1、萬人操弓，***射壹招，招無不中。
——《呂氏春秋》2、能用眾力，則無敵於天下矣；能用眾智，則無畏於聖人矣。——孫武3、單絲不成線，獨木不成林。
——俗語 4、壹滴水只有放進大海裏才永遠不會幹涸，壹個人只有當他把自己和集體事業融合在壹起的時候才能最有力量。——雷鋒5、人是要有幫助的.荷花雖好，也要綠葉扶持.壹個籬笆打三個樁，壹個好漢要有三個幫。
—— *** 6、上下同欲者勝。——孫武 7、人心齊，泰山移。
——諺語 8、五人團結壹只虎，十人團結壹條龍，百人團結像泰山。——鄧中夏9、二人同心，其利斷金。
同心之言，其臭如蘭。——《淮南子？兵略訓》原文“《同人》：先號啕而後笑。”
子曰：“君子之道，或出或處，或默或語。二人同心，其利斷金。
同心之言，其臭如蘭。”譯文同人卦“九五”爻的爻辭說：“與人合同，先驚喜大叫而後相擁大笑”。
孔子引申說：“君子所走的道路，要麽入世濟人，要麽隱居修身；或者保持沈默，或者發表言論。看上去表現形式不同，實際上道義的本質是壹致的。
二人的意誌相同，其鋒利足以切鐵斷金，意誌相同的言論，其氣味如蘭草壹般馨香芬芳。10、天時不如地利，地利不如人和。
——《孟子·公孫醜下》原文孟子曰："天時不如地利，地利不如人和。"三裏之城，七裏之郭，環而攻之而不勝。
夫環而攻之，必有得天時者矣；然而不勝者，是天時不如地利也。城非不高也，池非不深也，兵革非不堅利也，米粟非不多也；委而去之，是地利不如人和也。
故曰：域民不以封疆之界，固國不以山溪之險，威天下不以兵革之利。得道者多助，失道者寡助。
寡助之至，親戚畔之；多助之至，天下順之。以天下之所順，攻親戚之所畔，故君子有不戰，戰必勝矣。
"譯文孟子說："適宜作戰的時令、氣候比不上有利於作戰的地形，有利於作戰的地形比不上得人心，上下團結。 "（比如有壹座城）方圓三裏的內城、方圓七裏的外城，（敵人）包圍起來攻打它卻不能取勝。
（敵人）包圍並攻打它，壹定是得到了適宜作戰的時令、氣候；但是不能取勝的原因，這是因有利於作戰的時令、氣候比不上有利於作戰的地形。（又比如另外壹座城）城墻不是不高，護城河不是不深，（士兵們的）武器不是不銳利， 盔甲並不是不堅固，糧食不是不充足；守城的士兵們卻棄城而逃，這是因為有利於作戰的地勢比不上得人心，上下團結。
所以說，限制百姓不能只靠劃定的疆域界線，鞏固國防不能只靠山e69da5e887aa62616964757a686964616f31333363393738川地勢的險要，在天下建立威信不能只靠銳利的兵器。能夠施行仁政的君主，幫助他的人就越多，不能施行仁政的君主，幫助他的人就越少。
幫助他的人少到了極點，連親屬都會背叛他；幫助他的人多到了極點，連天下的人都會服從他。憑著天下人都順從的條件去攻打連親屬都會背叛的君主。
所以得道的君子有不戰之時，若進行戰爭，就必定勝利。
2. 求“團結協作“或“合作”題材的古文1、《孟子》：天時不如地利，地利不如人和。
2、“天恩助順，眾誌成城。”3、《增廣賢文》：二人同心，其義斷金。
（也可根據需要改編成“眾人同心，其力斷金”）二人同心，其利斷金；同心之言，其臭如蘭。 ——《周易》 （譯：同心協辦的人，他們的力量足以把堅硬的金屬弄斷；同心同德的人發表壹致的意見，說服力強，人們就像嗅到芬芳的蘭花香味，容易接受。）
有利於作戰的天氣時令比不上有利於作戰的地理條件，有利於作戰的 地理條件比不上作戰中的人心所向，內部團結。只有方圓三裏的內城，方 圓七裏的外城，包圍起來攻打它卻不能取勝。
