教師如何把握“寓教於樂”

知之者不如好之者，好知者不如樂知者。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　―――－題記　　著名教育學家烏申斯基說：“沒有任何興趣，而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意願。”這說明興趣是學生學習的第壹老師。只有感興趣的，自己學習起來才有動力，才有信心，這樣才會感覺愉悅。　　每壹個教師都希望在自己的課堂上學生對學習感興趣。怎樣才能把課上得有趣呢？是不是所有的課都能上得有趣呢？興趣的源泉何在呢？　　所謂上得有趣，就是說：學生帶著壹種高漲的、快樂的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚；學生在學習過程中意識到自己的智慧和力量，體驗到創造的歡樂，為人的智慧和意誌的偉大而感到驕傲。　　在現實生活中，“寓教於樂”壹直是教育界為激發學生的學習興趣而試圖攻克的難題。“寓教於樂”中的“樂”字包涵兩層意思：壹是指教師把傳授的知識用喜聞樂見的形式，融入到激發學生興趣的教學方法中去，盡量使教學過程像娛樂活動壹樣吸引學生。二是指教師通過調動學生學習的積極性，將被動學習變成主動掌握的過程，讓學生樂在其中，體現深層次的“樂”。也就是”在愉快中學習，在學習中快樂。這裏的“愉快、快樂”並非是教師單方面制造的樂趣，而是學生主動體會到的樂趣。學生學得快樂，這才是“寓教於樂”的真正實現和真實效果。要讓學生愉快中學習，在學習中快樂。　　首先是要改變觀念，實施素質教育。營造壹種真正的“愉快教育”。　　1、轉變教師的觀念，教師不再是單純的“傳道授業解惑也”，而是“超市的供應商”。學生的學習需求是多方面的，教師的教育也需要多方面的去幫助學生學習知識，獲取生存的資本與技能；引導學生完善人格，學會與人相處，而人格的健康與完善遠比知識本身更重要，教育的終極追求應該是對人性的關懷。教師要根據學生學習的需要，以人為本，以學生的和諧發展為己任，以完善學生的人格為宗旨，全面實施素質教育。因為學生是真正的“性情中人”，有“喜怒哀樂”，我們在授課時，要把握學生的身心特點，不能灌輸、更不能強制，而應去吸引，去激發，利用學生們的興趣、好奇心而引導他們去思考、探索、創造，讓他們在寬松和諧的氣氛中去學習，去成長。　　2、轉變教師角色，與學生平等的溝通。教師不再是“師道尊嚴”時的教師，從知識的權威轉變到平等參與學生的探究，從知識的傳遞者轉變為學生學習的促進者、組織者和指導者，教師的身份要變成既是“導演”又是“演員”，與學生壹起從生活中的平凡小事來***同探索知識的產生過程，從生活中的平凡小事來驗證教材。　　（1）、不要板著壹副師道尊嚴的面孔。學生要說的話讓學生說，要做的事讓學生做，不要怕學生出錯。學生就是在不斷的出錯、糾錯中前進的。更何況我們都是從小到大的，誰沒有那樣的經歷呢！　　（2）、經常找學生談談心。噓寒問暖，拉拉家常，可以談學習，也可以談學習之外的，如愛玩什麽？吃什麽？試著從學生的角度去理解學生，消除與學生之間的“代溝”問題，多談心。學生的心靈有時候很脆弱，遇到失敗或挫折，就容易出現情緒低落，悲觀失望，甚至失去生存的勇氣。這時特別需要老師扶壹把。壹句溫暖的話語，會讓壹位可能頻臨絕望的學生重新鼓起生活的勇氣，壹個善良的“謊言”也許會創造壹個奇跡。　　（3）、適時地表揚學生。對學生的進步適時地表揚，後退則適時進行善意的指正。因為每個人都喜歡聽表揚的話，如：“妳思路清晰”、“妳有創造性”、“妳的分析有理有據”、“妳書寫工整、字如其人”、“妳有積極的學習態度”、“妳會好起來的”、“妳的問題意識強”、“妳有潛能優勢”等等。“妳”字飽含鼓勵、期待、贊賞，學生的點滴長被認可，壹下子就拉進了老師間的距離，這樣就可以感化虛偽上的心靈，讓學生獲得認同感，從而使師生之間的關系和諧發展。　　3、轉變陳腐的教學模式。教師在上課過程中要充分調動學生各種感官來進行教學。如：語文教師在教學中，可以運用音樂、節奏、韻律、圖畫、情感和動作等來進行教學，會讓學生學得更快。據有關研究人員研究：動覺學習者占37％，聽覺學習者占34％，視覺學習者占29%。因此在教室裏張貼名人名言和畫副，播放與教學內容相關的音樂，定會刺激學生的大腦，增強學習的效果。因為音樂有暗示作用、會調節大腦的工作。正如電臺和電視臺廣告每天證實的那樣，當音樂配以文字，許多種音樂能幫助妳記住信息內容；節奏——教師上課的節奏快慢會影響學生的學習：鏗鏘有力的陳詞會激發學生學習，而軟綿綿的話語會讓學生懨懨欲睡；同時由於在課堂上集體閱讀，會讓學生體會到文章的宏偉氣勢，提高文學欣賞水平。　　有經驗的教師都在努力這樣去優化自己的課堂，在他的學生熱愛的那門學科方面，教師知道的東西要比教學大綱要求的多十倍至二十倍。壹個人體驗到他能駕馭任何壹門學科知識，這是壹般智力發展的最強有力的刺激之壹。如果學生有了壹門自己喜愛的學科，那麽妳不必為他沒有在所有各科上取得優秀成績而不安。應當使人更為擔心的，倒是門門成績優秀但卻沒有壹門喜愛的學科的學生。多年的教學經驗使我確信，這種學生是不懂得腦力勞動的歡樂的平庸之輩。那他就更需要教師“捧著壹顆心來，不帶半根草去”的精神去促使、扶植和鞏固學生把知識加以運用，使他體驗到壹種理智高於事實和現象的“權力感”。因為在人的心靈深處，都有壹種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是壹個發現者、研究者、探索者。這樣，他們的思想變得非常好奇和活躍。他們就體驗到壹種無比的自豪感：我們是事實和現實的駕馭者，在我們的手裏，知識變成了力量。感到知識是壹種使人變得崇高起來的力量，---------這是比任何東西都更強有力的壹種激發求知興趣的刺激物。可見，不要使掌握知識的過程讓學生感到厭煩，不要把他引入壹種疲勞和對壹切都漠不關心的狀態，而要使他的整個身心都充滿歡樂，這壹點是何等重要！當然，如果學生親自去研究和發現了某種東西，親自去把握具體的事實和現象，那麽這種駕馭知識的情感會更加強烈。此外，還有壹種純粹思考（運用智慧進行概括系統化的活動）也會帶給學生歡樂。　　由此可見，教師要從學生實際情況出發，把握學生喜聞樂見的事物，從生活中體會學習的樂趣，從學習中來驗證生活中的事物，這才真正把握了“寓教於樂”的宗旨。