也就是重視“首次效應”，也叫“首因效應”，俗稱“第壹印象”。有專家給“首次效應”下了壹個定義：指最初接觸到的信息所形成的印象對我們以後的行為活動和評價的影響。著名心理學家艾賓浩斯曾經指出：保持和復現在很大程度上依賴於有關的心理活動第壹次出現時註意和興趣的強度。由此可以看出，第壹堂課對於整個課程的學習起著至關重要的作用。有的老師認為第壹堂課不是緒論就是引言，有什麽好講的？其實不然。蘇霍姆林斯基曾說：任何壹個優秀教師，他必然是壹個善於激起學生對自己課程感興趣，確立課程吸引力的教師。在第壹堂課上，我們首先可以樹立起教師在學生心目中的威信甚至是權威地位，所謂親其師而信其道；可以培養起學生學習該課程的興趣；可以教會學生學習該課程的方法，使他們在以後的學習過程中，始終有壹盞明燈在前引路，甚至，我們可以培養起學生的自信心，打消他的畏難心理，使他深信，他能夠學好這門課，不管他以前基礎多差，不管他多麽不愛學習，甚至，我們可以讓他們把這份自信蔓延到其他學科。
二、重視每堂課的開場白。
蘇霍姆林斯基曾說：如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急於傳授知識，那麽這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不帶動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。著名特級教師於永正有壹句名言：“課的第壹錘要敲在學生的心靈上，激發起他們的思維火花，好像磁石壹樣把學生牢牢地吸引住。”這個第壹錘是課程的第壹堂課，更是每堂課的開場白。精彩、有趣、新穎、別出心裁的“開場白”必能喚起學生的求知欲，取得先聲奪人、事半功倍的效果，為整堂課的教學奠定了良好的基礎，能夠使學生的註意力快速集中起來，使教學很快進入最佳境界。
例如，在講授《EXCEL 基礎教程》“數據保護”這壹小節內容時，上課之初，我首先提出壹個問題：“同學們玩沒玩過捉迷藏的遊戲啊？”在得到肯定的回答之後，我又提出第二個問題：“大家說說什麽叫捉迷藏？”接著進壹步提出：“今天，我們在課堂上也玩壹玩捉迷藏的遊戲”，學生們肯定很好奇，咦，在課堂上還能玩遊戲？由此，引入新課內容：行與列的隱藏。
三、重視人的生理極限
壹節課，時間過半，學生的註意力逐漸分散，精力逐漸達到極限，如果聽之任之，則後半節課會壹無所獲，這時候，需要教師來給學生提提神。比如，給學生講壹個和課堂內容有關的小故事，舉壹個引人發笑的例子，甚至開壹個溫馨的玩笑，都可以使同學們的精力重新“煥發青春”。例如，在講《幼兒心理學》“情感概述”裏的“個體差異性”這個問題時，時間已經過去了三十多分鐘，同學們的精神明顯不濟，註意力明顯下降，這時，我甩出了壹個包袱：“同學們，還記得前天晚上發生在我們教室裏的壹件事嗎？”壹聽到這話，有壹些學生馬上來了精神頭兒，打聽：“什麽事兒啊？老師。”我接著講：“那天晚上，我來教室找同學有事，壹進門，妳們就誇我漂亮，當時我高興地說了聲謝謝，話音剛落，又壹位老師進來了，妳們又誇這位老師，還記得當時這位老師是怎麽回答妳們的嗎？”想起此事的學生異口同聲地回答：“瞎說（此為後壹位老師的回答）”，我精彩點評道：這——就是個體差異性。問題在我們的笑聲中得到了解答，精力也在我們的笑聲中恢復了。
四、重視情景教學。
情景教學是指在教學過程中，為達到既定的教學目的，從教學需要出發，引入、創造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，以引起學生的情景體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容，促進他們的心理機能全面和諧發展的壹種教學方式。
創設教學情景，須潛心研究教材，結合學生的專業、年齡特點以及生活中的實際問題來進行教學設計，創設出各種各樣的問題情景去激發學生的學習興趣，讓學生主動探索和合作交流，並運用所學的知識解決教材所涉及到的問題或以後工作中會遇到的壹些實際問題。例如：講授《幼兒心理學》“幼兒入園行為表現”這壹小節內容時，我先讓同學們開動腦筋想壹想，她們所了解到的三歲幼兒剛入幼兒園時有哪些行為表現，針對這些行為表現，妳會怎樣處理？對於她們的答案，我不置可否，讓她們帶著疑問去預習課本，然後把她們分成兩大組：壹組同學假定為剛入園的小朋友，作出各種各樣的行為表現，另壹組則為幼兒教師，讓她們互相協作，互相配合，發現問題，並針對性地采取正確措施，這樣，較好地調動了學生思維的積極性，促使他們踴躍地思考、討論，課堂利用率高，學習效果明顯。