“教育在培養民族創新精神和培養創造性人才方面，肩負著特殊的使命。”創新能力的培養,首先是創新性思維的培養,基礎教育的任務是給學生大基礎.這種基礎不但是指掌握基礎,而是包括基本能力的培養.我們並不是要小學生現在就有什麽重大的發明創造,畫出什麽不朽之作,但要他們學會創新性的思維,培養他們的創新意識,創新精神,敢於探索,敢於創新適應社會發展的創造力 小學階段學生的身心正是由單純幼稚走向成熟,是可塑性最強的階段,通過美術課堂教學,課外活動培養學生創新精神創造能力是每位美術教師不不可推卸的責任.如何在教學過程中充分地培養學生的創造力呢?我認為應該做好以下幾個方面:
第壹: 精編教學內容,培養學生的發散思維.
要選擇有利於激發學生求知欲，觸動學生的好奇心,調動學習積極性和主動性的教學內容.培根說:“好奇是知識的萌芽.”因此:教學內容應力求構思新穎,趣味性強,能充分調動和激發學生學習積極性和主動性,利於培養和保護學生學習的星期和信心.運用科學合理及有趣味的教學方法吸引學生讓他們積極主動地學習,激發起他們對美好事物的表現欲望和創作沖動.人們常說:興趣是成功的壹半,教學內容,教學形式,教學方法和手段應是豐富,生動多樣的.教師要精心選編內容改革傳統的教學內容,教學方法,教學模式的單壹化狀態:利用豐富多彩的現代話教學設施和技術條件強化學習內容的啟發與趣味性,以適應新時代發展的要求.
要選擇有利於培養學生知識遷移和發散的內容.在藝術教育裏“藝術是壹種達到目標的方法,而不是壹個目標.藝術教育的目的是使人在創造過程中變得更富於創造力,而不管這種創造力將施用於何處.假如孩子長大了,而由他的美感經念獲得較高的創造力並將之應用於生活和職業,那麽藝術教育的壹項重要目標就已達到”（羅思菲德語）這就要求我們在美術教學過程中不僅僅只看到傳統意義上的美術學習。而是要看是否有利於學生良好綜合素質發展，是否有利於學生的創造能力培養，是否有利於學生個性品質完善，是否有利於知識的遷移：課業的布置要具有靈活性給學生以充分發揮想象的空間。采取引導的方式讓學生進入教學計劃,壹定不要強迫學生,讓其自由選擇.如,在講述《巧巧手》壹課時，引導著學生開展豐富的想象，以手為原先畫出各種圖案，學生都興致勃勃地畫起來。老師在前面用彩碟布置了紅，黃，綠，紫等幾種顏料，並沒有進行特別地說明，只是告訴學生如有需要可到前面來取。此時，教室沈浸在壹片喜悅自由的氣氛中。學生們有很多的奇思妙想，有的以“手”為原形畫出了兩只面紅耳赤的大公雞，他們的大尾巴可真漂亮，紅黃綠條條相間，五彩繽紛。還有的學生畫出了壹只只象征和平的白鴿，白鴿那潔白的羽毛就像學生那純潔的心靈，那麽美好。這時，同學們視線中出現了壹個平時在班上並不起眼的小女孩。她慢慢的走到顏料前，挽起她的小袖子，伸開小小的手，把她的左手上塗滿了大紅色，又伸出了右手的中指沾滿了綠色。老師走在後面跟她回到了座位，只見她把左手往紙上壹印，有了壹個紅紅的小手印。老師迷惑了，不知她下壹步要幹什麽。只見她又噶右手的中指往紅手印下壹按，老師恍然大悟，哇，好漂亮的壹奪花呀！那紅的花，綠的葉真實好看。面隊這樣的情景，老師的心裏泛起了壹陣陣的漣漪，多麽聰明的學生，多麽美好的畫面！我被深深的感動著。同時，老師的心裏也湧出了壹種感覺——慚愧。當時老師準備顏料只是想讓學生做畫面的點綴用，並沒有想到可以用這種方法“畫”如此富有想象力的畫面，老師覺得自己身上的擔子很重。又如：在《唱念做打傳精神》壹課中，我嘗試用手提電腦在網上收集壹些京劇臉譜、服飾圖片，接到教室的電視機上放映，在學生們看得興趣盎然時，聯絡課的內容提出問題，講授知識，布置作業，學生動手、動腦的積極性就高了。在《豐富多彩的線》壹課中，我在黑板上畫壹根直線，問大家：這可以是什麽？學生的回答豐富多彩：有講電線桿、竹笛、壹堵墻的側面的，有講是斑馬線，日光燈、火腿腸的。引得課堂氣氛活躍，學生樂不可支。這讓學生的思維不受任何的限制。
