(壹)創設貼近生活的真實情境，引導學生體驗設計過程。
設計是技術活動的核心過程。設計是解決技術問題的方法，是技術基礎之壹，是通用技術各模塊教學中的重要內容。我們應該充分註意:
1.提高學生在設計過程中的參與度。
在技術教學活動中，要強調學生的全員參與、全程參與，即每個學生都要學習技術課程，參與技術活動，並貫穿技術活動的全過程。有意識地開闊學生的視野，培養學生探索和創造的主動性。要實現這壹目標，教師必須在教學中激發和保持學生對技術問題的濃厚興趣，從而吸引他們積極參與設計過程。
2.引導學生生成多種設計方案。
存在各種技術問題及其解決方案。在設計過程中，要積極引導學生多角度思考，用各種技術思路和方法分析問題，生成問題的多重解。
3.加強設計中的過程評估。
設計過程是學生動手動腦的過程，過程評價可以促進這種發展。鼓勵學生註重對技術的探索，有利於規範操作行為的形成和情感價值體驗的實現。
(二)選擇案例，註重技術思想和方法學習的指導。
1.正確理解學習技術思想和方法的意義。
加強教學中技術思想和方法的學習指導，是實現技術教學大眾化的重要舉措，也是為以往改革尋求技術普適性的重大突破。
2.讓學生在實踐中理解技術的思維方法。
教科書提供了大量技術和方法的案例。教師應該結合技術思想和方法來教授技術，讓學生在實踐中運用技術思想和方法。
(三)重視技術實驗教學
實驗是技術設計過程中的重要技術方法，是將科學知識的技術原理轉化為技術成果的基本途徑。技術檢驗的方法很多，常用的檢驗方法有對比檢驗、析因檢驗和性能檢驗。
要努力營造技術實驗環境，鼓勵學生積極開展技術實驗，避免“口頭設計”“黑板實驗”現象。
教師要引導學生正確對待技術實驗的失敗，幫助學生分析失敗的原因，總結經驗。我們可以用歷史上發明家堅持實驗的典型事例來激勵學生，鼓勵他們樹立戰勝困難的信心，錘煉不怕挫折的意誌。
(四)倡導學習方式的多樣化
根據不同的學習內容和學生的差異，選擇不同的學習方法，如模仿、合作、研究等，讓學生共同討論總結，培養學生團結協作的精神，促進學生在教師的指導下進行主動的、個性化的學習。
要積極滲透研究性學習的方式，改變以往教學過於註重接受學習的傾向，促進課內外交流，強化學生學習的自主性，提高學生的技術探究能力。
加強對學生的個別輔導。
技術類課程的內容聯系緊密，學生的接受能力也不壹樣，所以在學生學習的過程中，很容易出現割裂。特別是在操作技能的練習中，如果壹些學生得不到及時的輔導和具體的幫助，往往會中斷學習，甚至幹擾正常的教學秩序。在技能操作教學和學生動手實踐過程中，教師要加強巡視，註意教學信息的及時反饋，及時為有困難的學生提供幫助。要根據不同情況采取不同方式幫助學生，特別是要充分發揮學得快的人的作用，讓他們當“小老師”，幫助有困難的學生。
(六)重視信息技術在教學中的運用。
信息技術是壹項重要且應用廣泛的現代技術。在教學中運用信息技術可以改變教與學的方式，降低學習技術的難度，提高學習技術的效率。
要積極創造條件，在構思方案、繪圖和仿真實驗中利用計算機輔助設計(CAD)、仿真實驗等現代技術，培養學生運用現代工具解決技術問題的意識和基本能力；要利用網絡技術開展技術協作和交互式技術學習，以改進學習方法，提高學習效果；應該鼓勵學生掌握和應用信息技術，打破對新技術的神秘感和恐懼感，形成對技術的親近感。
(7)加強通用技術課程教學方法和手段的研究。
教學研究對於創造性地實施通用技術新課程，促進通用技術教師的專業發展，提高學校課程設置能力，全面提高教育教學質量具有重要意義。教師只有根據課程標準對教材進行再創作，及時加入最新的現代技術和高科技，才能體現通用技術課程的先進性和時代性。
(八)積極探索不同的教學設計策略。
我省各地區(市)經濟文化發展不平衡。即使在條件相近的地區，同壹地區的不同學校，同壹學校的不同班級，同壹班級的不同學生，在技術學習的原有基礎和基本條件上也有很大的差異。因此，在班級授課制的條件下，我們應該看到差異的客觀性和絕對性，應該在理論和實踐上探索和尋求能夠適應不同學習條件、滿足不同學生發展需要、具有高度靈活性和適應性的教學設計策略和方法。
(9)註重課程內容載體的開放性和靈活性。
技術與設計1”和“技術與設計2”並沒有規定統壹的設計載體和統壹的制作材料，只是指出了明確的目標。各地、各校可因地制宜確定各種設計載體。即使在同壹個學校、同壹個班級，教師也可以設計適合的、多樣化的學習活動，滿足學生的個體差異；教師要鼓勵學生根據自己的實際情況選擇合適的制作對象，讓不同的學生得到富有成效的個性化發展。