有很多老師說，現在的培訓越來越不好做，在課堂上怎麽也找不到成就感，學生們昏昏欲睡，自己也講得味同嚼蠟，沒啥意思。為什麽現在的不管是社會上還是學校的課堂裏，都會出現這樣的現象呢？我們看看影響課堂效果的四大變量：內容、老師、學生、課堂。
老師、內容以及同學們形成的課堂，都是促進學生改變的外部環境。教學要在對話中進行， 教學的根本是讓學生產生改變，需要在學生的腦內形成壹個積極的、有意義的、有價值的神經元回路和關聯 。老師、課堂和同學形成的課堂可以促成學生內在產生積極的思維活動，進而形成有意義和有價值的神經元關聯，這時學習也才會真正發生。
麥肯萊恩有壹個著名的三腦學說，他認為人的發展和進化經歷了三次重大的演化，最開始我們的大腦是簡單的刺激-反應，和爬行動物類似，可以理解為行為腦；接著我們發展出了情緒腦，也就是脊椎動物腦；再後來我們發展出了大腦的皮層，也即認知腦。
從這個視角來看，促進壹個人改變的核心底層分別是認知、行為和情感。 比如，為什麽遊戲能上癮？壹般遊戲的體驗感都很強，這激活了行為腦；打遊戲的過程中會給予及時反饋讓妳闖關，這激活了情感腦；越好玩妳就越想打，久而久之，妳會產生遊戲很好玩的認知，這個過程也是行為—情感—認知三個層面得到了循環。 教學也是壹樣，老師 需要從行為、情感和認知三層面 激發學員動能， 這三方面 壹旦形成閉環，學習的樂趣才會真正發生，學員也才會發生持久的改變。
很多遊戲都會讓人上癮，欲罷不能；很多電視劇也會讓人目不轉晴，窮追不舍。那怎麽樣讓學習也能產生這種效果呢？ 田老師常說：好老師不僅要把道理講得透，更重要的是還要把情感照顧夠。 教學設計要考慮的不只是內容，還有學生學習的動機。我們的精神愉悅是依靠多巴胺來維持的，那麽怎麽讓學生更多的釋放多巴胺，產生更強烈的學習動機呢？
1、 設計意義感， 學生為什麽要學？能解決什麽問題？這要求老師備課時要將內容與學員的問題結合，關聯適當的場景，吸引學員參與並獲取意義。
2、 設計效能感， 很多學生怕自己學不會，特別是對壹些抽象的概念，這就要求老師的教學需要由淺入深、通俗易懂的展示，及時反饋解決疑問。
3、 設計成就感， 讓學生當堂驗證到知識的價值，所以在課堂上壹定設置練習，讓學員運用知識看到效果，老師還可以及時的糾偏。
課程的設計與開發是培訓人很重要的壹項技能，每次別人咨詢我如何上好壹堂課，我都會建議她先研究課程設計與開發的核心要素。
首先，最重要的以終為始的表現性目標設計， 不能再講了解什麽、理解什麽和掌握什麽等模糊性的目標，我在公司內部賦能特別看重目標的設計，包括在看外部供應商的課程方案時，我都會先看目標是否表現型。
其次，知識、技能、態度類課程教學的策略都不相同 ，知識類課程要在具體情境中應用，知識掌握的標誌就是學習者形成個人版本的理解。技能掌握的標誌，實際上是我們能夠自動化的反應；技能類課程必須得有套路，只有有套路的行為才是可復制的行為；態度類課程是最難教的，態度本質上是壹種情感反應，情緒教學只能在情緒狀態上進行，它需要營造壹個氛圍最終形成情緒記憶。
最後，教學活動的設計， 包括了場景導入、理論升華和工具落地，更重要的是需要設計學生參與的動機，吸引學生的註意力，讓學生釋放多巴胺。
第壹次接觸五星教學時我很激動，還承諾以後每次課都要按五星教學的方法來設計。後來實踐起來才發現並不是那麽容易。五星教學簡單來說就20個字，聚焦問題、激活舊知、論證新知、應用新知、融會貫通，但很多時候由於培訓時長，我們沒辦法做到每次的教學設計都能承載這5顆星，聚焦問題和論證新知是基礎，這二項是必不可少的。我們要想把傳統的以說教為主的課堂變成五星教學，就需要不斷的給知識點加問題。拋壹個問題，然後就跟學生互動，激活舊知，然後再給學生論述，這至少就有三星了。最後再配個練習，學生做完練習妳再點評做到融會貫通，這樣五星就有了。所以，總的來說，將傳統課堂改造成五星教學可以小步叠代，先至少二星、再三星、最後五星，這樣由淺入深更容易掌握。
對於老師來說，最省事的教學就是壹言堂，但是妳越省事，妳在課堂上學習的東西也越少，最真耽誤的是妳自己。老師不是個職業而是個專業，他必須在課堂上找到學習的感覺，也就是我們常說的“學習態”。只有學生和老師進入壹種對話的狀態，彼此才能被激活，那麽如何對話課程呢？有五樣很重要的功夫：聽、說、問、答、評。
首先說不能光講道理，要帶著情感，最好有壹些畫面感，多用描述性的語言表達；
其次是聽和評，聽指的是要深度聆聽，更多的覺察學生的言外之意，只有明白學生深層次的訴求，妳也就可能做到恰到好處的點評，為學生賦能；在課堂上給學生信心比給學生知識還重要。
最後是問和答的功夫， 西方有壹句教育格言：學生有提問的權利，老師沒有直接給答案的權利。 所以老師要循循善誘，壹步壹步地啟發學生來問，壹個好問題可以促進學員深度的思考，老師的答有時還能進壹步引導思考。
老師需要在聽、說、問、答和評中，不斷地去跟學生積極的對話，促進教學相長。
七、老師如何處在學習態？
我壹直認為最快的成長方式就是把習得的技能賦能給別人，在教學的過程中，妳會把自己講得越來越明白，妳也不知不覺就得到了成長。所以作為老師，妳要恰到好處地走出舒適區，將課堂當成學習的場所，這樣教學相長就成為壹種實實在在的可能。那麽如何處在學習態呢？
課前，功夫花在課前絕對是值得的，妳要想想我要刻意的運用什麽方法、刻意配置什麽樣的練習、如何才能把課講到學員的心坎裏。
課中，最重要的是如何保證學習在對話中進行，聽、說、問、答如何靈活運用。 比爾蓋茨說：“只有流動的知識才能創造價值”， 妳的課堂有沒有讓學生產生跨腦關聯呢？
課後，最重要的就是復盤了，復盤是更好的學習，妳要復盤課堂有沒有壹些意外的驚喜，妳刻意準備的東西有沒有效果，妳有沒有解答不了的問題，後面該如何改進，學員有沒有分享讓妳印象深刻的故事，後面再次叠代妳的課程等。
田老師說：“淡定的改變中國教育。”教學動能營雖然是線上訓練營，但也像壹顆小小的火種在連接每個熱愛教育的人，喜歡這裏每節課作業的用心設計、領教們的真誠連接與反饋、社會化學習的激發賦能。修煉自身與賦能他人，壹直在路上！