壹、提煉中心法
這是寫材料作文最為常見且最為穩妥的審題立意方法。寫材料作文時，如果能準確地提煉出材料的中心，並以其作為文章的主旨，壹定會使所寫文章既切題又有深度。所以，寫材料作文時應盡量采用這種方法來立意。
材料壹次，蓋達爾旅行時，有壹個小學生認出了他，搶著替他提皮箱。小學生見皮箱十分破舊，便說：“先生是大名鼎鼎的蓋達爾，為什麽用的皮箱卻是隨隨便便的呢？太不協調了。”“不協調嗎？如果皮箱是大名鼎鼎的，而我卻是隨隨便便的，那豈不是更糟？”蓋達爾笑著說。
小學生看著蓋達爾笑了。
分析分析這則材料，我們可以提煉出這樣的中心意思：這則材料通過寫大名鼎鼎的蓋達爾和小學生關於皮箱破舊的對話，表達了身外之物可以隨隨便便，但做人卻不能隨隨便便的道理。據此，學生可以提煉出如下兩種觀點：（1）做人不應該隨隨便便；（2）做人要做有真才實學的人，不能徒有虛名。
二、抓關鍵句法
關鍵句常常有暗示材料中心的作用。所以，有些材料作文材料中的關鍵性語句可以作為選擇立意角度的突破口。在材料作文的材料中，關鍵句常常是命題者或材料中的人物的評議性語句。
材料壹只蚌跟它附近的另壹只蚌說：“我身體裏有個極大的痛苦。它是沈重的、圓圓的，我遭難了。”另壹只蚌懷著驕傲自滿的情緒答道：“我贊美上天，也贊美大海，我身體裏毫無痛苦，我裏裏外外都是健康的。”這時，有壹只螃蟹經過，聽到了兩只蚌的談話。它對那只裏裏外外都很健康的蚌說：“是的，妳是健康的。然而，妳的鄰居所承受的痛苦卻是壹顆異常美麗的珍珠。”
分析通過分析這則材料，學生會發現這則材料中的關鍵句就是螃蟹所說的話——“妳的鄰居所承受的痛苦卻是壹顆異常美麗的珍珠”。據此，學生可以立意為——成功必須經過艱辛和痛苦，成功的喜悅與創造過程的艱辛密不可分。
材料有壹個生長在孤兒院的男孩，悲觀地問院長：“像我這樣沒人要的孩子，活著究竟有什麽意思呢?”院長交給他壹塊石頭，說：“明天，妳拿這塊石頭去賣，但不是真賣，不論別人出多少錢，絕對不能賣。”
第二天，男孩蹲在市場的角落，真有好多人要買那塊石頭，而且價錢越出越高。晚上，院長要他明天拿到黃金市場去叫賣。在黃金市場，竟有人出比昨天高十倍的價錢要買那塊石頭。
最後，院長叫男孩到寶石市場去賣這塊石頭，結果，石頭的身價較昨天又漲了十倍，甚至被傳揚成“稀世之寶”。
院長對男孩說：“生命的價值也就像這塊石頭壹樣，壹塊很不起眼的石頭，由於妳的珍惜而提升了它的價值。”
分析很多同學以“珍惜”為話題，寫“珍惜友誼”、寫“珍惜時間”、“珍惜幸福生活”、“珍惜學習機會”等，都未免偏頗。只要我們再全面深入地進行分析，就會明白這則材料的主旨才是話題——“只要自己看重自己，珍惜自己，妳的生命就有意義、有價值。”材料對“珍惜”有了更具體的限制。
三、由果溯因法
事物都是互相聯系的。比如，有很多事物就是以因果關系的聯系形式存在的。寫材料作文，審題時如果能由材料中列舉的現象或結果推究出造成所列現象或結果的本質原因，往往能找到最佳的立意。
材料壹個六歲的孩子，放學回家後，拿起刀子就要切蘋果。只見他讓蘋果橫躺下，壹邊是花蒂，壹邊是果把，刀子放在中間。剛要切，爸爸趕忙喊到：“切錯了！切錯！”話音剛落，蘋果早已被切開，兒子拿起壹半給爸爸看，喊到：“爸爸快看，好漂亮的壹顆五角星！”只見蘋果的橫斷面上，由果核的輪廓組成了規則的五角星。
