在不少中小學的課堂裏，都有這樣的標語：明亮的教室要幹凈，神聖的教室要安靜。可以想見，這個標語是為了提醒學生，為自己也為別人創造壹個有利於學習的空間。
由此我想到幾年前送孩子上小學時看到的壹個鏡頭：所有背著書包的孩子壹進學校都閉上了嘴，默默地排成壹線，目不斜視地走向教學樓。這的確是壹幅安靜的、秩序井然的畫面，但給我的感覺卻十分壓抑。活潑好動是孩子的天性，孩子固然要在成長的過程中學習自
控自律，但這種“標準件”般的要求簡直就像用裹腳布把女人的腳裹小壹樣，太不符合人性了。
壹個班級幾十個學生，壹個學校幾百上千學生，沒有秩序，沒有紀律是不行的。但秩序和紀律都是手段，不是目的。目的應該是創造良好的學習環境(我更願意說是創造有利於孩子成長的環境，學習僅僅是成長的壹部分)。
就學習而言，什麽才算是良好的環境呢？安靜是壹個因素，特別是在自習的時候。但為什麽自習就特別需要安靜呢？因為安靜下來就比較容易投入。也就是說，讓學生能夠投入學習才是目的。對學習過程的研究表明，學習者是否投入，會直接影響到學習的效果。不過，安靜≠投入，有時學生很投入，卻不壹定安靜；或者學生很安靜，但並沒有投入。好的老師很容易從學生的神態中覺察到學生是否投入，並相應地調整課程的內容和教學方法，讓學生最大程度地參與到學習過程中來。當學生真正投入學習時，老師也會從學生發亮的眼睛、興奮的神情中而得到激勵，把課講得更好。不言而喻，這樣的課堂會產生最好的教學效果。這是我，壹個曾經的中學教師的切身體驗。
學生在該安靜的時候安靜不下來，原因不僅僅是缺乏自控能力。課堂中的“不安靜因素”有時與課程設計、教學組織有關，比如教學內容乏味，教學方法缺乏變化，或者教學節奏不當。這些時候學生的註意力很容易分散；教師對學生的看法也會影響到學生的自我定位，比如當教師總給“好學生”機會時，那些“差生”就會不自覺地用“搗亂”的方式吸引別人的註意，以此來肯定自己的存在。
原因不同，解決的方法當然不壹樣。即便是學生缺乏自控能力，老師善加引導，也會產生積極的結果。我在給1000多大學生進行互動式講座時，嘗試用非語言行為來調整“動”與“靜”，效果奇佳。我沒說壹句話，更沒有傷害學生的自尊，整個會場卻能在最短的時間裏安靜下來。可見，要讓學生能投入學習，並在該安靜的時候能安靜下來，光提要求是不夠的，還應該有壹些具體的方法。這個過程本身，也有助於學生學習如何自我控制和尊重他人。
我不太贊成把課堂神聖化，我更希望它人性化，畢竟課堂不是教堂，不是紀念堂。而且，對課堂而言，過分地強調安靜並不科學。壹個好的課堂，用美國著名教育學家梅裏爾·哈明博士的話說，應該是“鼓舞人心的”。在《教學的革命》壹書中，他描述了“鼓舞人心”的課堂中可以觀察到五種品質：清晰的尊嚴感——不管有沒有天賦，學生們都昂首挺胸，大膽地發表意見，顯得自信、無憂無慮。他們相信自己，也把自己視為有價值的、值得尊重的人；流淌著輕松的活力——學生們顯得生機勃勃、有活力、健康。所有學生都忙碌著、參與著；自主性——學生們做出恰當的選擇，主導並約束自己，持之以恒地自願學習，沒有被逼迫學習的現象；集體感——***享合作、相互依賴、親密無間。學生們彼此支持，也支持老師，沒有對抗和拒絕；覺察——學生是機靈又富於創見的，他們知道自身和周遭正發生的壹切，能駕馭自己的思想和情感，也能適應周圍人群的思想與情感。毫無疑問，這樣的課堂會產生最好的教學效果。
