1.做記號 把優美的詞句劃下來加深印象，或者摘錄下來
2.寫提綱 讀篇長的文章，可以列出他的提綱，養成習慣後對寫作文有幫助
壹些學習高手的好習慣
1.主動預習 他們在預習壹篇課文時，先讀通課文，邊讀邊畫出生字詞。遇到不懂的，會做上記號。在預習中學會知識，會覺得自己很能幹，以後會更加積極的預習。
2.認真寫字 他們寫字都很工整，漂亮。要把字寫好，就要全神貫註，仔細觀察字的結構，眼、腦、手呼應。
3.自我反省 他們經常檢查自己的學習效果，知道自己有什麽收獲，隨時跌倒隨時爬起，
1、 我覺得在高壹時只要把成績保持住，沒必要下很大的功夫去爭第壹，到高二、高三，再在原有基礎上加把勁，這種認識正確嗎？
答：這種認識不正確，在高壹不僅要把成績保持住，同時，在原有的基礎上提出更高的要求。因為，學習如逆水行舟，不進則退，停滯不前的想法不足取，更何況，第壹也是相對而言的，山外有山，樓外有樓。既使妳已經爭得了班中第壹，也沒有理由自我滿足，高壹正是打基礎的好時機，壹定不能放松自已，另外，還需要發展自己各方面的素質，學習僅僅是壹個方面。
2、 目前，存在我身上最大的缺點是懶，意誌力不強，四周如果有人說話，我就參與其中，該用什麽方法改正？
答：對癥才好下藥，妳已找到了自己的缺點，這也是進步的表現。要改變“懶”和“愛說話”的習性，關鍵在於意誌，妳已明確它們的不利之處，這是改正的前提，以後，要時時提醒自己，如果不改正情況只會越來越糟，同時，確立壹個自己學習的榜樣，另外，需要把學習計劃安排的緊湊壹點，讓自己時刻有正事可做，減少犯錯誤的機會，並且，努力提高自己的自制力，只要這樣，經過壹段時間，必然會有較大的改觀。
3、 數理化方面的學習方法不夠好，該如何改進？
答：（1）培養對學科的興趣；（2）註重公式、定理的推導過程，領會其實質；（3）必要量的練習，練習不是目的，而是掌握定理、公式的手段；（4）記住幾道典型的習題，舉壹反三，關鍵是多思考。
4、 很多人說：到了高中女生就會比男生笨，這種說法對嗎？
答：這種說法顯然是錯誤的，科學研究表明，從總體上看男女在在智力水平上並沒有什麽差異，只是因男女性別的差異，會導致在智力上各有特點，各有優勢，比如，在思維特點上，男生在抽象思維方面有壹點優勢，而女生在形象思維方面又勝男生壹籌。但具體到某壹個人智力水平還是有區別的，但不能因此得出女性不如男性的結論，生理上的不同並不能成為智力水平高低的理由，只它只是導致智力特點差異的生理基礎。試想，居裏夫人的成就，又令多少男性自嘆不如、羨慕不已。從現實狀況來看，確實，有壹部分高中女生成績有下降，但這不是因智力因素引起的，而是由非智力因素引起的，更何況這也不是普遍現象，實際上，女生在智力水平上超過男生的事例也舉不勝舉，另外，任何學生，隨著知識面的擴展，智力都是表現為發展的趨勢，到了高中女生就會變笨顯然沒有科學依據，當然，我們也要看到到了高中女生在生理上比男生的變化要大壹些，會給學習帶來不利人影響，因此，女生需要更多的努力，需要比初中時更多的自制力。
5、 我總覺得時間不夠用，希望壹天能有48小時，自己原本計劃好的工作有時也無法完成，我該怎麽辦？
答：對於壹個有較強求知欲的學生來說，會感到時間非常的緊張，記得魯訊先生曾說過，時間好比海綿上的水，只要會去擠總會有的，但擠時間也要講方法，制訂壹個切實可行的計劃，使自己做任何事心中有數，這是經濟地安排時間的首要條件，同時，要明確計劃的實施過程就是艱苦奮鬥的過程，要時常反省自己，是否已按計劃行事，是否具有落實行劃的具體措施，如果計劃未能按時完成，就得分析是主觀原因還是客觀原因，如果是因主觀上沒有按計劃行事，或堅持了壹段時間因缺乏堅強的意誌而半途而廢，那就得努力加強意誌力的培養，如果以上原因都不是，那麽，就得對計劃進行必要的修改，因為計劃的可行性是保證計劃完成的前提，而自己的主觀努力是影響能否完成計劃的關鍵，如果做到了以上兩點，又能采用壹些有效的科學方法，在壹天24小時中發揮出過去要用48小時的學習效果是完全可以辦到的。
6、 在晚自修，有時題目做不出，總喜歡馬上去問別人，憋在心裏難受，我也知道這種習慣不好，既影響別人學習，又破壞了班級的秩序，那麽，我該怎能麽辦呢？
答：壹般情況下，安靜有序地晚自修是學校加強紀律性的內在要求，同時，也為鼓勵學生獨立思考，獨立完成作業創造良好的客觀環境，因此，首先得維護學校的紀律，但是，學習要進步，好問是必要的，那麽，又如何達到此目的呢？我想應安排好問問題的時間，掌握好問問題的技巧，妳可以在課外時間進行，同時，問問題也不能每道題不懂就馬上詢問，這樣，也會失去更多獨立思考的機會，在晚自修時也不是說就完全不可以問，可以用筆頭提問法，這樣也可以讓被問的同學留有充分思考的時空，另外，切記直截了當地問答案萬萬不可取，最好問壹些解題思路、技巧效果會更佳。
7、 壹天中的有效學習時間是多少？
