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對幼師外語教學的設想

隨著我國改革開放形勢的發展和幼教改革的日益深入,二十壹世紀的人才必

須具備走向世界,開展國際交 流、競爭、寫作的能力。幼師的學生學習外語,

既是對學生進行語言和文學素質的培養;又為今後工作的實際 運用儲備能量。

當前世界各國的交往越來越頻繁,外語也越來越顯示出它的重要性。目前不少的

幼兒園陸續開 設了外語課,由於缺少師資,只好到高校去找代教,以高薪聘用

外語教師。這些教師不了解孩子身心發展的特 點,教學內容、形式、方法不符

合幼兒的認知規律和特點。由此可見,幼師開設外語課,為幼兒園提供外語師 資,

寓外語教學於壹日活動之中是非常必要的。

然而目前學生的現狀令人擔憂。學生來自全省,外語水平相差懸殊。九三年

以前招生時,報考幼師學校的 學生不要求參加外語考試,因此在初中階段,想

報考幼師的學生,在初二時就已經放棄外語學習,把主要精力 放在語文、數學

上。九四年招生時,哈爾濱市內的報考幼師的學生要求參加外語考試,而外縣、

市的大部分地 區還與歷年壹樣,沒有參加外語考試,這部分考入幼師的學生,

外語基礎差,有的只認26個英語字母;壹部分 考重點高中的學生落榜到幼師,

這壹小部分外語基礎不錯。這就形成了兩極分化。所以在教學中,差的學生覺 得

聽不懂;好的學生認為學得太少,太慢。給教學帶來了壹定的困難。

從學生對學習外語的興趣來看,壹部分基礎好的學生認為外語是非常有用

的,不論是自身的素質提高還是 今後的工作應用都有幫助,故表現積極,願意

學習。但又有相當壹部分學生對學習外語的重要性認識不足,沒 有看清當前幼

教改革的趨勢,認識不到學習外語是勢在必行,覺得學習外語毫無用處,與自己

的專業聯系不大 。加之幼師學校的外語沒有統壹的教材,所學的外語教材內容

與學生今後工作關系不密切。這也是造成學生興 趣不高,不願學習的原因之壹。

針對上述情況,如何進行外語教學,如何提高外語教學的質量呢?

首先要提高思想認識問題,組織學生深入幼兒園,走向社會,進行調查研究,

認清形勢,明確任務和方向 。

其次教學內容要貼近生活,在生活中接觸到的。如互相問候、互相介紹、建

議、提供幫助、請求幫助、表 達個人喜好等方面的日常用語,貼近學生實際需

要的教學內容,使語言在不斷地聽、說、模仿、使用中豐富提 高,能使師生的

心聲在交際化的教學過程中產生***鳴,能形成教師教得起勁,學生學得高興的教

學氛圍。

第三,突出幼師特點:

學生畢業後面向幼兒園,幼兒園外語主要是進行外語啟蒙教育,培養幼兒對

外語的興趣,為將來入小學進壹步打基礎,初步形成幼兒聽說外語的習性和能

力,養成良好的"開口"習慣,及初步的聽說交往、交流的能 力。因此幼師的

學生首先要過好語音關。學習語音是學好語言的向導,不僅要發準四十八個音素,

還要記住讀 音規則,培養以拼讀為基礎的自學能力。此外,知識面要寬,掌握

大量的詞匯量及日常會話,學會掌握在日常 生活和各項活動中使用,培養運用

外語的能力。

在當代信息化的社會裏,壹個人的知識是需要經常更新的,在學校中的學習

不過是為今後的學習奠定壹個 基礎,在這個基礎上既需要壹些必要的實際和結

論方面的知識,但更需要的是形成能獨立去獲取知識,運用知 識的能力。這樣,

他們就不是消極被動地去掌握,而是可以迅速,正確地找到所需要的知識信息,

並有能力加 以探索、鑒別、分析和引用。因此,從這個角度看,指導學生掌握

學習的過程比掌握學習的結果更為重要,它 具有相對的穩定性和長效性,而且

具有廣泛的遷移作用。

第四,改革教法:

外語教學是壹種語言習慣的培養過程,整個教學過程本身就是教師與學生在

教、學方面用語言進行交際的 過程。語言交際是人與人之間的雙向或多向活動

形式。新大綱要求我們從根本上轉變外語教學觀念,也就是從 單純地學習語言

知識轉向註重培養能力;從強調語言結構的教學轉向重視功能的教學;從重視單

項技能的培養 轉向重視為交際綜合運用語言能力的培養。因此,教學中不能壹

味采取那種我說妳聽,我講妳做,我讀妳跟的 方法,而應該將教學的各個環節

都組織成教師與學生、學生與教師、學生與學生之間的活動,讓學生在語言的 多

向活動中盡可能多聽、多說,以確保他們在大量的語言操練中學懂語言並學會交

際。將原來的"聽說領先、 讀寫跟上”教學原則轉變為“以聽說為主”的教學

原則,達到熟能生巧的程度。

經過多種嘗試,覺得其中見效最顯著的壹種方法是"聽力理解訓練"。即在

學習新課以前,先借助錄音機 ,聽課文的錄音帶。在學習了生詞、詞組和了解

詞義以後,再把課文中難以聽清或聽懂的地方提示壹下,反復 聽幾遍錄音,看

同學能聽懂多少。然後再講解課文,學完了再聽,讓學生再回顧壹遍。

另壹種比較有效的方法是復述課文,在學完壹篇課文後要求學生用自己的語

言復述課文內容,這樣程度較 高的同學有了壹個表現的機會,積極性很高。另

壹些同學聽了他們復述後,對課文內容有了進壹步理解,並學 會了用不同語言

表達同壹個意思的方法。還可以根據幼師生特點進行情境教學,也可以進行課文

劇表演或對話 等。

從教學過程看,教師的壹個主要作用就在於引導學生學會學習,使他們學習

得法。為了促進學生的發展, 改變學生自身不會學習的狀況,教師既要考慮教

法又要研究學法。