心理學知識告訴我們：清晨，人沒有前攝抑制，此時記憶壹些識記類的內容較為容易，是記憶的黃金時間。如果我們在努力提高語文課堂教學有效性的同時，重視研究和高效利用語文早讀課，科學地利用好這壹黃金時間，使學生養成良好的讀書習慣，將有利於補充、鞏固、深化和拓寬語文課堂教學內容，使早讀課成為語文學習的壹個重要陣地，且可以改變學校追求升學率而帶來的學科尷尬處境。然而在實際的操作中，語文早讀課存在著單調、乏味、無序、低效等現狀。到了高三復習階段，這種現象尤其嚴重。筆者就如何高效開發利用高三語文早讀課進行了初步的探索。下面從高三語文早讀課的現狀、問題原因、開發利用策略等方面談談個人的看法。
壹、不容樂觀的現狀
1.目標不明
很多老師對高三學年早讀課的目標缺乏整體的構建，也未對每學期的早讀課目標進行深入思考，甚至對每節早讀課目標也缺乏明確的認識。對於學生而言，隨心所欲朗讀就更成為常態，究竟讀什麽，達到什麽目的都不很清楚。
2.內容不定
早讀課究竟讀什麽，老師沒有具體的引導，學生自己也不很清楚。有讀白話文的，有讀文言文的，有讀小說的，有讀散文的，有的讀字音、成語，有的讀課後要求背誦的幾篇課文等。朗讀處於無序狀態，盲目性和隨意性很大。
3.形式單壹
大家都明白早讀在於“讀”，但怎樣讀，卻是許多老師沒有認真研究的。壹節早讀課下來，基本上是學生獨自朗讀。長時間單調朗讀，會讓人覺得枯燥乏味，產生厭倦情緒，自然，早讀課堂也會顯得沈悶。久而久之，早讀課的聲音越來越低小，同學們越來越不喜歡早讀，不少學生便利用早讀時間做作業。
4.效率低下
在40分鐘的早讀課後，當妳問學生：早讀有什麽收獲嗎?很多學生只是笑而不答。這說明許多學生在早讀時只是讀讀而已。我們還看到，盡管壹個學期有幾十節早讀課，但考試的時候，要求背誦默寫的內容好多學生還是不能寫出或不能全部寫出。
二、令人深思的問題
形成語文早讀課無序低效的原因很多，大致有三：
1.管理措施不到位
從學校管理層面上來看，很多學校把主要精力放在課堂上，很少去關註早讀課，更不必談提高效率；從老師指導層面來看，主要表現在：遲到，中途退場，對學生違規行為視而不見，借早讀處理班務等；從學生層面來看，主要表現在：自制能力差，不出聲等，甚至做小動作、睡覺、上廁所等。
2.責任意識不到位
很多語文老師未能在思想上高度重視早讀課，甚至利用早讀課批改作業、備課、看其他書籍或發手機信息。而對早讀課缺乏準備，缺少計劃性，缺少目的意識。布置的內容或者太單壹，或者與教學進度不壹致；有時就幹脆“放羊”，不布置早讀內容，學生喜歡做什麽就做什麽，早讀課沒有目標，效率極其低下。
3.輔導方法不到位
在早讀課的行為主體上，老師認為是學生的事，只要學生讀就行。壹些學生本身並不真正知道自己該朗讀些什麽，該怎麽朗讀，不少學生翻到什麽讀什麽，缺乏計劃，帶有很大的隨意性和盲目性。有的老師只起守學生、管紀律的作用，只強調學生是否在讀，只滿足早讀課書聲瑯瑯的氛圍，至於學生讀什麽，讀得怎樣，缺少具體的針對性的輔導。
三、開發利用的策略
1.明確早讀目的
《語文課程標準》明確指出：“語文教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”有效的早讀可以激發學生興趣，燃起學生學習語文的渴望和熱情，可以培養學生審美情趣，加深對語言美的感悟與理解。日積月累的早讀有助於提高學生的審美和文學鑒賞能力。在臨近高考的背景下，早讀課對高三語文學習來說尤其重要，早讀課效率的高低直接影響到語文課堂教學的效果，決定著學生語文成績的好壞。
2.明確早讀目標
早讀課也是完整的壹節課，要提高早讀課效率，首先要明確早讀任務。學生沒有具體的目標，早讀的實際效果不會很大。老師要在早讀課前，為學生布置任務，讓學生有目的朗讀，使他們做到有的放矢，充分發揮其積極主動性，提高其學習效率。