分析為什麽會出現五角星圖案？是小孩子不按常規而橫切蘋果。可引申出結論：創造性思維能獲得意料不到的成功。
材料壹個小女孩迷上了小提琴，每晚都在家裏拉個不停。家人不堪這種“鋸床腿”的幹擾，每次都向小女孩求饒。小女孩壹氣之下跑到壹處幽靜的樹林，獨自演奏了壹曲。突然，她聽到壹個老婦人的贊許聲：“拉得真不錯！”老人繼而說：“我的耳朵聾了，什麽也聽不見，只是感覺妳拉得不錯！”於是，小女孩每天清晨都來樹林裏為老人拉琴。每奏完壹曲，老人都會連聲贊許：“謝謝，拉得真不錯！”終於有壹天，小女孩的家人發現，小女孩的琴拉得早已不是“鋸床腿”了，便驚奇地問她有什麽名師指點。這時，小女孩才知道，樹林中的那位老婦人竟是著名的器樂教授，而她的耳朵也從未聾過。
分析贊美的力量
四、由物及人法
寫材料作文時，有寓意的材料或敘述“物”的材料，需要學生采用“由物及人”的橫向聯想法進行立意，即由材料中的物聯想到人，進而聯想到與材料內容相類似的人生哲理、社會現象等，從而提煉出寫作的觀點。
材料據《深圳風采周刊》報道，不久前浙江嘉定徐行鎮發生了壹件怪事，壹位朱姓村民家中的小貓竟被老鼠活活咬死了。
德國海德堡大學教授穆勒博士在分析研究城市老鼠猖獗的原因時指出：當代城市中的貓，處於壹種惡性循環中，壹方面是因為貓已普遍家養，有充足的食物而不必以捕鼠為生；另壹方面是因為貓無法從老鼠體內獲取壹種名為牛磺酸的物質——這種物質能提高貓的夜視能力，於是現在家養的貓幾乎喪失了夜視能力，捕鼠的能力也就越來越差，因此老鼠咬死貓就不奇怪了。
分析分析類似的材料時，學生要把握這樣壹個原則——壹切非人的東西都要聯想到人。上述材料中的主要敘述對象是小貓，立意時學生可以把小貓想象成人，如青少年，把飼養小貓的主人想象成青少年的父母，並由“小貓被老鼠活活咬死”聯想到如今的青少年由於父母溺愛、家庭生活條件優裕等，逐漸喪失了自食其力的能力，從而提煉出這樣的立意——只有放手讓孩子在生活的風雨中經受磨煉，才能培養他們的生存能力。
五、分析關系法
材料壹位大學生，在校花銷吃緊，寫信向在鄉下種地的父親要錢。信只有三個字——“爸：錢。兒”這封三字信傳開以後，人們議論紛紛。請以這位大學生同學的身份就此給他寫壹封信。
分析這則材料的中心內容就是三字信。材料中的人物關系是父與子的關系，其正常關系是骨肉關系、親情關系，可是在兒子的三字信中，除了“錢”連接關系外，再也沒有其他，甚或壹兩句問候語。說明兒子與父親是壹種不正常的關系，究其原因是兒子缺乏禮貌，缺乏孝心，缺乏對在鄉下日夜操勞的父母的安慰。因此，以中學同學的身份給他寫信就要勸導、教育他要懂得孝敬父母。若不從此入手，就會在“花銷緊”要節約上大做文章，而不能切中問題的要害。
六、明確褒貶法
有些材料作文，材料中的語句常常蘊含著命題者的褒貶情感，審題時學生必須充分捕捉這些語言信息，細致體會命題者的感情色彩，這樣才能根據命題者的感情傾向確立最佳的立意角度。
材料武漢市的珞珈山，是武漢大學的所在地。山上有聞名遐邇的櫻花園。每年的櫻花時節，遊人如織。總見壹些青年朋友穿著和服在櫻花叢中攝影留念。壹次，壹位在武漢留學的韓國青年見此大為不解，她對她的導師說：“他們為什麽要穿著和服去照像呢？我們韓國也有櫻花，但從沒有人穿著和服去同櫻花照像。”她的導師苦笑了壹下，無言以對。