包圍著攻打它，必定是得到 了有利於作戰的天氣時令，然而不能取勝的原因，這是因為有利於作戰的 天氣時令不如有利於作戰的地理條件因。城墻並不是不高啊，護城河並不 是不深啊，武器裝備並不是不精良啊，糧食並不是不充足啊，但（守城壹 方）還是棄城而逃了，這是因為作戰有利的地理形勢不如作戰中的人心所 向，內部團結。
所以說，使人民定居下來而不遷到別的地方去，不能靠劃 定的邊疆的界限，鞏固國防不能靠山河的險要，震懾天下不能靠武力的強 大。施行“仁政”的君主，幫助支持他的人就多，不施行“仁政”的君主， 幫助支持他的人就少。
幫助他的人少到了極點，兄弟骨肉都會背叛他。幫 助他的人多到了極點，天下人都歸順他。
用天下人都歸順他的條件，攻打 連內外親戚都反對的寡助之君，所以君子不戰則已，戰就壹定能勝利。 舜從田野間發跡，傅說從築墻的泥水匠中高升，膠鬲從魚鹽販中被舉 用，管夷吾從獄官手裏獲釋被錄用為相，孫叔敖在隱居的海邊進了朝廷， 百裏奚從市井之間登上相位。
所以上天將要下達重大使命給這樣的人，就 壹定要先先使他的內心痛苦，使他的筋骨勞累，使他身受饑餓之苦，使他 受到貧困之苦，種種的行動使他做事不順，通過這些來使他的心驚動，使 他的性格堅強起來，不斷增加他的才幹。 壹個人常常犯錯誤，這樣以後才能改正錯；內心憂困，思慮堵塞，然 後才能有所作為；壹個人的想法只有從臉色上顯露出來，在吟詠嘆息聲中 表現出來，看到他的臉色，聽到他的聲音，然後人們才了解他。
在國內如 果沒有守法度的大臣和輔佐君主的賢士，在國外如果沒有實力地位相等的 國家和來自外部的憂患，這個國家往往會滅亡。這樣以後人們才明白，因 有憂患而得以生存，因沈迷安樂而衰亡。
公輸盤替楚國制造雲梯這種器械，制成後，將要用（這種器械）攻打宋 國。墨子聽說這件事，從魯國出發，走了十天十夜到達楚國的都城，拜見 公輸盤。
公輸盤說：“先生有什麽見教呢？” 墨子說：“北方有壹個侮辱我的人，希望借助您的力量去殺了他。” 公輸盤很不高興。
墨子說：“請允許我奉送（給您）十金。” 公輸盤說：“我堅守道義堅決不殺人。”
墨子站起，拜了兩次，說：“請允許我解說（妳善良堅持道義壹定不 殺人）這件事。我在北方聽說妳制造雲梯，將要用來攻打宋國。
宋國有什 麽罪呢？楚國土地有很多可是人民不足，損失不足的而爭奪有余的，不可 以算是明智。宋國沒有罪卻攻打它，不能說是友愛；知道這（道理）而不 勸阻楚王，不能說是忠誠；勸阻卻沒有成功，不能說是能力強；妳崇尚仁 義不肯殺死壹個人，而殺死很多的人，不能說是明白事理。”
公輸盤被說服了。 墨子說：“但是為什麽不停止下來呢？” 公輸盤說：“不可以，我已經向楚王說這件事了。”
墨子說：“為什麽不把我引見給楚王呢？” 公輸盤說：“好吧。” 墨子拜見楚王，說：“現在這裏有個人，舍棄自己裝飾華美的車，鄰 居家有破車卻想要偷竊；舍棄自己的美麗的衣服，鄰居有粗布短衣卻想去 偷竊；舍棄自家的好飯好菜，鄰居有粗劣的食物卻想去偷竊。
這是什麽樣 的人呢？” 楚王說：“（這個人）壹定是有偷竊的疾病啊。” 墨子說：“楚國的土地方圓五千裏，宋國的土地方圓五百裏。
這好像 裝飾華美的車同破車相比。楚國有雲夢大澤，動物到處都是，長江漢水裏 的爬行動物多得天下無比，宋國就像人們所說是連野雞兔子鮒魚都沒有的 地方。
這好像好飯好菜同粗劣的食物相比。楚國有優良的喬木，而宋國沒 有多余的木材。
這好像華麗的衣服同粗布短衣相比。我認為大王所派攻宋 的官吏攻打宋國，是和患偷竊病的人的行為壹樣。