所以，要讓學生喜歡學習、學習得更好，我們需要做的，也許比讓學生安靜下來要更多。
壹組鏡頭：常常有老師用黑板刷敲著講桌喊：“安靜！安靜！安靜！”“坐姿端正！”“沒有老師的允許，絕對不能說話”“請妳不要鉆牛角尖，妳問完沒有，書上就是這樣說的”“自習課應做到不準擡頭，不準講話，不準做與課堂學習無關的事”。。。。。。以上幾個鏡頭我們司空見慣，見怪不怪，似乎已經習以為常，但是正常嗎？ 壹個故事：壹位外國教育家來到中國考察。他到幼兒園裏去，用粉筆在教室的小黑板上輕輕壹觸，黑板上就出現了壹個小白點，他問這些還未進小學校門的學生：“這是什麽？”學生們活躍極了：這是星星，這是小蟲，這是路邊的小石子，這是樹上的的甜果。。。。。。各種各樣的答案，豐富多彩的想象。這位專家又來到壹所中學的初壹教室，做了壹個同樣的動作，問了壹個同樣的問題，全班同學茫然：“這是幹什麽？”專家解釋：“沒有什麽意思，只是問，這是什麽？”全班同學這才釋然，齊聲回答：“這是粉筆點！”沒有壹點雜音。專家感嘆地說：“通過幾年的小學教育，學生的思維都被訓練成單向和固定的，缺乏想象力。
壹個事實：中國的基礎教育是世界上獨壹無二的，在我們為培養出無數“神童”歡呼雀躍的時候，西方國家卻連續不斷地大量地獲得諾貝爾獎項，而我國到現在為止在此仍然還是空白。試問我們的神童哪兒去了？為什麽我們的神童成人之後就黯然失色、光華不再了呢？是什麽造就了我們的這些只會開花不會結果的“英才”呢？是誰扼殺了他們的創造性？
反思與實踐：事實上，在許多日常的課堂環境裏，由於學生們沒有享受到做知識主人所特有的學習原動力、興趣、激情、自信心、內在感受力、思維的警覺性和創造性，因而成為了法定、權威、強制、統壹以及以考試為唯壹價值指向的學科知識教學體系的“容器”或“奴隸”，成為了公***知識教育產品的單向性接受者和指定“消費者”。在大力倡導改革基礎教育、提高學生的創新精神和實踐能力的今天，我們有太多的理由去審視課堂，檢討我們早己習以為常、約定俗成的行為。著名教授葉瀾曾經尖銳指出：“今日教學改革所要改變的不只是傳統的教學理念，還要改變千百萬教師的教學觀念，改變他們每天都在進行著的、習以為常的教學行為。”在應試教育的前提下，在追求升學率指揮棒下，在單向灌輸的壹言堂盛行的課堂上，我們能聽到多少學生的雜音。課堂上，安靜是最高境界嗎？比安靜更重要的是什麽？我想，課堂上比安靜更重要的是生動、活力、靈氣、創造。課堂應該充滿生命活力，需要學生視野開闊、思維活躍、課堂氣氛熱烈。為此，我們應該：
壹：把課堂還給學生。
給學生多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什麽？課堂是激情燃燒的動感地帶，是學生求知、創造、展示自我，體驗成功的平臺，是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在於教師是否給了學生足夠大的平臺。在傳統教學中教師處於至高無上的地位，學生無條件地接受教師的壹切灌輸。