分析這則材料從導師的“苦笑”“無言以對”來看，表現了導師對那些穿著和服照像的青年人的不滿和鄙視。導師的心聲體現了命題者的意圖，也體現了材料的主旨，即批評那些穿和服照像的中國青年，批評他們崇洋媚外，民族尊嚴淪落，國家觀念淡薄。這則材料所涉及的對象有四個：壹是遊人，二是中國青年，三是韓國青年，四是導師。這四個對象表現為材料的四個角度。而最能表現題旨和意圖的是第二和第四角度。在第二和第四個角度中，假如從反面立意，指出“苦笑”是思想封閉的表現，由此而論證中國要走向世界，要增進各國人民的友誼，就必須解放思想。這個文意，雖然新，但不符合材料的題旨和命題者的意圖。所以，在平時的作文訓練中，我們應當引導學生正確把握角度與題旨的關系。如果壹味求新，“反彈琵琶”，只會曲解原材料的意思。
材料壹個面包師長期從他的鄰居——壹個農民那兒購買黃油。有壹天，他竟然發現黃油的分量不足。以後，他定期稱量，每回都是這樣。於是，面包師把農民告到了法官那裏。農民在法官面前辯解說：“面包師向我購買黃油的同時，我也壹直從他那裏購買同樣重量的面包，並且以他的面包作為稱黃油的砝碼。如果我的砝碼不準，那不是我的過錯，而是他的過錯。”面包師聽後啞口無言了。
分析這則材料中，有壹句話暗示了命題者的褒貶情感，它是“面包師聽後啞口無言了”。“啞口無言”是貶義詞，暗示了命題者對面包師的行為持否定態度。據此，學生可以立意為——做人要誠信，如果心懷不軌，居心叵測，自己也必將被背叛和欺騙。
七、多向輻射法
有些材料作文的材料比較散，常常會出現許多人和事，好像根本就沒有壹個明確的中心。對於這樣的材料，審題時學生可以采用多向輻射的思維方法圍繞材料展開多角度立意。比如，既可以著眼於甲事物立意，又可以著眼於乙事物立意，還可以著眼於甲乙兩事物的關系立意；既可以聯系事物（對象）的正面立意，還可以聯系其側面和反面立意。
材料2002年8月20日，3000多位世界壹流的數學家在北京人民大會堂參加了第二十四屆國際數學大會開幕式。
在誕生過張衡與祖沖之的華夏古國召開這樣的大會是我們祖國的壹大盛事。大會名譽主席——97歲的陳省身教授坐在輪椅上發言時，身邊的國家主席欠身為他調好麥克風。陳省身在發言時含蓄地說：“中國數學領域還有很長的路要走。”
大會頒發了數學領域與計算機理論運用方面的世界最高成就獎“菲爾茨獎”與“內萬林獎”。三位獲此獎項的都是“老外”，他們都只有36歲，全是1966年出生的。
分析這則材料，學生可以采用多向輻射法進行立意。（1）從主席欠身為陳省身教授調整麥克風的細節出發立意——我們國家以及國家領導人非常尊重知識和科學，對科學家更是充滿無限敬意。（2）從獲獎者全是“老外”的角度立意——我國的科學工作者任重道遠，我國還需要再次吹響“向科學進軍的號角”。（3）從三位獲獎者全是36歲的角度立意——我國在科學領域也要“年輕化”。
這樣提煉出多個立意後，學生應該擇優進行寫作。
材料有個魯國人，擅長織麻鞋，他的妻子擅長織白絹。他們想到越國去居住，於是有人對他們說：“妳們將會貧窮不堪了。”這個魯國人問他是何道理，那人說：“麻鞋是穿在腳上的，而越國人是赤腳走路的，白絹是做帽子的，而越國人是披發的，妳們夫妻的特長，在越國是無用武之地的，怎麽能不窮呢？”
