把行知合壹緊密聯系在實際教育生活的人，並不多。這需要勇氣和膽識，壹線教師被苦所浸泡著，以致受苦是應該的，久而久之，耐忍心大於疼痛心。稍有權力的人，以為自己是那個小圈子的能幹者。能幹者的意誌是不容易侵犯和觸碰的。這裏沒有合作和協調，這是利益的促銷、促使。至於有胸懷的人，那種偉大是從這裏破冰成功者。是怨氣丶枉妄撐出來的。不足奇怪。學問也就隨之而來。至於學問也是從下列案例揣摩的，如：
[案例1]:期末散學典禮頒獎的"反教育”近期，有幸受邀全程觀看了某校散學典禮頒獎儀式，對頒獎的幾個潛意識“反教育"形為，在此特提出來，請同行引以思考。
壹是因獎項比較多，校長念名單時均以XXX同學等多少名學生獲獎，此處省略壹萬個字壹壹獲獎學生名單。
二是校長頒發獎狀時，象征性頒發壹組，主持人說其余學生會後有班主任代發。
三是學校格外重視“級段前十名及單科第壹名"等成績獎。
獎金稍微豐厚，而優秀三好學生、模範班幹部等獎項僅壹張獎狀。厚此薄彼，反差如此懸殊。
四是獎品不是文具盒就是日記本、鋼筆，學生司空見慣，給孩子帶不來驚喜。
五是表揚來表揚去老是那幾張老面孔，有些學生成了獲獎專業戶。
六是發獎時，學生沒禮貌用單手接，學校對此情景熟視無睹。
當時我腦海裏想起了陶行知壹段話:您不可輕視小孩子的情感！他給您壹塊糖吃，是懷有汽車大王捐助壹萬萬元的慷慨。他做了壹個紙鳶飛不上去，是懷揣齊柏林飛船造不成功壹樣的躊躇。他失手打破了壹個泥娃娃，是有壹個寡婦死了獨生子那麽悲哀。他沒有打著他所討厭的人，便好像是羅斯福討不著機會帶兵去打德國壹般嘔氣。他受了妳盛怒之下的鞭打，連在夢裏也覺得有法國革命模樣的恐怖。他寫字想得雙圈沒得著，仿佛是候選總統落了選壹樣的失意。他想妳抱他壹會兒而您偏去抱了別的孩子，好比是壹個愛人被奪去般傷心。”
“平等對待孩子、尊重每壹個孩子，情景中體驗文明禮儀"真正落實還有很長壹段路要走!但願潛意識"反教育"行為越來越少!
[案例2]:發獎偶發事件處理我從現實親眼目睹及閱讀到的三則，期未發獎偶發事件處理:(背景)在全校期未典禮上，因學生起哄、捉弄壹個學生，說校長剛才念到妳的名字，讓妳上主席臺領講，這個學生不假思索、冒冒失失跑上主席臺……作為獎品發給了該學生。至於反思:學校無小事，事事皆育人。
? 教師無意的壹言壹行可能影響學生壹生命運。老師們！朋友們！切記__小事件，大教育。
同時我也想到了哈伊姆·基諾特壹段話:我已經得出了壹個可怕的結論。我是課堂中壹個決定性因素，是我個人的做法營造了氛圍。是我每天的心情影響了氣氛。作為壹名教師，我具有巨大的力量，能讓孩子的生活變得淒慘或者快樂。我可以成為壹種折磨的工具或成為壹種啟發的手段。我可以讓學生覺得羞辱或幽默，受到傷害或得到愈合。在所有情況下，我的反應決定了危機是升級還是緩和，是讓壹名兒童具有人性還是失去人性。
[案例3]:期末頒獎還可以這樣創意每個學期（學年）結束，絕大多數中小學都要對本學期（學年）的工作進行回顧總結，其中壹項重要的內容就是獎勵先進集體與個人，以期起到激勵先進、帶動後進、引領風尚、推動工作的作用。然而，傳統的頒獎，無非是發給學生壹張獎狀，或者出壹個光榮冊（壹張光榮榜），事實上，這種多年壹貫制的頒獎形式已經讓學生不感興趣。那麽，可否創意壹些新的頒獎方式，讓激勵發揮應有的功效呢？