在早讀開始時，就可以通過投影或板書的方式，給學生以明確的早讀目標。早讀目標應包括以下內容：
(1)早讀的內容。老師讓學生明確本節課讀什麽。早讀範圍廣泛，但因為時間有限，所以安排的量要適宜，保證讓學生在規定時間內完成。
(2)早讀的要求。根據不同的早讀內容，老師要明確要求，如泛讀了解、熟讀領悟、背誦默寫等。早讀的要求要切合學生實際，不宜定得太高，要使多數學生都能完成，從而讓學生體驗到完成任務、達到目標的成功的喜悅感。
(3)早讀的檢測方式及註意點。老師在早讀的開始就明確告知學生檢測方式及註意點，使學生對早讀產生動力。
3.系統安排早讀內容
“凡事預則立，不預則廢。”現代教育要求我們教育工作者對工作有相應的計劃。只有這樣，工作才會高瞻遠矚、有條有理，才會全面兼顧、不致遺漏。
語文教師在高三學年之初應該把早讀課內容納入學期教學計劃，將每天早讀的內容與達到的目的作為備課內容的壹部分，對於每壹節早讀課還要寫教案，針對考點難易深淺的不同情況，有計劃有步驟地指導學生，使每天早讀課與課堂教學目標有機結合。
4.創新早讀方法
《語文課程標準》明確指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動……多方面提高學生的語文能力。”語文老師要積極改變以往晨讀課單壹的現狀，使它成為課堂教學的得力助手。可以根據學生心理特點，結合教材內容，開展壹些針對性、趣味性實踐指導活動，比如采用齊讀、比賽式朗讀、背誦式朗讀、集體朗讀、分角色朗讀、吟誦讀、自由讀、接力讀、表情朗讀、大聲讀、小聲讀和默讀等等各種形式朗讀以活躍早讀課氣氛，調動學生的積極性，激活學生思維，增強學生的語言表達能力。
5.開發早讀資源
《語文課程標準》明確指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用。”根據高三語文的備考實際，可憑借或可供開發的早讀“資源”有以下幾種：
(1)課文。教材(包括讀本)的選文多為文質兼美的典範，考試命題也依綱(《考試說明》)據本(教材課文)，所謂“題目在課外，答案在課內”。當然，復習階段課文不能泛泛而讀、盲目地讀，應站在壹個更高的層次，針對不同文體、根據各自重點有針對性地讀，讀出效果，讀出收獲。
(2)基礎知識。考綱要求背誦的名句名篇，要求掌握的文言實詞、虛詞的意義用法，文學常識，易錯易混字音、字形、成語。
(3)美文佳作。高考作文的評分標準要求，作文內容要充實有文采。語言表達中的仿寫句更追求辭藻華麗優美，為了適應高考要求，每天早讀課，我們可以印發壹些美文和作文素材，讓學生進行誦讀，或是安排學生誦讀平時在積累本摘抄的美文佳句哲理句，或讓學生把自己課下摘抄的美文與同桌進行交換朗讀。讓他們多渠道地積累作文素材。
(4)課堂筆記。課堂筆記體現了教師授課的精華，也凝聚了同學自己的心血，是教材的“袖珍版”、“縮寫本”。
(5)試卷。復習自己保存的近期使用的考試卷，壹方面可以找出上次或近來考試失誤的因素(如題型把握不難、知識缺陷、審題粗心、經驗不足等)，避免被同壹障礙絆倒兩次。
(6)限時訓練。這種練習壹般有四道選擇題(分別是字音、字形、成語、語病題)，幾句名言名句默寫題。可在早讀穿插進行練習或測試。
6.檢測早讀效果
學生閱讀素質的提升，早讀課效率的提高，還需要有效的檢測手段。早讀課的檢測有別於課內閱讀以考題形式“明察”的方式。其廣泛性、多樣性和復雜性決定了教師檢測手段的多樣性、靈活性，或抽查背誦、或集體背誦、或抽查默寫、或安排各種學生感興趣的競賽活動來設計檢測手段，這樣才能獲得早讀的最佳效果。
高三語文早讀如能從壹開始就做到有計劃、有目的、有安排、有檢查，並持之以恒，肯定能很大程度上改變學生早讀的隨意性和盲目性，同時也能兼顧高三備考實際，從而大大提高學習效率。
(作者單位：閬中中學校)