分析多角度入手：
1、橫向立意：就是在思考問題的過程中，思維順著原材料所告訴讀者的指向去考慮。我們無論做什麽事，都不能脫離實際。這種立意的好處是能緊扣材料的基本傾向、主要觀點，因而不會出現偏題、走題的現象。
2、反向立意：就是把原材料的問題倒過來想想，從相反的角度對原材料提出質疑。
因為越人赤腳、披發，鞋帽就大有市場，就會得出魯人未必會窮的結論。這就要求魯人敢於嘗試、敢於冒險、敢於改革。
3、延伸立意：就是在原材料已知內容的基礎上，對原材料作合理的聯想，進行恰當的推理、引伸。
“虧本生意做不得”，“無用武之地焉能致富”等觀點。
4、類比立意：就是通過聯想，把材料的已知內容同材料外的其他內容由此及彼地聯系起來考慮，找出其中的相似點。
辦企業、做生意，要根據當地的生產、消費、風土人情等情況，也要根據需要與可能，那麽就要求我們考慮動機與效益，又要揚長避短，才能生財有道。
八、舍次求主法
有些材料作文的材料往往會牽涉許多人和事。因此，審題時學生要明確哪些是材料的主要人物或事件，哪些是材料的次要人物或事件，並舍棄次要人物或事件，從主要人物或事件的角度審題立意。
材料從前，有位年輕的獵手槍法極準，但總捕不到大雁。於是，他去向壹位長者求教。長者把他領到壹片大雁棲息的蘆葦地，指著站得最高的壹只大雁說：“那只大雁是放哨的，我們管它叫雁奴。它只要壹發現異常情況就會向雁群報警，所以接近雁群很困難。但是，我們有辦法，妳現在故意驚動雁奴再潛伏不動。”年輕人照著做了，雁奴發現年輕人後立即向同伴發出警告。正在休息的雁群得訊後紛紛出逃，但沒有發現什麽危險。於是，它們又飛回了原地。長者讓年輕人如法炮制了好幾回。終於，有幾只以為受騙的大雁向雁奴發動了攻擊。如此再三，幾乎所有的大雁都以為雁奴是謊報軍情，紛紛把不滿發泄在了它身上——可憐的雁奴被啄得傷痕累累。“現在，妳可以逼近雁群了。”長者提醒道。於是，年輕人大搖大擺地走進蘆葦地。雁奴雖然瞧在眼裏，但它已經懶得再管了。年輕人舉起了槍……
分析這則材料中***出現了四個“人物”——年輕人、長者、雁奴和雁群。審題時，學生可以舍棄年輕人和長者這兩個次要人物，從雁奴和雁群的關系入手確定如下立意。
（1）從雁群角度立意：不要輕易誤解忠誠的人，因為被誤解的人因此會放棄忠誠。
（2）從雁奴的角度立意：忠誠被誤解後該怎麽辦呢？是堅持到底，還是放棄忠誠，這是對忠誠的真正考驗。
九、求異同法（異中求同、同中求異）
材料
壹、維納斯失去的手臂就如同壹個充滿誘惑力的圈套。當斷臂的維納斯出現在人們面前時，吸引了無數趨之若鶩的好事之徒。他們提出了種種接上維納斯斷臂的奇思異想。但迄今為止，仍未有任何壹種設計能取得普遍的贊賞。
二、有壹次，記者問棒球明星史蒂夫?加裏威：“妳從來沒有哭過嗎？”史蒂夫回答說：“是的，我從不掉淚。”記者又對他說：“我認為妳倒不如像大多數人壹樣，有時不妨也掉掉淚，這樣才能證明妳是壹個真正的人，壹個有喜怒哀樂的人，壹個感情豐富的男子漢。”
分析這兩則材料表面上看起來風馬牛不相及，但仔細壹分析，學生就會發現，它們在本質上有許多相同之處。顯然，材料壹中的好事之徒和材料二中的記者都是求同心理在作怪。這就是這兩則材料的***同點，據此學生可以確立這樣的立意：（1）做事要克服求同心理；（2）不可用狹隘的經驗看待世界和生活。
