答：教學反思的內容：
1、教學目標：教學目標是否達成，教學目標的測量或評估方式是否合理，教學目標是否實現及原因原因分析。
2、教學設計：教學設計是否做到了主線突出、簡潔明了、平穩流暢。如果在課堂教學過程中出現了偏離教學設計的情況，是否分析說明了原因，通過課堂教學的實施，反觀預先做好的教學設計是否合理有效，是否應當調……
3、教學實施：是否反思了教學指導語的使用，是否對課件內容的設計與使用提出了分析，對板書內容與效果是否有所分析，教學時間是否合理掌控，如果有延時，原因是什麽。
註意問題：
1、教學反思的內容要具體合理，反思要針對具體的教學環節與設計內容進行。不能過於籠統，也不能從觀念與理論上做壹些大而無當，空洞無物的說明。不應當套用特定的理論標準或使用過高的，不切實際的標準來反思自己的教學過程。
2、教學反思的分析與表達要準確，要準確的說明所分析的對象、分析的邏輯要清晰明了，不要使用壹些模糊的、自編的，或只是在小範圍內熟知的、常用的套話或術語。
3、教學反思的要求要客觀，要以改進教學效果、提高學生學生效率為目標，不應當壹味地拔高要求，或是無原則的自我批評。
2.小葉的話教案和反思活動目標：
1、通過活動，使幼兒學會正確使用動詞：飛.遊.爬.跳.
2、培養幼兒敏捷的思維，豐富的想象，以及愉快的情緒.
活動準備：
1、壹幅畫有花.草.樹.小河.藍天的背景圖.
2、錄音機壹臺，磁帶壹盒（錄壹段抒情優美的輕音樂和壹段活潑歡快的音樂）.
3、貼絨小動物若幹（小動物應準備充足），各種動物頭飾若幹，與幼兒人數相等.
活動組織：
1、播放音樂，出示背景圖.教師抒情地講解，引發幼兒對背景圖的興趣，把幼兒帶入優美的意境和歡快的氣氛之中.
師：樹林裏真美麗，小動物們將在這裏舉行音樂會，妳們看誰來了！它是怎樣來的？（逐壹出示蝴蝶.小魚.烏龜等貼絨教具）
2、引導幼兒擴散思維，豐富幼兒想象的內容，啟發幼兒模仿動物的動作，幫助幼兒理解飛.遊.爬等動詞.
師：想想看，除了蝴蝶會飛，還有哪些動物也會飛的？（幼兒說到什麽動物，教師盡可能在圖上貼出什麽動物，以加深直觀形象）它們是怎樣飛的？讓我們來學壹學.“還有誰會爬？（依次進行下去，方法同上）
3、按要求的動詞，讓幼兒選出有關動物圖片，貼在背景圖的適當位置上.
師：大樹林裏有小動物們喜歡的家，現在請小朋友幫忙把會飛的小動物先送去休息：再把會遊的動物送回家休息.‘’（依次進行下去）
4、遊戲開始，隨音樂扮演小動物做動作，進壹步鞏固對新學動詞的理解.