第二：重視教師自身素質的發展
在美術教育中實施創新教育首先應該有創新型的教師。教師的創新精神對學生創新能力的培養起著至關重要的作用。壹方面，教師在教學過程中肩負著向學生傳授技術知識和培養美術能力的責任。教師的教學理念，采用的教學方法，營造的課堂氣氛，評價學生的標準等，對學生的創新能力都會產生很大的影響。另壹方面，教師自身的創新性品質對學生創新性品質的培養也同樣具有榜樣和示範的作用。如果教師很有創新意識，並在教學活動中不斷地表現出創新傾向，那麽就會在無形中激發和促進學生的創新能力。所以，教師應該由知識的傳授者轉變成為學生學習方法的引導者。教師要把新的學生觀融入到教學中，發揮學生的自我能動性。在教學方法上，教師要增強教學的趣味性，創設活潑的課堂氣氛，將教學過程視為師生***享經驗的過程。在教學方法上，教師可以在課堂中采用師生互動、平等參與的方法來進行教學。課堂教學可以分為以下幾步：首先，是自由式繪畫：如在課堂上，教師可以先展示範畫引導學生觀察，然後要求他們獨立思考，按自己的想法畫。教師還可以用語言、動作、直觀演示、實物、電教等手段來啟發學生內在心靈的覺醒。其次，為引導式繪畫，這是理性的繪畫，重視後天培養，為吸收知識階段。這裏關鍵是要教活，如在畫海底世界時，教師可以先給學生放映有關海底世界的錄影，使學生了解海洋裏的生物，然後讓他們閉上眼睛任意想象，並把其想象圖畫到紙上，運用這種方法不僅可以激發學生的想象力，而且還能保持他們純真的本性和最基本的特點，這樣有利於讓我們更好的了解其心理，更好的培養他們的創新意識。再次，為領悟性繪畫：這是對學生的悟性進行開發的階段。從感性到悟性，從常規到創造，在於引導與開發。孩子們的想象力異常豐富，引導學生學會用心去畫，把後天的顯意識又返回到先天的潛意識中。
在教學過程中，美術教師也應盡可能多的組織學生運用合作、小組學習等學習方式，培養學生的合作與交流能力，調動每壹個學生的學習潛能和學習積極性。教師還可以根據學生的年齡特點創設教學情境，引導學生讓他們根據自己的興趣、愛好和特長選擇自己喜歡的形式進行創作，然後把他們的作品組合成完整的合作品，這樣既可以相互學習又可以培養學生的集體觀念，使課堂氣氛更和諧。師生關系和課堂氣氛的和諧能夠使學生更樂於積極地參與學習，這樣會使課堂更具有生氣。
第三：多搞各種形式的課外活動，運用“發現法”激發每個學生的學習探索興趣，激發和提高創新能力。
有計劃、有組織地開展豐富多彩的課外活動，不僅在於拓寬學生的知識視野，更重要的在於進壹步突出學生在學習中的主體地位，加強學生的主人翁意識，激發學生濃厚的學習興趣，促使學生創造性的開展活動，在活動中全面提高他們的各種實踐能力，提高他們的綜合素質。要開展壹系列課外活動。蘇霍 姆林斯基說：“在人的心靈深處有壹種根深蒂固的需求，那就是希望自己是壹個研究者， 探索者，發現者，這種需要在兒童內心世界更為強烈。”而過去壹味以“講授——接受”方式為主的填鴨式早已露出弊端。