優化課堂提問，從理論上講是可以接受的，但實際操作起來也決非易事。問題設計存在著壹個“度”的問題。問題太少就會給人以呆滯之感，課堂氣氛沈悶，使人感到壓抑；但問題過多，學生活動過於頻繁也會使課堂教學失去壹定的計劃性和嚴肅性，形成表面熱鬧的局面。問題設計過於艱深就會造成冷場，而過於淺顯或暗示性太強，也會使課堂失去生動性和深刻性，影響學生思維發展。那麽，怎樣才能優化課堂提問呢?
壹、深入鉆研，選準問“點”
高魯布科夫說：“教師對學生提問的時候，應該明確決定要把學生引到哪裏去。最終的目標決定著談話的進程、提問的方法。”課堂提問應該選擇問點，優化問點。這個“點”必須是最能體現單元訓練的重點，最能促進學生智能發展的要點，是牽壹“點”而動全文的關鍵處。這個“點”，可以是重點詞、中心句，也可以是壹處細節，某條線索……這個“點”，需要教師在深入鉆研教材、準確把握教材的基礎上確定。
比如教學《我的叔叔於勒》，可以根據“我”壹家對於勒態度的幾次變化設計問題，最後歸納出資本主義社會人與人之間的關系是赤裸裸的金錢關系。培根的《論美》可以圍繞“美”設計這樣幾個問題：美有幾種形式?作者最欣賞哪壹種美?理由是什麽?用了哪些論證方法?妳最欣賞哪種美?通過這幾個問題的探討，課文的主要內容便會呈現在學生的面前。
二、遵循規律，掌握問“時”
提問要掌握火候、時機恰當。教師要有意識地創設情境，以引起學生認知沖突，激發探究欲望。這種時機把握要充分依靠教師的引導，遵循學生年齡特征和不同心理。通過生動的導語，鋪墊性的問題，幫助學生實現思路的“溝通”。正如孔子所說：“不憤不啟，不悱不發。”在學生憤悱狀態下提出問題，進行啟發，就可培養和鍛煉學生的思維能力和創造能力。
比如，壹位教師講朱自清的《春》時正值初冬，在精心設計的導語中，引用了雪萊的詩：“冬天到了，春天還會遠嗎?”然後提出這樣壹個問題：“妳記住了哪些描寫春的詩句?請背給大家聽聽。”學生立刻活躍起來，爭先恐後地舉手，妳壹句他壹句。在背出十幾句後，教師適時轉移話題：“讓我們看看朱白清先生是怎樣描寫春的吧!”學生帶著激情和熱望進入了對《春》的學習。再如有位教師教授《孔乙己》，板書課題後問學生：“孔乙己叫什麽?”學生不假思索地回答道：“叫孔乙己。”教師又問：“孔乙己是他的名字嗎?”學生稍壹沈吟，答道：“是綽號。”教師緊問了壹句：“孔乙己讀了壹輩子書，為什麽連個名字都沒有?”壹石激起思維的浪花。
三、面向全體，把握問“度”
“度”，即指難易程度，課堂提問必須難易適中。太難，忽視學生心理特點，超出理解水平和知識基礎，導致超前抑制，降低學生的學習興趣；太易，會使學生思維處於停滯狀態，失去提問的價值，這種“度”的控制，需要教師深入了解學生實際，在提問時根據反饋信息，及時矯正與調控。
教師在教學過程中不要把課堂變成幾個優生的天下，尤其是對壹些成績較差的學生，教師要留給他們壹定的發言機會。課前可有意設計幾個較簡單的問題，或者在課堂上隨機提出容易的問題讓他們回答。只要說得有理，教師都要給予肯定，以此調動他們學習的積極性，提高他們在課堂上的學習興趣。其實，壹些成績較差的學生有時對某些問題的回答可能優於壹些學習好的學生。還須註意到，教師要自覺地把自己置身於與學生平等的地位，不要把認識強加於學生或武斷地下結論，要形成平等民主的教學氣氛，不要因為平時學生學習成績和表現的差異，而在對話中表現出厚此薄彼的傾向，讓學生感到教師的不公正。
四、精益求精，控制問“量”
