培養學生養成經常誦讀的好習慣，對培養學生的語感，提高學生語言表達能力是非常有益的。葉聖陶說過：“教是為了不教。”有人說朗讀可以錘煉記憶，在記憶深處積澱文化；有人說朗讀可以營造課堂氛圍，便於師生互動；有人說朗讀可以增添閱讀能力，激發讀書的欲望。通過朗讀，教師可以走出文字分析的困擾，探幽發微，深得個中滋味；通過朗讀，學生可以沿波討源，披文入情，感受文本的豐富內涵。培養語感對於學生聽、說、讀、寫能力的形成起到積極的促進作用。它對學生學習語文的興趣和好的學習習慣的培養也有著不可忽視的作用：它為語文教學的改革提供了更加廣闊的天地；它與真正落實語言文字的訓練，提高語言文字訓練的質量有著更直接的關系，是語言文字訓練的最高境界；它是提高語文素質的重要手段之壹。作為小學語文教師，我們必須深刻認識語感培養的重要性，在閱讀教學中自覺地運用語言規律和兒童心理發展規律指導學生的語感訓練。學生不斷自覺地訓練自己的語感，感受越來越多，興趣越來越濃，學得就會積極、主動，學得紮實，教師也會教得輕松，教得愜意。
二、重視指導學生走進文本、融入角色，用心靈誦讀
語文是美好的，語文學習是美妙的，不管把語文界定為什麽，語文永遠是最基礎、最博大、最富文化內涵和最具人文色彩的學科。《義務教育語文課程標準》的核心理念就是培育語文素養。《語文課程標準解讀》指出：語文素養內涵是豐富的，包括字、詞、句、篇的積累，語感，思維品質，語文學習方法和習慣，識字寫字，閱讀、寫作和口語交際的能力，文化品位，審美情趣，知識視野，情感態度，思想觀念等內容。毋庸諱言，文學性是語文素養的重要特征，這不僅可以從新課標的解讀體會出來，還可以從新課標實驗教材大量增加的文質兼美的文學作品得到佐證。培育和提升學生的語文素養，對於促進學生的全面發展起到很重要的作用。在閱讀教學中，重視指導學生用心靈誦讀，融入角色，進行主動積極的思維和情感活動，會加深學生對課文的理解和體驗，會受到情感熏陶，會享受到審美的樂趣。在教朱自清的《匆匆》壹課時，我指導學生用心傾聽，用心誦讀，用心傾訴，在反復示範後，學生用心誦讀，對文章的理解和感悟水到渠成。當再次朗誦時，學生對語句的輕重緩急處理得恰如其分。最後，學生在用心靈傾訴的時候，壹句句膾炙人口的所謂格言警句讓人耳目壹新：“只要妳抓住時間，妳就會變得偉大”“虛度時間是敲給生命的警鐘”“抓住今天的分分秒秒，明天妳就會更美好”。
三、反復品味詞句，讓學生進壹步比較、揣摩、欣賞、想象語言文字的美
能入選小學語文教材的作品，可謂篇篇美文，那些經典的作品，其中的語言文字都經作者反復推敲，可謂“字字珠璣”，令人回味無窮。教師只有真正在語言文字上精心引導學生品讀、感悟，學生的語感才能慢慢提升，我們應該將那些重點的、優美的詞句作為語感培養點，反復引導學生進行比較、揣摩、欣賞，進行深入理解，同時幫助學生理解語言結構，養成辨析句子的習慣。如果學生遇到壹個句子在遣詞造句方面有什麽毛病，讀起來就不順口，就可以憑借語言直覺來判斷正誤，這樣語感就容易培養起來了。在加強朗讀的同時，還必須把朗讀和想象結合起來，這樣學生就不僅僅是有所感悟，還能與生活實踐融合在壹起，升華為更深的感受與理解。如《美麗的小興安嶺》壹文中有壹個比喻句：“幾百裏連成壹片，就像綠色的海洋。”“幾百裏連成壹片”表示林廣樹多，進而產生想象：連綿起伏的群嶺上郁郁蔥蔥的樹林，幾百裏連成壹片，多像大海裏綠色的波浪；風吹樹林，林鳴谷應，那聲響多像大海裏喧騰濤聲。這樣，學生就從林海的形、聲、色三個方面去領略用“綠色的海洋”比喻小興安嶺的樹林是多麽形象而又貼切，同時敏銳的語感也就蘊含其間了。又如“翠色欲流”這個詞，壹個“流”字就把意境全寫活了，學生邊讀邊會感到：那壹碧千裏的草原，那小丘，那綠漫山遍野，鋪天蓋地，就像綠色的海洋，是那麽鮮活，那麽生動，這是多麽舒服、多麽令人神往的景色，經常這樣品詞品句、反復吟誦分析，學生的語感在美文閱讀中就會敏銳起來。
四、註重朗讀指導，提高學生的感悟能力
教學時，每篇課文的朗讀學生都應該做到：讀正確、讀流利、讀得有感情；讀準字音，不加字丟字，不重復，不顛倒，聲音洪亮；心到，眼到，口到。學生練習讀正確後，就要流利地讀，要註意控制速度，壹字壹句地朗讀。對課文內容有了較深刻的理解後，就要有感情朗讀，讀時做到感情真摯自然，不拿腔作勢矯揉造作。同時，教師要充分利用多媒體渲染情境，用活教材，創設情境，調動學生的各種感官融入學習，可深入情境或配樂朗讀，激發情感，強化感知，從品讀中感悟到語言文字背後暗含著的作者的真實情感。通過反復有感情的閱讀，使學生感受到語言的活力，品味出美文中的語感。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，雖然簡單，卻點明了語言學習的真諦。好酒的味是品出來的，好文章的美是讀出來的。只有反復品讀，才能悟出其中的味道，理解其中的含義。對於教材中的字詞句的體味與揣摩，則是壹種潛移默化的語感訓練。如特級教師於永正老師的《翠鳥》壹課，於老師總是說：“這壹段妳能讀好嗎？（生躍躍欲試）老師還是不放心，再練練吧！”壹遍壹遍地練，壹遍壹遍地試，好了還要再好。教師自己的語感敏銳了嗎？筆者以為可以從對學生的朗讀要求上看出來。學生要充分表演朗讀，入境入情。於老師說：“翠鳥們，妳們的聲音真好聽！”“唱歌給老師聽！妳們是怎樣捕魚的？”於老師不是在給學生上課，而是聽壹群可愛翠鳥的歌唱，看壹群可愛翠鳥的表演。學生入情入境，感悟深刻。在於老師的指導下，學生把握住了總的基調，他們的思想感情與文章的思想感情融為壹體，於是敏銳的語感就會在朗讀過程中得到不斷的培養。
總之，在美文閱讀中培養學生的語感是語文教學不可或缺的重要壹環，而朗讀訓練則是提升學生語感的必經之路。所謂“書讀百遍，其義自見”，在小學語文教學中，聽、說、讀、寫和字、詞、句、篇等語文基本功的學習都是通過朗讀來實現的，可以說朗讀是語感形成的最基本手段。我們只有依據學生的語文基礎，把握教材中作者的思想感情等信息，幫助學生養成好的誦讀習慣，重視指導學生走進文本、融入角色用心靈誦讀，同時反復品味詞句，讓學生進壹步比較、揣摩、欣賞、想象語言文字的美，就壹定會在美文閱讀中培養學生的語感，從而提高學生的語文綜合能力。