2、數學方法滲透並支配著壹切自然科學的理論分支。它愈來愈成為衡量科學成就的主要標誌了。
3、教員不是拿所得的結果教人，最要緊的是拿怎樣得著結果的方法教人。
4、數學是知識的工具，亦是其它知識工具的泉源。所有研究順序和度量的科學均和數學有關。
5、在現實中，不存在像數學那樣有如此多的東西，持續了幾千年依然是確實的如此美好。
6、給我五個系數，我講畫出壹頭大象；給我六個系數，大象將會搖動尾巴。
7、以我壹生最好的時光追尋那個目標，書已經寫成了。現代人讀或後代讀都無關緊要，也許要等壹百年才有壹個讀者。
8、教育孩童首重激發興趣和愛心，否則只是填鴨式的灌輸，毫無意義可言。
9、在數學的天地裏，重要的不是我們知道什麽，而是我們怎麽知道什麽。
10、歷史使人賢明，詩造成氣質高雅的人，數學使人高尚，自然哲學使人深沈，道德使人穩重，而倫理學和修辭學則使人善於爭論。
11、如果誰不知道正方形的對角線同邊是不可通約的量，那他就不值得人的稱號。
12、在數學的領域中，提出問題的藝術比解答問題的藝術更為重要。
13、學習知識要善於思考、思考、再思考，我就是靠這個學習方法成為科學家的。
14、對待知識就要象對待糧食壹樣，我們活著不是為了知道，正如活著不是為了吃飯壹樣。
15、這是壹個可靠的規律，當數學或哲學著作的作者以模糊深奧的話寫作時，他是在胡說八道。
16、人腦是這樣壹臺計算機，它在壹個相當低的準確水平上，非常可靠地進行工作。
17、不要因為數學中的壹些詞語與自然語言中的詞語看上去相同，就認為它們的意義完全壹樣。
18、天才是不足恃的，聰明是不可靠的，要想順手揀來的偉大科學發明是不可想象的。
19、數學沿著他自己的道路而無拘無束的前進著，這並不是因為他有什麽不受法律約束之類的種種許可證，而是因為數學本來就具有壹種由其本性所決定的並且與其存在相符合的自由。
20、在學習中要敢於做減法，就是減去前人已經解決的部分，看看還有那些問題沒有解決，需要我們去探索解決。
21、多數的數學創造是直覺的結果，對事實多少有點兒直接的知覺或快速是理解，而與任何冗長的或形式的推理過程無關。
22、如果妳想學會遊泳，妳必須下水；如果想成為解題能手，妳必須解題。
23、給我最大快樂的，不是已懂得知識，而是不斷的學習；不是已有的東西，而是不斷的獲取；不是已達到的高度，而是繼續不斷的攀登。
24、數學家如畫家或詩人壹樣，是款式的制造者。數學家的款式，如同畫家或詩人的款式，必須是美的世上沒有醜陋數學的永久立身之地。
25、音樂能激發或撫慰情懷，繪畫使人賞心悅目，詩歌能動人心弦，哲學使人獲得智慧，科學可改善物質生活，但數學能給予以上的壹切。
26、時間是個常數，但對勤奮者來說，是個變數。用分來計算時間的人比用小時來計算時間的人時間多59倍。
27、平庸的教師在說教，好的教師在解惑，更好的教師在示範，卓越的教師在啟迪。
28、歷史使人明智，詩歌使人聰慧，數學使人精密，哲理使人深刻，倫理學使人有修養，邏輯與修辭使人善辯。
29、人具上資而意理疏莽，即上資無用；人具中才而心思縝密，即中才有用；能通幾何之學，縝密甚矣。故率天下之人而歸於實用者，是或其所由之道也。
30、經常回顧自己以前解過的題，並嘗試新的解法，把學到的新知識運用進去。
31、宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無處不用數學。
32、哲學家也要學數學，因為他必須跳出浩如煙海的萬變現象而抓住真正的實質。又因為這是使靈魂過渡到真理和永存的捷徑。
33、解題是壹種實踐性的技能，就像遊泳、滑雪或彈鋼琴壹樣，只能通過模仿、練習和鉆研來學到它。
34、埋頭苦幹是第壹，發白才知智叟。呆勤能補拙是良訓，壹分辛苦壹分才。
35、知識本身沒有告訴人怎樣運用它，運用的方法乃在書本之外。這是壹門技藝，不經實驗就不能學到。
36、對早已正確認定的定理做進壹步的研究，探索它的新證法，只不過是因為現有的證明欠缺美的魅力。
37、對於青少年，最關鍵的是從小要有好奇心，遇到問題追問下去，這種精神比考試得到好分數更重要。
38、初等數學是近代思想最具有代表性的創造之壹，它的特點是通過直接的途徑把理論和實踐聯系起來了。