教師習慣性地滿足於“講授”而剝奪了學生參與討論、發表意見的機會，教學中教師是主角，壹味的是教師無私大度的“給”，壹味的是主角的“臺詞”，壹味的是“我聲依舊”而幾乎沒有學生的聲音，沒有學生思維的主動發展，死氣沈沈，哪來活力？拒絕死氣沈沈，讓課堂活起來，讓學生動起來，讓學生全員參與，全程參與，有效參與，讓教學因學生的積極參與而精彩。學生在與文本、教師、同學的對話、交流中，分享著彼此的思考、知識和經驗，交流各自的情感、體驗和觀念，提升著自己的認識、審美與精神，這樣的課堂充滿了鮮活與靈動，透射出生命的活力.教師可以用恰當的問題激起學生的思維火花，於“無疑”處生“疑難”產生新奇感和探索感，使思維向新的廣度和深度發展。根據學生好“動”，好“表現”自己的特點，為這“動”和“表現”提供機會和場所，在理清知識重點後，可有目的地組織學生上講臺暢談體會。還可以采取“讀、議、講、練、用”、“五分鐘演講”、“答記者問”、“學生互問互答”、“座談討論”等形式充分發揮學生主體性，讓學生成為課堂的真正主人。
二、把樂趣還給學生。
課堂是壹個活動、遊戲的場所，是開發、放飛孩子們想象力的地方。課堂是生命的家園和樂園，是讓生命充盈著靈氣、智慧、活力、激情和探險的地方。生命壹旦缺少了活力與探險，它將變得枯萎、雕零。課堂應是充滿遊戲精神的，同時也是快樂的。那種沒有孩子們的語言、動作、思考、情感、態度和歡悅的地方不能算作課堂。實際上，教育和教學的意蘊和樂趣，潛藏在學生生命成長的幸福體驗之中，潛藏在我們每天與孩子們打交道的情境和方式之中。
在課堂教學中充分挖掘教材的樂趣，用學生感興趣的方式進行教學，使學生對學習充滿熱愛。思想政治中的理論不僅具有抽象和邏輯力量，還應具有情趣性引人入勝，並以情感人。事實上，許多理論概念都具有生動的表現形式，或發源形式。從有情趣的例證講起既能激發學生的學習興趣，又有利於加深對概念的理解和擴展。比如，漢語中的許多成語，諺語、格言、詩詞、名句等都包含著或直接表現著精深的哲理。如“守株待兔”有力地揭露了形而上學的弊端，“滄海桑田”“山雨欲來風滿樓”生動揭示了辯證法的聯系觀點。改革從書本到書本的教學方法，使用錄音歌唱、小品表演、詩歌朗誦、小論文競賽、看圖解意、圖表分析等手段，讓學生說、唱、聽、演多種器官並用，使死知識變成活教材，把教材中無聲的文字變成有聲的語言和生動的形象，從而強烈地感染學生，課堂教學充滿靈氣，激發其學習興趣和求知欲啟迪思維和想象力。
三、把權利還給學生。
在以往教學中常常存在“課堂權威”“話語霸權”要使課堂活起來，讓學生動起來必須轉變為“課堂民主”“心靈溝通”。師生平等，教師尊重學生的求知欲、活動權，為學生創設寬松和諧的課堂氣氛，還學生身心自由，學生可以自由討論，充分爭辯，各個神采飛揚，自由度高，課堂才可能充滿活力。
英國教育家洛克指出：“如果兒童的心靈被遏止和輕視，如果孩子的精神過分沮喪，過分地加以限制，孩子們就會喪失他們的活力和勤奮。”教師在教學中，要體現“無過錯原則”的課堂，孩子往往是在犯錯誤中成長起來的，給學生壹個相對寬松的支持性成長環境，寬容地對待學生的探索過程出現的錯誤和表現出的不成熟，不要急於評價，重在分析出現問題的原因，保護學生的探索積極性，使學生的學習活動有安全感，從而大膽創造。例如，在講黨內腐敗問題時，先讓學生大膽地發表意見，壹些學生為此爭得面紅耳赤，甚至有個別學生提出了及其偏激的觀點。