適量，要以精要為原則。鼓要敲到點子上，話要說到心坎上，突出重點，條理清楚。不能漫無邊際地提問，也不能隨隨便便提問，更不能無病呻吟地問、畫蛇添足地問，要註意問題設計的巧妙和問題的容量、分量和質量。只有設計出舉足輕重的問題，才能對學習內容理解得全面透徹，才能達到“壹箭雙雕”，“以壹當十”的效果。例如，學習朱自清的《綠》，我主要設計了如下幾個問題：本文的題眼是什麽?作者寫梅雨潭主要立足哪兩個觀察點，作者觀察到了什麽?為什麽作者不直接寫梅雨潭的綠，卻寫了梅雨瀑和梅雨潭周圍的環境?作者運用了哪些手法寫了梅雨潭的什麽特點?如何理解“女兒綠”這個稱呼?文章在結構上有何特點?結尾比開頭多“不禁”壹詞，有何表達效果?學生圍繞這幾個問題合作、探究，即可得到文章的精髓。
五、靈活運用，講究問“法”
提問要講究方法，這是教學技巧，也是藝術。這個法要因人而異，因文而異，只有靈活地運用，才能保證學生的思維處於積極狀態，智力得到充分的發展。比如《孔乙己》的結尾壹段是這樣的：“我到現在終於沒有見――大約孔乙己的確死了。”“大約”與“的確”用在壹起似乎有些矛盾，我們可以這樣追問：孔乙己的確死了，從課文中妳能找出哪些理由呢?帶著問題去讀課文，學生竟能找出很多條理由，從而加深對課文內容的理解。
提問方法多種多樣：有針對學生容易忽略而又需要掌握的內容，用以引導學生對該內容註意的指示問；有在闡明事理、事例的基礎上，提出可以引起學生聯想而有所領悟的啟發問；有引導學生沿著認知材料提供的思路進行擴展，培養創造思維能力，教師提出探索、追究事理原因方面的探索問；有在學生思路阻塞不暢時隨機設計的帶有搭臺階性質，使學生的思維走進“柳暗花明又壹村”境界的疏導問；還有在激發學生學習或思考興趣，強化學習動機時使用的激趣問；就教材中可能引起歧義之點或偶然的失誤、敗筆之類提出的質疑問；以及在新的情境中，提出運用學過的知識才能解決問題的遷移問；等等。
六、抓住時機，及時評價
在提問時，教師要自始至終細心觀察學生的反應，認真評價學生的回答，及時矯正其認識缺陷。評價的方式可以靈活多變：回答正確的，教師可重復學生的答案，表示予以確認，同時以此引起其他同學的註意和思考；教師也可以變換敘述的方式，使表達的意思更明確；教師還可以把要點作壹小結並加以評論，給學生做個示範；依據學生的回答，聯系其材料，對某壹問題進行延伸或追問，促使學生理解和深入思考；在學生回答的基礎上給以補充新的信息或發表新的見解來完善他的答案；對回答中出現的錯誤傾向、模糊認識，要引導其他學生積極主動地參與評價、矯正和擴展。在評價學生的回答時，要堅持表揚為主，時刻給學生以鼓勵，當然這裏的鼓勵不是遷就。對學生回答中的錯誤也要及時適當地糾正，讓他們深入思考。即使回答完全錯誤，也應聽他說完，再給予評價，或許他的這種思路在全班具有壹定的代表性，要努力去發現其中的積極因素，給予某壹方向、某種程度的肯定。尤其對基礎較差的學生更要特別鼓勵，消除他們思想上的惰性和心理上的障礙。
教師在評價過程中要公正、熱情，恰如其分；教師更要有民主作風讓學生有插話、提問和發表不同意見的機會，形成壹種和諧、寬松的教學氛圍。
總之，教師在組織課堂教學中，要外弛內緊，精力高度集中，教態從容自若，親切和藹。教學語言簡潔明了，並有壹定幽默感。整個教學過程中，要善於設疑、引趣、點撥，巧於曲問，鼓勵答疑，不斷撞擊學生的思想火花，點燃學生的自信引線，讓學生在成功的教學活動中感受成功的愉悅。
(作者單位：贛榆縣華傑雙語學校)