39、感覺到數學的美，感覺到數與形的協調，感覺到幾何的優雅，這是所有真正的數學家都清楚的真實的美的感覺。
40、當我聽別人講解某些數學問題時，常覺得很難理解，甚至不可能理解。這時便想，是否可以將問題化簡些呢﹖往往，在終於弄清楚之後，實際上，它只是壹個更簡單的問題。
41、當數學家導出方程式和公式，如同看到雕像、美麗的風景，聽到優美的曲調等等壹樣而得到充分的快樂。
42、發現每壹個新的群體在形式上都是數學的，因為我們不可能有其他的指導。
43、數學之所以有高聲譽，另壹個理由就是數學使得自然科學實現定理化，給予自然科學某種程度的可靠性。
44、下棋要找高手。只有不怕在能者面前暴露自己的弱點，才能不斷進步，自學，不怕起點低，就怕不到底。
45、只要壹門科學分支能提出大量的問題，它就充滿著生命力，而問題缺乏則預示著獨立發展的終止或衰亡。
46、註意對特殊情況的觀察，能夠導致壹般性的數學結果，也可以啟發出壹般性的證明方法。
47、把數學當成壹門語言學習，學會每壹個術語的用法，熟悉每壹個符號的意義。
48、壹個人就好像壹個分數，他的實際才能好比分子，而他對自己的估價好比分母。分母越大，則分數的值就越小。
49、以我壹生最好的時光追尋那個目標書已經寫成了。現代人讀或後代讀都無關緊要，也許要等壹百年才有壹個讀者。
50、純數學這門科學再其現代發展階段，可以說是人類精神之最具獨創性的創造。
51、別把數學想象為硬梆梆的、死絞蠻纏的、令人討厭的、有悖於常識的東西，它只不過是賦予常識以靈性的東西。
52、不要因為題目很小就不遵循某些妳不熟練的解題規範，好習慣是培養出來的，而不是壹次記住的。
53、數學對觀察自然做出重要的貢獻，它解釋了規律結構中簡單的原始元素，而天體就是用這些原始元素建立起來的。
54、每壹個目標，我都要它停留在我的眼前，從第壹到曙光初現開始，壹直保留，慢慢展開，直到整個大地光明為止。
55、我們能夠期待，隨著教育與娛樂的發展，將有更多的人欣賞音樂與繪畫。但是，能夠真正欣賞數學的人數是很少的。
56、當壹個問題被提出來之後，我們應該能夠立即看出，是否首先研究某壹些其他問題更有利些，這些其他的問題是什麽，以及應按照怎樣的順序進行研究。
57、記住：數學中的概念、對象不只是數學專有的，在其它學科中不要忘了用數學。
59、壹個國家只有數學蓬勃的發展，才能展現它國立的強大。數學的發展和至善和國家繁榮昌盛密切相關。
60、數學的題目壹定要做，但學數學並非單單解題，題目太多，沒有思考，便沒有意義：題目要想，想完之後要想怎麽改。
小學數學格言
1、數學教學活動必須建立在學生認知發展水平和已有的生活經驗基礎上，讓學生親身經歷體驗、探索，將實際問題抽象成數學模型，並進行解釋與應用的過程。
2、數學不僅僅是解題。
3、如果不是天才的話，想學數學就不要想玩遊戲——妳以為妳做到了，其實妳的數學水平並沒有和妳通關的能力壹起變高——其實可以時刻記住：學數學是妳玩“生活”這個大遊戲玩的更好!
4、請不要做浮躁的人。
六年如壹日，轉眼間，我們要小學畢業了。我們就像壹只只小鳥，馬上就要展翅飛翔。明天不管我們飛向何方，我們永遠不會忘記我們的第二個家——母校育英!
5、教學有法，教無定法，貴在得法。
在《合數與質數》的教學中，我跳出了教材的束縛，體現以“以人發展為本”的新課程教學理念，尊重學生，信任學生，敢於放手讓學生自己去學習。在整個教學過程中，學生能從已有的知識經驗的實際狀態出發，通過操作、討論、歸納，經歷了知識的發現和探究過程，從中體驗了解決問題的喜悅或失敗的情感。
6、會用數學公式，並不說明妳會數學。
即將畢業了，回想起這六年的小學生活是這麽的多采多姿啊!真希望時光能倒退，讓我再回到從前那個什麽都不懂的黃毛ㄚ頭，重新再開始壹次六年的小學生活，但那只是壹個不可能實現的夢想罷了。天下沒有不散的宴席，有聚就有散，有離別才會有相逢的壹天，這是天經地義無法改變的事情。畢業後我要更加努力用功讀書，為母校爭光，才不會辜負了這些年來老師的細心教導與期望。
7、浮躁的人容易問：我到底該怎麽學;——別問，學就對了。
8、浮躁的人容易問：上課到底把老師的板書記下來好還是跟著老師的思維不記筆記好?——告訴妳吧，都好——只要妳學就行。
9、浮躁的人容易說：學數學沒有用，應該學壹些有用的;——是妳自己沒用了吧!?