師：小朋友，動物園音樂會開始了.妳們看，小動物們跳的多開心呀！我們也來參加它們的音樂會吧！誰想扮什麽動物，就找好頭飾戴在頭上，表演誰的動作.讓我們壹起跳起來吧！（音樂起，幼兒自由表演，結束活動）
3.小學課文 匆匆 教案朱自清的散文詩《匆匆》寫於壹九二二年三月二十八日。
時是“五四”落潮期，現實不斷給作者以失望。但是詩人在仿徨中並不甘心沈淪，他站在他的“中和主義”立場上執著地追求著。
他認為：“生活中的各種過程都有它獨立的意義和價值——每壹剎那有每壹剎那的意義與價值！每壹剎那在持續的時間裏，有它相當的位置。”（朱自清《給俞平伯的信》二二年十壹月七日）因此，他要“壹步壹步踏在泥土上，打下深深的腳印”（朱自清《毀滅》）以求得“段落的滿足”。
全詩在淡淡的哀愁中透出詩人心靈不平的低訴，這也反映了“五四”落潮期知識青年的普遍情緒 壹、教材說明 《匆匆》是現代著名作家朱自清的壹篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜，揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到仿徨的復雜心情。
文章第壹段用對比的手法寫出了日子壹去不復返的特點。燕子有再來的時候，楊柳有再青的時候，桃花有再開的時候，唯有時光不再，去了，就壹去無回。
“我們的日子為什麽壹去不復返呢”壹句，看似在問，實際上表達了作者對時光逝去而無法留它的無奈和對已逝日子的深深的留戀。 第二段，寫作者自己的八千多個日子無聲無息地消失了，表達了作者的無限感慨。
第三段是文章的重點，作者以他細膩而獨特的筆觸，具體寫出了日子是怎樣的去來匆匆和稍縱即逝。 最後作者寫出了自己對人生的思索，他反躬自問：“在逃去如飛的日子裏，在千門萬戶世界裏的我能做些什麽呢？”思索的結果是明確的，他不甘心虛度此生：“我赤裸裸來到這世界，轉眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，為什麽偏要白白走這壹遭啊？” 結尾壹句，照應了開頭，突出了作者關於時光匆匆的感慨，引人深思。
作者在文中的多處地方，運用各種修辭手法。例如，燕子“再來”，楊柳“再青”，桃花“再開”，“日子從水盆裏過去”，“從飯碗裏過去”這些句子用了排比手法；時間能“跨”能“飛”，這是用了擬人手法。
說過去的日子“如輕煙”“如薄霧”，這是用了比喻手法。文中還巧妙地運用大量的疊詞，如“匆匆”“默默”“斜斜”“白白”“茫茫然”“赤裸裸”“輕輕悄悄”“伶伶俐俐”。
而且大多數句子都是壹些短句，簡樸、輕靈，讀起來令人感到格外的輕巧，婉轉，越讀越愛讀。因此，在教學中要特別註意引導學生在讀中體味語言的美，在讀中品味字裏行間流露的感情，在讀中學習語言的表達方式，積累語言。
二、學習目標 1.學會本課六個生字，能正確讀寫下列詞語：飯碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸。 2.有感情地朗讀課文。
背誦自己喜歡的部分。 3.體會作者的思想感情。
三、教學建議 1.在初讀的基礎上，抓住課題“匆匆”，從題入手，看看課文是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的？帶著這個問題，通過讀，找出第二、三自然段中的有關片段和句子，指導有感情朗讀，在讀中理解。在指導朗讀理解的過程中，幫助學生具體地領悟“八千多日子已經從我手中溜去；像針尖上壹滴水滴在大海裏，我的日子滴在時間的流裏，沒有聲音，也沒有影子。”
“早上我起來的時候，小屋裏……但是新來的日子的影兒又開始在嘆息裏閃過了。”這些語句是如何描述日子來去匆匆的。