在關鍵的時候，教師適時點撥，引導學生從多角度進行分析，由此讓學生分清主流和支流、現狀和趨勢、本質和現象的區別，用全面、客觀、公正、發展的觀點看問題，培養了學生分析問題的能力。同時，還特別告訴有不同意見的同學，還可以在課後繼續探討，無形中向學生提倡壹種“不惟上、不惟書”的作風。同時還註重引導學生自己發現疑問，設置問題，培養學生勇於向真理挑戰的精神，不迷信權威，勇於發表自己不同的思想觀點，鼓勵標新立異、獨具匠心、別出“新”裁，另辟蹊徑，不僅發展學生的辯證思維、形象思維，更重要的是發展學生的創新思維,培養學生獨創能力。
教師要學會傾聽孩子發自內心的聲音。真正的教育是心與心的對話，情與情的對接，思維火花的碰撞。
四、把參與創新的時間空間還給學生。
在課堂上，教師應為學生留足動手和思維的時間和空間，讓學生有突發奇想的余地，有創新的機會。創新需要對事物保持極大興趣，高昂的激情。根據教材內容和學生實際，靈活而巧妙地運用各種行之有效的方法，例如精心設計課堂導語；結合熱點、關註焦點；運用幽默的語言等激發學生的學習興趣，抓住學生渴望知道的更多、好奇、探求心理，培養學生創新意識。此時，教師可以通過講解、設疑“開而弗達”、“引而不發”，給學生留下充分思考的余地，為他們的創新思維提供必要條件。例如：當導語激發學生的興趣和情感之後，這時，可提頭留尾，或擇舉壹、二，余者讓學生自己探索；講授到教學的緊要之處時，教師停止講解，及時啟發學生講述後文，學生就會大膽創新。課堂小結之時，將學生感興趣的問題故意留下，引導學生利用課余時間去鉆研，無疑會提高學生的創新意識。
教例：在壹次盛大的宴會上，來自中國、法國、俄羅斯、德國、意大利、美國的貴賓聚集壹堂，各國來賓紛紛誇耀自己國家的文化。他們爭著用本國的國粹——酒來彼此相敬。中國人拿出古色古香的茅臺，瓶蓋壹開，沁人心脾，舉座皆驚；俄羅斯人拿出伏特加，法國人拿出大香檳，意大利人拿出葡萄酒，德國人拿出威士忌。這時，惟有美國人兩手空空。但是，他不慌不忙地走上前來，把各國的名酒兌在壹起，舉杯相敬，說：“這就是我們美國的酒——雞尾酒，它代表著美國的文化精神。”請妳思考分析：“雞尾酒文化”中蘊含的哲理及其對我們的啟示。
再例如，在初中講心理常識，就可以設立“課堂心理診所”，講法律常識可以布置“模擬法庭”，講高中經濟常識可以設計“開放的中國演講”。壹般說來，思想政治課教學都是在教室裏40分鐘之內進行，我們稱它為小課堂。單靠小課堂遠遠不夠，必須把課堂延伸到課外，特別是充分利用好“社會”這個大課堂，課前引導學生根據教學內容搜集教學資料，學會處理信息，課後進行知識梳理、整理思路及調查後的論文撰寫等。只要教師精心策劃、巧妙設計適合教學和學生特點的教學，就壹定會使課堂充滿活力，靈氣、智慧，學生在教學參與中閃現創造的火花，培養創新能力。
讓我們壹切為了學生，為了學生的壹切。
給學生壹個空間，讓他們自己往前走。
給學生壹個條件，讓他們自己去鍛煉。
給學生壹個時間，讓他們自己去安排。
給學生壹個問題，讓他們自己去找答案。
給學生壹個機遇，讓他們自己去抓住。
給學生壹個沖突，讓他們自己去討論。
給學生壹個權利，讓他們自己去選擇。
給學生壹個題目，讓他們自己去創造。
我們的全部目的無非在於：為了在空中綻放花朵，凝結果實。