作者在書中說：“課堂上，學生們中規中矩，老成持重，很少有讓人驚訝和意外的討論、質疑發生。……沒有壹個孩子有過意外的表現，他們收縮起屬於青春年代的觸角和鋒芒……難以在生活中找到泄漏狡黠的契機。”
意外？
質疑！
觸角與鋒芒？
狡黠的契機！
這幾個字眼深深地觸動了我的神經。作為壹名小學老師，我不禁反思自己對少年兒童的日常教育。
守規矩、守紀律、乖巧又懂事……這樣的乖寶寶在小學裏是多麽可愛呀！
而那群調皮搗蛋，渾身是刺的小家夥常常令我頭疼。
蘇霍姆利斯基說：“好的教育就是真實的教育。”孔子有言：“有教無類”“因材施教”。而落到真實課堂的教育，多有規勸，少有個性，多有“整齊劃壹”，少有“旁逸斜出”，多有安靜守紀，少有大膽質疑！
如此如此！大學生思維的麻木也許會是我的錯過，壹個小學老師教育理念的過錯！
我不禁想起平日裏那些“意外”、“質疑”，那些我明明真切感受到的兒童的“觸角與鋒芒”，那些我本可以包容的“狡黠的契機”。
最近，小桐常常單獨到我的身邊，像壹只小麻雀，嘰嘰喳喳。他用小手捂著口袋，告訴我自己做了壹個降落傘。
“老師，我該怎麽讓它鼓起來落下呢？”
當時正是自習時分，我瞧著他故作玄虛的樣子，壹開始並沒理會他。小桐見我不搭理他，又轉個身到了我另壹側身旁，神秘地說：“妳想不想看看我的降落傘？”
我收起了眼前的作業本，壹本正經地朝他攤開手：“在哪兒呢？給我看看。”
果真！是個降落傘，垃圾袋作傘面，細繩作牽引。看著這“豪華版”的降落傘，我暗暗覺得好笑。
壹個念頭在我腦海裏轉動，這個娃娃上課時間亮出“自制玩具”，我該懲罰他的不守規矩呢，還是鼓勵他的創意呢？
我註意到小桐的手依然緊緊握著“降落傘”，壹副生怕被我收走的樣子，眼神裏帶點擔心，更多是興奮與激動。
“好吧，”我對自己說，“好玩兒就是他可愛之處。”
“小桐，妳可以在繩子底部綁壹個重物，從高處把降落傘拋下去，試試看！”我克制住笑意，停頓了壹下，說：“還有五分鐘下課，到時妳和同學們壹起試試。”
“行！”娃娃壹溜煙跑回座位，繼續搗鼓起來。
下課鈴響，他壹個箭步沖到我旁邊，迫不及待地演示，壹次兩次都成功了！
這下了不得！全班同學圍攏過來，小桐儼然成了“小明星”。小孩子們的驚嘆聲不絕於耳。
那垃圾袋就在空中飄飄悠悠，壹群小寶貝仰頭追蹤著它，這畫面看得我笑個不停，小桐高興得大喊大叫，咋咋呼呼，教室裏熱鬧非凡。
試想，如果我當時選擇了前者：懲罰他對上課紀律的破壞，那這壹刻的快樂便不復存在。
保護孩子探究與實驗的興趣，這將是無比正確的決定，我意識到。
可是啊，這樣的時刻，在日常教學裏，所占比例太小太小。
每個兒童，都曾有壹個闊大的，無限大的世界，而我們，這些所謂的教育人，不能是那個鎖門的侍衛，要成為那個守門的“長老”，保持敞開，保護那壹點“與眾不同”。
在平淡無奇的課堂褶皺處，發現壹個切口，別讓那些耀眼的光默默隱匿。
多年後，希望我遇見的那些小娃娃，不沈默，不壓抑，不盲從，不迷茫，自然生長，自由質疑，或早或晚，喚醒自己的內心風暴和心靈圖景。