" 楚王說： “好呀！雖然如此， 公輸盤給我制造雲梯， 壹定能攻下宋國。 ” 於是召見公輸盤。
墨子解下衣帶模擬城墻，用木劄當作攻城器械。公 輸盤多次用了攻城的巧妙戰術，墨子多次抵擋住他。
公輸盤的攻城器械用 完了，墨子抵禦的辦法還綽綽有余。 公輸盤屈服了，但說：“我知道用來對付妳的方法，我不說。”
墨子也說：“我也知道妳用來對付我的方法，我不說。” 楚王問他其中的原因。
墨子說：“公輸盤的意思不過想要殺死我。殺了我，宋國就沒有人能 守衛了，就可以攻打。
但是我的弟子禽滑厘等三百多人，已經拿著我守衛 的器械，在宋國城墻上等待楚國入侵了。即使殺了我，也不能殺盡（宋國 的抵抗者）。”
楚王說：“好吧。請允許我不攻打宋國了。”
魚是我所想要的，熊掌也是我所想要的，（如果）這兩種東西不能夠同 。
3. 哪些古文能體現小組合作學習思想05 關註 教學 袁玉琴 如何采用 “ 小組合作學習探究 ” 模式進行文言文教學 摘 要：傳統的文言文教學基本上是逐字逐詞進行講解，往往效率不高，還肢解了文章 。
運用 “ 小組合作學 習探究 ” 模式進行文言文教學，既解放了教師，又讓學生在學習中得到快樂體驗 。通過 “ 小組合作學習探究 ” 模 式學習文言文，先要讓學生充分自主學習，然後分小組合作探究，在探究的基礎上充分展示，讓學生學得愉快 、牢固，讓整個課堂處於激烈的競爭氛圍之中 。
關鍵詞：文言文教學 自主學習 合作探究 充分展示 中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1004-6097 (2012 )05-0039-02 作者簡介：袁玉琴 （1969 — ） ，女，湖北宜昌人，本科學歷，湖北省宜昌市夷陵區分鄉初級中學教師 。研究 方向：小組合作學習探究模式 。
（ 湖北省宜昌市夷陵區分鄉初級中學，湖北宜昌443105 ） ◆ 教學探索2012 年5 月 語文教學通訊 May.,2012 第682 卷 第5 期 Bulletin of Chinese language teaching V ol.682 No.5 文言文學生怕學，老師也怕教 。而運用 “ 小組合 作學習探究 ” 模式進行文言文教學，可以說既解放了 教師，又讓學生在學習中體會到了快樂 。
“ 小組合作探究 ” 模式將學生分為四人壹組，將 學生根據學習能力的高低命名為金星 、銀星 、紅星 、紫星 。金星是學習能力最強的組員，能夠擔負組織協 調和領頭示範的任務，是小組長 。
紫星則是學習困 難，需要幫助的學生 。金星幫助紫星，銀星幫助紅星 。
組內合作 、組間競爭 。在學習過程中他們以自主合作 探究為主，發言展示是他們取勝的法寶 。
根據他們在 課堂上的表現分出勝負，金星發言四次記壹分，銀星 發言三次記壹分，紅星發言兩次記壹分，紫星發言壹 次記壹分 。其目的是為了充分發揮差生的學習積極 性和組內的團結互助精神 。
壹 、鋪墊引入，定向導學 此環節主要是老師巧妙設計導入語，迅速把學 生的思維拉入課堂，讓學生制定本節課的學習目標 。有時是檢測預習導入，要求學生以小組互助的方式 互相檢測預習情況 。
二 、朗讀指導，讀出情韻 誦讀是解讀文言文的敲門磚 。此環節的第壹步是 自讀 。
要求學生利用工具書讀準字音，完成後小組內 成員互換課本檢查，並糾錯 。第二步是聽讀 。