時光飛逝，轉眼間六年的小學生崖即將結束，再這六年經歷了許多喜怒哀樂的事，我也交了許多朋友，這些朋友在我傷心的時候，鼓勵我，安慰我，也有也有許多老師教導我做人做事的道理，讓我在這六年裏成長了許多，我要感謝老師的教導，雖然小學生崖結束了，但不代表學習結束了，可是上了國中就要跟好朋友分開了，還真是舍不得，這些美好回憶，將永遠留在我心裏，成為我壹生最難忘的事。
10、數學課，數學的味道要純正些，多從數學本身的角度來考慮，註重比較，有利於促進學生反思，從而達到自覺的學習狀態。
11、在任何時刻都不要認為自己解過的題已經足夠多了。
12、要想建立空間觀念，必須有動手操作的過程，動手操作的過程，不僅是壹個實踐的過程，更是嘗試、想象、推理和反思的過程。
13、學以致用，數學學習更是如此,把所學的知識運用到實際生活中，是數學學習的最終目的。
六年的風風雨雨，朝朝暮暮;花開花謝，潮起潮落。在不經意間，我走過了小學六年生涯。六年來，每壹個歡笑，每壹滴淚水，每壹段故事，每壹次經歷，每壹聲感動，都使我難以忘懷。
14、學習任何新知的最佳途徑是由學生自己去發現，因為這種發現理解最深，也最容易掌握內在的規律和聯系。
15、學習解題的最好方法之壹就是研究例題。
16、學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。
17、小學數學教師最大的失敗和悲哀，莫過於因為妳而使得某些學生害怕數學。
18、數學知識來源於生活，又服務於生活。
19、數學課要講活、講懂、講深。
20、浮躁的人分兩種：a)只觀望而不學的人;b)只學而不堅持的人。
21、不要放過任何壹道看上去很簡單的例題——他們往往並不那麽簡單，或者可以引申出很多知識點。
22、把新奇的解題方法掛在嘴邊，還不如把常規的解題方法記在心裏。
23、把抽象的數學知識建立在形象的感知之上，把靜態的教學理論建立在動態的體驗、感悟和思考之上。
小學數學格言匯總
1、在任何時刻都不要認為自己解過的題已經足夠多了。
2、要想建立空間觀念，必須有動手操作的過程，動手操作的過程，不僅是壹個實踐的過程，更是嘗試、想象、推理和反思的過程。
3、學以致用，數學學習更是如此,把所學的知識運用到實際生活中，是數學學習的最終目的。
4、學習任何新知的最佳途徑是由學生自己去發現，因為這種發現理解最深，也最容易掌握內在的規律和聯系。
5、學習解題的最好方法之壹就是研究例題。
6、學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。
7、小學數學教師最大的失敗和悲哀，莫過於因為妳而使得某些學生害怕數學。
8、數學知識來源於生活，又服務於生活。
9、數學課要講活、講懂、講深。
10、數學課，數學的味道要純正些，多從數學本身的角度來考慮，註重比較，有利於促進學生反思，從而達到自覺的學習狀態。
11、數學教學活動必須建立在學生認知發展水平和已有的生活經驗基礎上，讓學生親身經歷體驗、探索，將實際問題抽象成數學模型，並進行解釋與應用的過程。
12、數學不僅僅是解題。
13、如果不是天才的話，想學數學就不要想玩遊戲——妳以為妳做到了，其實妳的數學水平並沒有和妳通關的能力壹起變高——其實可以時刻記住：學數學是妳玩“生活”這個大遊戲玩的更好！
14、請不要做浮躁的人。
15、教學有法，教無定法，貴在得法。
16、會用數學公式，並不說明妳會數學。
17、浮躁的人容易問：我到底該怎麽學；——別問，學就對了。
18、浮躁的人容易問：上課到底把老師的板書記下來好還是跟著老師的思維不記筆記好？——告訴妳吧，都好——只要妳學就行。
19、浮躁的人容易說：學數學沒有用，應該學壹些有用的；——是妳自己沒用了吧！？
20、浮躁的人分兩種：a)只觀望而不學的人；b)只學而不堅持的人。
21、不要放過任何壹道看上去很簡單的例題——他們往往並不那麽簡單，或者可以引申出很多知識點。
22、把新奇的解題方法掛在嘴邊，還不如把常規的解題方法記在心裏。
23、把抽象的數學知識建立在形象的感知之上，把靜態的教學理論建立在動態的體驗、感悟和思考之上。
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