2、賞識教育。美國心理學家威廉·詹姆斯指出：“人性中最深刻的稟賦就是被賞識的渴望。”“培養人就是要培養他對前途的希望”。教師不吝嗇，把贊許的目光投向學生，用贊美之詞多褒獎學生，滿足他們的渴望，拉近師生距離，產生“親其師，信其道”的效果。總比橫眉豎目、動輒斥責學生給對方帶來的希望大。盡管我們也意識到了賞識教育的好處，但總覺得這樣見效慢，或者怕學生“登鼻子上臉”。其實，為師之道就是壹個春風化雨、潤物無聲、循序漸進的過程；疾言厲色，急於求成，不是又回到了應試教育的老路上？學生“登鼻子上臉”又有何妨？教師不就是作人梯的嗎?只要學生敢於“上臉”，那就是個性，就是敢為人先的個體體現，還需要計較細微末節嗎？賞識他們吧，他們也許頑皮，但那是天性的流露，切勿扼殺；他們也許懶惰，有許多不盡人意之處，但那不正是需要妳春風化雨之處嗎？他們也許幼稚可笑，是不是地還給妳帶來點小聰明，妳可當插曲和浪花般去欣賞？換個角度，多替孩子們想壹想，真的，會有另壹番境遇。
3、人本教育。教育的終極目的是為了成就人。但在應試教育體制下的學生處於從屬、被動的地位，只能做接納知識的容器，在教師嚴密監管下死讀書，讀死書，壹切以標準答案為準，決不允許有半點越軌。這種單壹的、過度“專業”化的教學，造就了高分的“專業戶”。觀察力、想象力、思維能力等等人最本質的能力卻未能得到健康的發展，動腦、動口、動手等人特有的技能卻在無盡止的呆板訓練中被湮沒了，教育的目的迷失了。新課改對師生關系的重新定位了突出了以人為本的思想，學生主體說使教育更趨合理化。教師成了與學生***同學習的首席，這就從根本上改變課堂教學模式，為真正實現因材施教，張揚個性，促進個體正常的發展提供了前提條件。
4、發展教育。學生是鮮活的個體，是動態的，發展的。在繼承應試教育合理內核的基礎上，教育工作的重點應該是促使使每個個體都有不同程度的發展。首先，必須的承認個體差異，著眼於學生的個性特長，保證“行行出狀元”；其次，教師要有誨人不惓的精神，把轉變壹個差生和教好壹個優秀生看做同樣重要的事；再次，教師必須建立發展觀，用發展的眼光看待學生，常懷殷切期望於面對的學生。智者曾有言：妳要想學生成為什麽樣的人，妳就怎麽去贊美他吧！