答：壹天的時間是有限的，作為學生除了休息等日常生活時間的支配外，其他時間都可用於學習，壹般來說，可以保證10小時左右，但有效學習時間應是壹個變量，以及效果的高低也會因人、因地、因時各有不同，如今，學生之間存在的競爭，是效率的競爭，方法的競爭，壹個人的學習動機、學習態度、學習方法、以及壹個人的興趣、愛好、情感、意誌、性格、品行都會影響學習的有效性，因此，提高學習的有效性，增加時間不是唯壹的手段，最佳的方法是努力提高自己各方面的素質，特別是壹個人的意誌品質。
學習是艱苦與快樂的統壹
學習是知識積累的過程，離不開艱苦的勞動，但它並非沒有歡樂，特別在網絡教育環境中的學習，往往是在“做中學”展開的，我們能從中得到莫大的快樂。在計算機網絡環境中的學習，是我們通過與計算機之間的交互進行的，我們應掌握的知識，包括新概念的提出，知識重點的展開和難點的化解以及知識的鞏固應用，都需要我們親自動手操作才能完成。在這個過程中，我們是對信息進行選擇性加工的主體，不再是簡單的“存儲器”。我們面對的認知的材料也不再是教師單壹的粉筆板書和口頭講述，計算機形象友好的交互界面、逼真生動的實驗模擬、饒有興致的遊戲探索，使我們感受到學習不再是壹件枯燥乏味的事，學習積極性被充分調動起來，學習效率大大提高。
學習是封閉與開放的統壹
壹方面，現在我國仍采用班級授課制的教學形式，學生的學習主要在相對封閉的學校裏進行，學生獲得信息主要來自書本和教師。另壹方面，網絡環境下的整個學習過程，突破了狹小的教室空間和短暫的課堂時間局限，使其變成壹種開放、持久的學習，更能適應學生“終身學習”。這裏的“知”已經遠遠地超越了學校教科書和教師課堂講授中涉及的人類積累的知識。而Internet是壹個超級知識庫、資源庫，其驚人的信息量以超文本方式組合在壹起。網絡技術具有便捷的檢索功能，可以進行快速的分類檢索和關鍵詞檢索，有助於我們收集、利用資料。基於網絡環境下的學習滿足了我們的獵奇心理，為我們發散性思維、拓展性思維的培養提供了極大的可能。
顯而易見，我們的問題單靠書本和教師往往不能夠得到滿意的答復，即使教師憑借自身淵博的知識暫時能夠給予解答，也不能適應未來社會發展的需求。壹方面“授之以魚，不如教之以漁”，另壹方面隨著知識的不斷更新，現有的許多書本知識將在未來迅速變化的社會中逐漸過時。
學習是合作與競爭的統壹
在計算機網絡環境下，學習是在個人自主讀書的基礎上，以小組討論、協商的形式開展的壹種活動。計算機網絡為我們提供的智能化環境，實現壹對壹的人機交互。教師可以利用計算機網絡提供交互式的主題材料，組織學生進行個別化的學習，教師則可在教師工作站上瀏覽學生自學的情況，並通過耳機與需要輔導的學生進行個別對話，解決當前有必要解決的問題。在這種教學框架中，每個學生都可以在原有的知識水平和能力差異上起步，異步進入學習狀態。它有效地改變了以往班級授課中的“同班同步”，達到“同班異步”的理想效果，使學生的認知活動始終接近與之相適應的“最近發展區”，實現本質意義上的“因材施教”。這種學習活動是競爭與合作的統壹
學習是繼承與創新的統壹
繼承是學習，創新也是學習；學習的本質在於獲得對主體而言是壹種新穎的經驗。這種新經驗或是現有的、或是未知的、或是需要探索的。創新離不開繼承。但繼承的目的是為了創新，對當代人來說更需要的是創新性學習。創新性學習的關鍵是善於質疑，質疑問難是探求知識、發現問題的開始。而求異思維是創新性學習的核心，表現為學生能運用已有的知識，憑借自己的智慧和能力，打破常規，尋求解決問題的新途徑。而計算機多媒體和網絡技術提供的生動逼真的交互界面、廣博深邃的知識信息為其提供了可能。
在科學技術突飛猛進、社會經濟日新月異的時代，要跟上千變萬化的形勢，為對付未來的挑戰做好準備，我們就必須更有效地學習，必須改革學習方面壹切落後的方法和內容。
創新學習法
創新性學習是通過重建整體來促進思維的，因此它是以整體性思維為主導的，它反映了綜合分析的時代教育精神。創新性學習的基本特征表現為預期性和參與性。在學習上表現為如下幾方面。
(壹)能有目的地學習。學習有明確的目標意識，對自己所要達到的學習要求及其社會價值有所認識，並能主動規劃和安排自己的學習。
(二)能有選擇地學習。根據學習的要求有效地選擇自己的學習內容，在大量信息面前，具有捕捉信息、敏銳感受和理解的能力，並能根據自己的需要進行分類、整理。
(三)能獨創性地學習。不滿足於獲得現成的答案或結果，對所學習的內容能展開獨立思考，進行多向思維，能從多種角度去認識同壹事物，並善於把它們綜合為整體知識，能創造性地運用所學到的內容去適應新的情況，探索新的問題，使自己的視野不斷拓寬。
(四)能在學習上進行自我調控。對自己的學習動機、學習策略、學習結果等具有自我認識和調控的能力，能主動發現學習中即將出現或已出現的問題，及時采取有針對性的措施。
(五)對自己今後的學習前途和人生道路有美好的憧憬和豐富的想象力，並有實現理想的願望和責任感。
人是活的，書是死的。活人讀死書，可以把書讀活。死書讀活人，可以把人讀死。——郭沫若