2、賞識教育。美國心理學家威廉·詹姆斯指出:“人性中最深刻的稟賦就是被賞識的渴望。”“培養人就是要培養他對前途的希望”。教師不吝嗇,把贊許的目光投向學生,用贊美之詞多褒獎學生,滿足他們的渴望,拉近師生距離,產生“親其師,信其道”的效果。總比橫眉豎目、動輒斥責學生給對方帶來的希望大。盡管我們也意識到了賞識教育的好處,但總覺得這樣見效慢,或者怕學生“登鼻子上臉”。其實,為師之道就是壹個春風化雨、潤物無聲、循序漸進的過程;疾言厲色,急於求成,不是又回到了應試教育的老路上?學生“登鼻子上臉”又有何妨?教師不就是作人梯的嗎?只要學生敢於“上臉”,那就是個性,就是敢為人先的個體體現,還需要計較細微末節嗎?賞識他們吧,他們也許頑皮,但那是天性的流露,切勿扼殺;他們也許懶惰,有許多不盡人意之處,但那不正是需要妳春風化雨之處嗎?他們也許幼稚可笑,是不是地還給妳帶來點小聰明,妳可當插曲和浪花般去欣賞?換個角度,多替孩子們想壹想,真的,會有另壹番境遇。
3、人本教育。教育的終極目的是為了成就人。但在應試教育體制下的學生處於從屬、被動的地位,只能做接納知識的容器,在教師嚴密監管下死讀書,讀死書,壹切以標準答案為準,決不允許有半點越軌。這種單壹的、過度“專業”化的教學,造就了高分的“專業戶”。觀察力、想象力、思維能力等等人最本質的能力卻未能得到健康的發展,動腦、動口、動手等人特有的技能卻在無盡止的呆板訓練中被湮沒了,教育的目的迷失了。新課改對師生關系的重新定位了突出了以人為本的思想,學生主體說使教育更趨合理化。教師成了與學生***同學習的首席,這就從根本上改變課堂教學模式,為真正實現因材施教,張揚個性,促進個體正常的發展提供了前提條件。
4、發展教育。學生是鮮活的個體,是動態的,發展的。在繼承應試教育合理內核的基礎上,教育工作的重點應該是促使使每個個體都有不同程度的發展。首先,必須的承認個體差異,著眼於學生的個性特長,保證“行行出狀元”;其次,教師要有誨人不惓的精神,把轉變壹個差生和教好壹個優秀生看做同樣重要的事;再次,教師必須建立發展觀,用發展的眼光看待學生,常懷殷切期望於面對的學生。智者曾有言:妳要想學生成為什麽樣的人,妳就怎麽去贊美他吧!