材料
（1）①馬克思23歲被譽為當時德國最偉大的哲學家。②恩格斯21就著文批判當時德國哲學家謝林。③列寧17歲就開始革命活動。④毛澤東26歲主編《湘江評論》。⑤徐特立48歲留法，克服困難，學會法語。
（2）①壹根木頭擱在山澗之上，下面深不見底，則敢於走過去甚少，但若橫木置於地，則常人皆能步其上而過。②小李第壹次演講，他事先也作好了充分準備，但壹走上臺，看到下面壹禮堂黑壓壓的人，便渾身冒汗，腦子裏壹片空白，壹句話也記不起來了。
分析
（1）五個材料都是講偉人們在事業上都有所成就，這是材料的***性，倘若就此立論，觀點就缺乏深度了。進壹步分析材料會發現①—④還有壹個***同點，即青年時代就出成果，而材料⑤是講徐特立48歲苦學法語有所成，年齡特點與前四位偉人不同。根據這個不同點可以立論：年青時代是出成果的黃金時代，但是，年齡並不是成就事業的唯壹條件，關鍵在於有無堅定的誌向和堅韌不拔的毅力。
（2）兩則材料，壹則是說很少有人能走過擱在山澗上的木頭，壹則是說小李演講面對黑壓壓的人壹句話也記不起來。兩則材料從形式上看是不相同的，但他們的結果都是壹樣——未能如願以償，究其原因都是膽小，缺乏良好的心理素質。由這個***同點，我們可以提煉這樣的觀點：①良好的心理素質是成功的重要因素；②要培養良好心理素質。
十、尋互補法
材料
①佛羅倫薩詩人但丁的名言：“走自己的路，讓別人去說吧！”
②波蘭諺語：“常問路的人不會迷失方向。”
分析材料①“走自己的路”強調要有堅定的信念；材料②“常問路的人不會迷失方向”是講走路時要有虛心求教的精神，要聽從他人指導。兩者誰是誰非呢？都很有道理，但都只是就某壹方面而言，兩者具有很強的互補性，若將兩者結合起來，就既全面而有很合理。因此，可以提煉這樣的觀點：既要有“走自己的路”的堅定信念，又要有“常問路”的虛心精神，才能走好自己的人生之路。
當然，材料作文審題立意的方法還有很多。此外，這些方法也不是孤立的，學生在具體的審題立意過程中可以綜合運用幾種方法。
審題立意強化練習：
1、古希臘神話中有這樣壹則故事：安泰是眾所公認的英雄，所向無敵，地神蓋婭是他的毋親。安泰在格鬥時，只要身不離地，便可源源不斷地從大地母親身上汲取力量，因而能夠擊敗任何強大的對手。不幸的是，安泰克敵制勝的奧妙，被壹個叫赫拉克勒斯的對手發現了，於是安泰被弄到空中扼死了。
分析材料寫了三個人物，先要弄清他們的關系，安泰和蓋姬是母子關系，安泰和赫拉克勒斯是敵人，壹向無敵的英雄安泰被赫拉克勒斯弄到空中扼死。究其原因，是安泰離開了力量之源—大地母親。
我們可以從三個角度來立意：
從安泰的角度探究他失敗的原因，壹向無敵是因為不斷從大地母親身上吸取力量，而被扼死是因為離開了大地被弄到空中，沒有了力量之源，可見個人的力量是渺小的，要依靠集體才能有所作為。
從母親的角度看，她給予安泰力量，卻不給予安泰自立的能力，對安泰的悲劇她有責任。所以適當的給予是必要的，但更重要的是培養孩子的自立能力。
從赫拉克勒斯的角度來看，他能打敗安泰的關鍵在於他掌握了對手的致命弱點，所以只有知己知被，才能百戰不殆。、精銳五角場