2.抓住開頭和結尾的設問句，引導學生從課文的內容想開去。首先讓學生朗讀全文，思考壹下：課文提出了壹個什麽問題？作者回答了嗎？是從哪裏看出來的？妳從中感受到什麽？然後，讓學生圍繞上述問題，在自讀自悟的基礎上與同學交流，鼓勵學生從不同的角度想開去，可以想到自己的日子是怎樣過的，身邊的人的日子是怎樣過的，作家筆下的人們的日子是怎樣過的……還可以想到勸人珍惜時間的詩詞、格言等。
3.“思考·練習”第二題，目的是啟發學生讀中用心感悟。教學時，可先讓學生讀讀自己找出的句子。
學生認為是含義深刻的句子，就講講自己的理解；學生覺得是自己喜歡的句子，就談談為什麽喜歡。 有些句子，可以有多種理解。
除明顯的錯誤外，不要輕易用教師自己的理解否定學生的看法。 4.“思考·練習”第三題的目的是引導學生精讀第三自然段，體會作者是怎樣具體描述日子去來的匆匆的，並聯系自己的生活實際，進行仿寫練習，通過仿寫，進壹步體會時光的匆匆。
指導學生做這道題，可先讓學生找出課文中具體描述日子去來匆匆的語句：“洗手的時候，日子從水盆裏過去……但是新來的日子的影兒又開始在嘆息裏閃過了。”然後，可啟發學生聯系自己的生活，說說“日子”是怎樣在自己毫不註意時消逝的。
如，“聊天時，日子從嘴邊過去；玩耍時，日子從手裏過去；看電視時，日子從屏幕上過去……”可在學生講的基礎上，鼓勵他們把自己講的或別人講得好的句子寫下來。還要提示學生：這裏講的“日子”指的是時間，並不完全指“壹天”。
5.本課是20世紀20年代的作品，有些用詞、說法跟現在不完全壹樣。這壹點，可以告訴學生。
下列詞語解釋，供教師備課時參考。 確乎：的確。
涔涔：頭腦脹痛。 潸潸：形容流淚不止。
凝然：本文指眼睛定定地看的樣子。 徘徊：在壹個地。
4.抒情性散文,句子賞析方法1.先判斷這個句子的特點，可以從修辭、描寫、有特點的詞語入手。
2.在這類句子的作用中選擇，用術語解說句子的作用很重要。
3.結合語境具體分析這個句子在這裏表達的意思，結合段中心句和文章中心分析表達作用或效果。
常用修辭方法：
比喻——使語言形象生動，增加語言色彩。
擬人——把事物當人寫，使語言形象生動。
誇張——為突出某壹事物或強調某壹感受。
排比——增強語言氣勢，加強表達效果。
引用——增強語言說服力。
反問——起強調作用，增強肯定（否定）語氣。
常用寫作手法：象征、對比、襯托、烘托、伏筆鋪墊、照應（呼應）、直接（間接）描寫、揚抑（欲揚先抑、欲抑先揚）、借景抒情、借物喻人。
總的來說，閱讀的提高要靠動腦筋，多做題，不思考為什麽這樣答，下次還會在同樣的問題中發生錯誤，做得再多也不會提高答題正確率。
5.作文指導課《怎樣把句子寫具體生動》教學反思過去的作文教學實在是忽視了學生的想象，認為想象是空洞的、虛構的、不切實際的，這樣的做法扼殺了學生多少創造力。
愛因斯坦說：“想象比學習知識更重要” 學生寫不好作文，很大的因素是不敢想象，不會想象。他們的想象往往被教師的主宰所壓抑，其實小學生的想象力是豐富的，他們喜歡想象中的事物，想象能豐富他們的情感，陶冶他們的情操。
有自由的想象才有自由的表達。那麽在教學過程中如何操作呢？ 1、觀察是前提，活動是載體，體驗是歸宿。
學生的情感壹般來自於直接的體驗，觀察是最根本的。沒有觀察就沒有積累，就沒有作文的素材。
如寫柳樹，學生是有觀察基礎的，否則學生就不能表現出那麽大的激情，說出那麽多的感受。觀察不僅讓學生眼看、手摸、耳聽，最重要的要讓學生用心去感受，既抓住現象又抓住本質。
學生不是封閉的個體，他們的認知、情感、價值觀念需要相互的交流、相互促進、相互彌補，所以“活動性”是教學的核心。活動包括外在組織活動和內在的思維活動，組織活動指：參觀、訪問、遊戲、討論、表演等；內在的思維活動指：比擬、想象、、自我對話等。