聽錄音 讀，或者聽老師示範讀，也可以是學生試讀，要求學生 讀準 、讀順 、讀出情韻，根據這三項標準進行評價 。第 三步是互讀，小組成員合作朗讀，紫星讀給金星聽，紅 星讀給銀星聽，糾錯後再反過來讀壹遍，其目的是充 分發揮優生的示範引領作用，最後小組四人齊讀壹 遍，為小組競讀做準備 。
第四步是競讀，相鄰的兩個小 組進行 PK ,PK 勝利的小組可以得雙倍分，再由優勝 組二次 PK ，其他小組則是評委，評出小組朗讀的冠亞 季軍，也同時評出點評最準確 、最精彩的小組給予獎 勵 。在這個環節，小組間的競爭十分激烈，學生的積極 性高，課堂氣氛熱火朝天 。
第五步是齊讀，通過壹系列 朗讀步驟的訓練，極大地調動了學生的朗讀積極性，全班學生都躍躍欲試，在此緊要處讓學生齊讀課文，大都能夠讀得聲情並茂 。“ 讀書百遍，其義自見 ” ，通過 反復朗讀 、吟詠，部分學生可以熟讀成誦，對文章的理 解會更加深刻，學生的閱讀能力也會隨之提高 。
三 、準確譯文，積累字詞 此環節分三步進行：組員根據註解譯文，劃出不 能準確解釋的字詞句；小組合作探究；質疑問難，全 班交流 。小組競爭機制的確立，意味著每個小組的成員。
4. 如何采用“小組合作學習探究”模式進行文言文教學新課程強調學生學習方式的轉變。
在語文學習過程中特別在課堂上推動小組合作學習，可以使學生優勢互補，形成良好人際關系，促進學生個性健全發展。呂叔湘先生說：“教學、教學，就是‘教’學生‘學’。”
柏拉圖在《柏拉圖論教育》中寫到“強迫學習的東西是不會保存在心裏的”，可見，使知識為學生自己所擁有的過程，應該是壹個讓學生學會學習的過程。 初中生學語文有兩怕：壹怕作文，二怕文言文。
“學古文難，難於上青天”。學生怕學，老師也怕教。
傳統的文言文教學基本上是遵循逐字逐詞逐句進行地毯似的講解，往往效率不高，還肢解了文章的文學性。運用“小組合作學習探究”模式進行文言文教學可以說既解放了教師，又讓學生在學習中得到快樂的體驗。
同時，我們很希望對學生個別輔導，幫助壹些困難學生跟上學習的步伐，但卻常常苦於時間和精力有限，壹個人不能關照太多的學生。開展小組合作式學習，學生當“小老師”，同學間互幫互學，這樣的合作對各方都有好處，被幫助的和幫助人的都得到提高。
而且，學生參與面廣，補缺補漏及時，同時也減輕了教師的負擔。 誦讀是解讀文言文的敲門磚。
首先要求學生讀準字音，遇到難度大的文章，老師示範讀、領讀、自讀、齊讀之後，小組成員合作朗讀並糾錯，兩人壹組，壹個學生程度好點，壹個學生程度稍低點，這樣就可以充分發揮優生的示範引領作用。翻譯課文環節分三步進行：1、個人根據註解譯文，劃出不能準確解釋的字詞句。
2、小組合作探究。3、質疑問難，全班交流。
學生在充分自我翻譯的基礎上就文章的字詞質疑、釋疑，教師只需對壹些過難的字句進行必要的解釋。阿基米德曾說過：“給我壹個支點我就能把地球撬起來。”
所以我們教師千萬不能小覷學生的學習潛能，只要對他們提出壹定要求，讓他們掌握壹定方法，他們就可以學得更好更高效。以前學生之所以覺得上文言文枯燥想睡覺是因為他們覺得授課方式單調。
而分小組合作學習則可以充分調動起學生的積極性和參與性，而且在合作學習的過程中程度好的同學可以臨時充當小老師的角色，於是壹些簡單的字詞問題就可以由學生自行解答了，至於大家都不理解的字句則由老師來講解回答，這也正是老師的“傳道授業解惑”的職責。若制定小組競爭機制，每個小組的成員都睜著為本小組爭光。
