習中的重要性。
培養主動積極的參與習慣。有的同學在課上有積極發言的好習慣，當面對老師和同學時，談吐不俗，表現出相當的睿智，但也有的同學在課堂上總是那麽安靜，缺乏勇於進取的心態和表現自我的欲望，高中三年多數時候是默默無聞，表現壹般，對於這樣的學生來講就是很不成功的。現代教育要求學生只有具備較高的參與意識，才能融入社會發展自我。我們的老師要拿起鼓勵和表揚的武器，把學習的主動權交給學生，不要讓學生把回答問題看成是壓力。課堂教學中的參與，更主要的是壹種學習方式的轉變。問題讓學生去發現，結論讓學生去獲取，實驗讓學生去操作，過程讓學生去交流。學習過程不再是簡單的雙向交流而是充滿樂趣的多向交流，這不僅是對學習習慣的改變，更是對思維品質和人格的培養，多年來的實踐證明，那些敢於參與到教學過程中，敢於發表自己見解的學生，多數都能創造出不凡的成績。
培養高屋建瓴把握全局的習慣。壹個人除了有廣博的知識更要有高屋建瓴通觀全局的能力，審時度勢，把握方向。當今社會是壹個科技高度發達的社會，學習就是不斷追求進步的必須手段。學習源於生活最終又服務於生活，教師要積極引導學生通過各種途徑獲得知識，還要指導學生學會信息的篩選、整理，提高獲取與處理信息的能力。現代控制理論和系統理論要求知識的整體性和系統性，要求理論聯系實際的能力更強。以信息化的社會生活為背景，以基礎知識為核心，使學生在掌握知識的同時還必須掌握知識的運用。高屋建瓴統籌能力表現的是壹個人的組織和協調才能，是學會有計劃的安排學習、生活、工作甚至規劃人生的不可缺少的習慣，可以避免壹葉障目不見泰山的短視行為。