活動始終貫穿整個教學過程。 有活動就有體驗，體驗是自然生成的，教師是無法代替的，所以必須以尊重學生為前提，鼓勵學生有獨特的見解，有獨特的語言表達。
如學生可以把雪花看成是翩翩的蝴蝶，看成是眨眼的星星，看成是媽媽的笑臉，看成是童年的夢。 2、互動合作，不拘壹格，口語表達。
過去的教學是單壹的信息交流，學生只有聽教師的，現在主張信息的立體交叉，學生要全員的參與教學過程，老師是學生的朋友，學生是學生的老師，平等互動的關系，促成了民主氛圍，學生的主體精神和創新意識得到充分的體現。 學生語言的表達要口語化，平時怎麽說就讓他們怎麽說，甚至方言土語也可用，只要是對方能聽明白表達的意思就允許。
要把作文看成是對話交流的過程。 4、教師調控，創設情境，滲透寫法。
學生作文自由不等於沒有教師的主導，自由是相對的，不是絕對的。教師的指導、調控是讓學生寫好作文的前提，如教學過程的設計，教學環節的展開，教學活動的組織，教學評價的激勵，這都應是教師主導的。
教師要抓住學生的心理特點，利用現有的多媒體教學手段、場景、資源創設情境，使學生在愉快中得到真實的體驗。 不講究作文形式不等於不滲透作文形式，只不過不是強加給學生的，給學生選擇的權利，教師要引導學生討論“怎麽寫和寫什麽”。
使學生自我生成寫作策略，這是學生自我建構的，符合作文教學規律的。
6.作文指導《怎樣把句子寫具體生動》教學反思作文指導《怎樣把句子寫具體生動》教學反思
過去的作文教學實在是忽視了學生的想象，認為想象是空洞的、虛構的、不切實際的，這樣的做法扼殺了學生多少創造力。愛因斯坦說：“想象比學習知識更重要” 學生寫不好作文，很大的因素是不敢想象，不會想象。他們的想象往往被教師的主宰所壓抑，其實小學生的想象力是豐富的，他們喜歡想象中的事物，想象能豐富他們的情感，陶冶他們的情操。有自由的想象才有自由的表達。那麽在教學過程中如何操作呢？ 1、觀察是前提，活動是載體，體驗是歸宿。 學生的情感壹般來自於直接的體驗，觀察是最根本的。沒有觀察就沒有積累，就沒有作文的素材。如寫柳樹，學生是有觀察基礎的，否則學生就不能表現出那麽大的激情，說出那麽多的感受。觀察不僅讓學生眼看、手摸、耳聽，最重要的要讓學生用心去感受，既抓住現象又抓住本質。 學生不是封閉的個體，他們的認知、情感、價值觀念需要相互的交流、相互促進、相互彌補，所以“活動性”是教學的核心。活動包括外在組織活動和內在的思維活動，組織活動指：參觀、訪問、遊戲、討論、表演等；內在的思維活動指：比擬、想象、、自我對話等。活動始終貫穿整個教學過程。 有活動就有體驗，體驗是自然生成的，教師是無法代替的，所以必須以尊重學生為前提，鼓勵學生有獨特的見解，有獨特的語言表達。如學生可以把雪花看成是翩翩的蝴蝶，看成是眨眼的星星，看成是媽媽的笑臉，看成是童年的夢。 2、互動合作，不拘壹格，口語表達。 過去的教學是單壹的信息交流，學生只有聽教師的，現在主張信息的立體交叉，學生要全員的參與教學過程，老師是學生的朋友，學生是學生的老師，平等互動的關系，促成了民主氛圍，學生的主體精神和創新意識得到充分的體現。 學生語言的表達要口語化，平時怎麽說就讓他們怎麽說，甚至方言土語也可用，只要是對方能聽明白表達的意思就允許。要把作文看成是對話交流的過程。 4、教師調控，創設情境，滲透寫法。 學生作文自由不等於沒有教師的主導，自由是相對的，不是絕對的。教師的指導、調控是讓學生寫好作文的前提，如教學過程的設計，教學環節的展開，教學活動的組織，教學評價的激勵，這都應是教師主導的。 教師要抓住學生的心理特點，利用現有的多媒體教學手段、場景、資源創設情境，使學生在愉快中得到真實的體驗。 不講究作文形式不等於不滲透作文形式，只不過不是強加給學生的，給學生選擇的權利，教師要引導學生討論“怎麽寫和寫什麽”。使學生自我生成寫作策略，這是學生自我建構的，符合作文教學規律的。