他們為了能在課堂上好好表現，爭取發言的機會，他們就會認真地自學，並找出不能準確解釋的的字詞句以備交流。 這樣課堂在輕松、歡快的氛圍中結束，同學們感受到了學的快樂、收獲知識的興奮。
更多的還是生出了自信，不再畏懼學習文言文，讓課堂充滿了快樂的氣息。 現在學生剛剛接觸議論文，第壹篇就是敬業樂業，梁啟超是近代壹位著名的學者，這是先生在上海中華職業學校作的演講。
時間已過去了八九十年，由於年代的相隔，裏面夾雜著壹些文言詞句，這就給學習課文帶來了不便。又因為課文篇幅較長，要讀充分，讀透徹難度都不小。
集體備課時老師們商量先給學生壹篇簡單點的文章《談骨氣》，先認識壹下議論文，簡單了解議論文的知識，引領壹下，然後再上這壹課。這樣鋪墊之後，早讀讀課文時學生還是壹頭霧水，看到這種情況，我必須抓緊時間想辦法，此時我不能急於給出結論，要不然，課堂上教師壹言堂非把學生講瞌睡不可。
思考後，我決定采取自主學習和小組合作相結合的辦法解決這壹難題。我想把難題簡單化，再讓學生在小組中開展研討爭論，引導學生各抒己見，尋求最後的理解。
壹番篩選之後，問題設計成“作者選擇了哪些論據來證明自己的觀點？”誰料想學生在探究、合作的過程中，思維產生激烈的碰撞，竟輕松的解決了問題。 小組合作學習，學生向別人發問，向別人闡述自己的看法形成了師生、學生與學生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，這不但增加學生學以致用的機會，更增強他們對學習的興趣，提高他們的學習能力，從而滿足了學生的心理需要，促進了學生智力因素和非智力因素的和諧發展。
5. 哪些古文能體現小組合作學習思想05關註教學袁玉琴如何采用“小組合作學習探究”模式進行文言文教學摘要：傳統的文言文教學基本上是逐字逐詞進行講解，往往效率不高，還肢解了文章。
運用“小組合作學習探究”模式進行文言文教學，既解放了教師，又讓學生在學習中得到快樂體驗。通過“小組合作學習探究”模式學習文言文，先要讓學生充分自主學習，然後分小組合作探究，在探究的基礎上充分展示，讓學生學得愉快、牢固，讓整個課堂處於激烈的競爭氛圍之中。
關鍵詞：文言文教學自主學習合作探究充分展示中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1004-6097(2012)05-0039-02作者簡介：袁玉琴（1969—），女，湖北宜昌人，本科學歷，湖北省宜昌市夷陵區分鄉初級中學教師。研究方向：小組合作學習探究模式。
（湖北省宜昌市夷陵區分鄉初級中學，湖北宜昌443105）◆教學探索2012年5月語文教學通訊May.,2012第682卷第5期BulletinofChineselanguageteachingVol.682No.5文言文學生怕學，老師也怕教。而運用“小組合作學習探究”模式進行文言文教學，可以說既解放了教師，又讓學生在學習中體會到了快樂。
“小組合作探究”模式將學生分為四人壹組，將學生根據學習能力的高低命名為金星、銀星、紅星、紫星。金星是學習能力最強的組員，能夠擔負組織協調和領頭示範的任務，是小組長。
紫星則是學習困難，需要幫助的學生。金星幫助紫星，銀星幫助紅星。
組內合作、組間競爭。在學習過程中他們以自主合作探究為主，發言展示是他們取勝的法寶。
根據他們在課堂上的表現分出勝負，金星發言四次記壹分，銀星發言三次記壹分，紅星發言兩次記壹分，紫星發言壹次記壹分。其目的是為了充分發揮差生的學習積極性和組內的團結互助精神。