1、獎勵申報制學校列出每學期（學年）設定的獎勵項目，並具體說明獲獎的標準（條件），而後由全校學生自主申報獎項，並陳述申報的資格與理由。學生爭取獲獎的過程，成為爭先創優的過程。期末（年終），學校組織專門人員，按照獲獎條件對申報者進行綜合考核。達到考核標準者，授予榮譽稱號，予以表彰獎勵。獎勵申報制的好處在於變傳統的結果性表彰為過程性爭創，使“申報——爭創——考核——命名——表彰”成為壹個完整的爭先創優的鏈條。
2、頒獎儀式由學生創意傳統的頒獎儀式大都是學校安排的。宣布表彰決定與獲獎者名單——學校領導為獲獎者頒獎——獲獎代表表態發言——領導講話勉勵。這種方式最大的弊端是主體缺失——沒有讓獲獎者本人主動參與到這壹榮耀、隆重的頒獎典禮中來，而是“被表彰”、“被獎勵”，下面環節都可以讓獲獎者做主。
1)、頒獎典禮的流程可由學生自主創意。
2)、頒獎人由獲獎學生自主確定。可以是校長、班主任、任課老師、也可以是爸爸、媽媽、同學、好朋友，還可以是獲獎者心儀的明星、社會賢達等等。這樣做的原因是頒獎不是學校領導的專利，獲獎學生完全可以自主選擇為自己頒獎的人。這樣不僅增加了頒獎的附加值，而且增添了典禮的新鮮感，更重要的是讓學生為自己的頒獎作主，這也是壹種很好的自我教育。3)、頒獎儀式結束，可讓學校小記者采訪獲獎學生，讓他們發表獲獎感言；也可采訪班主任、任課教師與同學，還可電話采訪獲獎者家長，讓他們談獲獎者的優秀表現，讓獲獎者真正體會到做壹名優秀學生（模範幹部）的光榮，同時也讓更多的同學受到教育。3、給獲獎者獎勵什麽
1)、學校確定獎品數額後，可允許獲獎者自選自己喜歡的獎品。傳統意義的獎品，大多是文具盒、鋼筆、筆記本、書籍等，學生不感興趣。為什麽不可以讓學生自由選擇獎品呢?他們喜歡的，才更有價值。
2)、用榮譽證書、紀念章、獎杯以及印有獲獎者“明星照”的掛歷等來取代獎狀。因為，現代家庭房屋裝修壹般都比較規範，把獎狀張貼在墻上，顯得與房屋裝修風格不大協調，況且有些孩子也不願將榮譽貼在墻上炫耀，而證書、紀念章類的獎品，制作精美，便於保存。所以，給學生獎什麽獎品也要與時俱進。
3)、把頒獎典禮制成VCD光盤，送給每個獲獎學生以作紀念，這也是壹種有特殊意義的獎品。
4)、在校園設立燈箱，將獲獎者的先進事跡、生活照片、信奉格言等精心制作出來。壹方面以身邊的榜樣激勵學生，另壹方面對獲獎者也是壹種激勵與鞭策。
5)、對於優秀班幹、團幹、校學生會幹部等，也可將校旗、校徽、校吉祥物、校歌、班旗等具有學校或班級文化標識的物品，作為獎品獎給他們，特別具有珍藏價值與紀念意義。
6)、沒有獲獎的同學，可以申請“借獎狀”，先頒發、後獎不達標的方面補救起來，創造條件，經學校審核符合獲獎標準，給予認定，這也是壹種獎狀功效的另類發揮。
7)、獎品不見得都有學校統壹購買，也可由學生向社會拉贊助，這是鍛煉學生社會公關能力的壹次絕好機會。