壹、鋪墊引入，定向導學此環節主要是老師巧妙設計導入語，迅速把學生的思維拉入課堂，讓學生制定本節課的學習目標。有時是檢測預習導入，要求學生以小組互助的方式互相檢測預習情況。
二、朗讀指導，讀出情韻誦讀是解讀文言文的敲門磚。此環節的第壹步是自讀。
要求學生利用工具書讀準字音，完成後小組內成員互換課本檢查，並糾錯。第二步是聽讀。
聽錄音讀，或者聽老師示範讀，也可以是學生試讀，要求學生讀準、讀順、讀出情韻，根據這三項標準進行評價。第三步是互讀，小組成員合作朗讀，紫星讀給金星聽，紅星讀給銀星聽，糾錯後再反過來讀壹遍，其目的是充分發揮優生的示範引領作用，最後小組四人齊讀壹遍，為小組競讀做準備。
第四步是競讀，相鄰的兩個小組進行PK,PK勝利的小組可以得雙倍分，再由優勝組二次PK，其他小組則是評委，評出小組朗讀的冠亞季軍，也同時評出點評最準確、最精彩的小組給予獎勵。在這個環節，小組間的競爭十分激烈，學生的積極性高，課堂氣氛熱火朝天。
第五步是齊讀，通過壹系列朗讀步驟的訓練，極大地調動了學生的朗讀積極性，全班學生都躍躍欲試，在此緊要處讓學生齊讀課文，大都能夠讀得聲情並茂。“讀書百遍，其義自見”，通過反復朗讀、吟詠，部分學生可以熟讀成誦，對文章的理解會更加深刻，學生的閱讀能力也會隨之提高。
三、準確譯文，積累字詞此環節分三步進行：組員根據註解譯文，劃出不能準確解釋的字詞句；小組合作探究；質疑問難，全班交流。小組競爭機制的確立，意味著每個小組的成員。
6. 在古文中有哪些可以表現團結協作的句子1.壹根筷子易折斷，十根筷子堅如鐵。
2.眾人拾柴火焰高。
3.團結就是力量。
5.人心齊，泰山移。
詩句：1.何當***剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。
名言：1. 團結壹致，同心同德，任何強大的敵人，任何困難的環境，都會向我們投降。 ——
2.壹滴水只有放進大海裏才永遠不會幹涸，壹個人只有當他把自己和集體事業融合在壹起的時候才能最有力量。 ——
3. 個人離開社會不可能得到幸福，正如植物離開土地而被扔到荒漠不可能生存壹樣。 ——
4. 個人如果單靠自己，如果置身於集體的關系之外，置身於任何團結民眾的偉大思想的範圍之外，就會變成怠惰的、保守的、與生活發展相敵對的人
7. 學習語文的方法有閱讀法,合作探究法還有什麽妳好，語文學習重在積累，語文學習中：閱讀理解、記憶、歸納分析能力和寫作能力非常重要，壹定要強化。
我通過練習《精英特速讀記憶》來激發右腦潛能，提高我對語文等學科的學習興趣和學習效率。速讀記憶是壹種高效的閱讀、學習方法，其訓練原理就在於激活我們“腦、眼”潛能，培養我們直接把視覺器官感知的文字符號轉換成意義，消除頭腦中潛在的發音現象，越過由發聲到理解意義的過程，形成眼腦直映式的閱讀方式，實現閱讀提速、整體感知、理解記憶、註意力集中的飛躍。
用軟件練習，每天壹個多小時，壹個月的時間，可以把妳的閱讀速度提高5-10倍，記憶力、理解力等也會得到相應的提高，最終提高學習、復習效率，取得好成績。目前我們學校很多班級開展的假期速讀速記訓練班，用的就是精英特速讀記憶訓練系統。
學好語文，還要提高寫作能力。在我們掌握了速讀記憶的基礎上，素材、知識的積累就不是問題了，問題在於多寫，學會借鑒、運用、融會貫通，這樣寫作能力才會不斷地提高。最終學好語文。
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