學生作為 的主體，必須積極地參與到學習中來，自己發現知識，凡是自己能夠做的，應當讓他們自己做。要尊重學生的個性差異，註重學生的主體意識培養。“凡是學生自己能夠想的應當讓他們自己想，自己去思考，去探索。”提倡教學的實踐性，鼓勵學生在課堂中質疑問題，動手操作，在實踐中求發現，求創造，又熱“做中學，學中玩，情景交融的原則”，提倡解放學生的腦手，在做中學，在遊戲式玩中學，在教學的趣味化，情景式中體驗。體現出課程改革的顯著特點是以“探索和嘗試”為核心設計教學環節。讓 學生真正在“做做，學學，玩玩”中體驗“學”的樂趣，體會“玩”的藝術。如，在講《飛旋的紙條》這壹躺手工制作時，可以首先讓他們在玩紙條中充分體驗，並發現紙條旋轉的問題。例如：“我的紙條為什麽不能轉起來呢？”然後引導孩子自己通過與夥伴的比較，發現自己的紙條上面的問題，並得出結論：“小紙條必須有翅膀。”同時，再引導學生怎樣把沒有翅膀的紙條變成有翅膀，壹系列制作過程，染學生自己進行嘗試，在嘗試中自己找出缺點，再自己修改，不斷得出更好更完美的效果。教師由壹個講解者變為引導著。學生則由壹個聽講者變為主動操作者。並嘗試教師做學生，讓學生做小先生來教教，來講講。再如《漂亮的羽毛》壹課可以謎語匯入新課，在重點描述羽毛特征的環節上，采用課前尋找羽毛，並在課堂上用“看看。摸摸，玩玩”的方式進行教學，使學生主動參與學習過程，激發學生的探索興趣，活躍學生創造性思維。正如詩中生動形象地說明動手動腦與創造的內在關系：“人有兩寶，雙手和大腦，動手又動腦，才能有創造。”要培養學生通過自主參與學習活動，獲得親身體驗，逐步形成壹種在日常學習壹生活受質疑，樂於探究，努力求知的心理傾向，激發探索和創新的積極欲望。又如：課外寫生、優秀作業展覽、外出參觀、舉辦專題講座、興趣小組活動等。通過這些活動，學生學習熱情高漲，其創新能力得到充分挖掘和發揮。如：在《秋色如畫》壹課中，在講授了基本寫生技法後，我帶領學生走出教室寫生，學生們通過新增、移動、簡略等手法，畫出了各具特色的作品。並在校園裏作了壹次專題展覽，反映熱烈。
第四：建立科學正確的評價機制，鼓勵、扶持，促進創新。
評價的科學合理，可以促進和提高學生學習積極性。評價應使不同先天素質，不同智力水平和個性特點的學生通過美術活動都得到發展，並讓每壹個學生都能充分感受到成功所帶來的喜悅和自豪，使學生樹立起學習的自信心和自覺性；教師千萬不要用成人的眼光看待學生的美術作品，不能用“幹凈整齊”“像不像”來作為衡量的標準，否則學生會失去學習美術的興趣，失去創造的自由意識。大名鼎鼎的沃爾特·迪斯尼小時的經歷就值得我們借鑒。他上小學時，曾把老師留的作業“盆花”的花朵畫成人臉，葉子畫成手，這神奇的幻想非但沒有得到稱贊，反而得到老師的壹頓毒打，差壹點讓這位藝術家早年夭折。
評價要鼓勵探索與創新，杜絕平淡與重復，重視個性的培養。聯合國教科文所撰的《學會生存》壹書所指出的“在創造藝術形式和美的感覺的過程中，我們獲得美感經驗，這種美感經驗是我們感知這個萬古長青的世界的兩條道路，如同清晰思考的能力壹樣，壹個人的想象力也必須得到發展，因為：想象力既是藝術創造的源泉也是科學發明的源泉。” 著名的未來學家奈斯位元指出： “處於偉大的知識經濟時代，我們最需要的是創造力。”因此：我對學生作業的處理是這樣的：壹看是否有創新意識，二看畫得是否好，三看作畫態度是否認真；作業允許遲交，要的是質量；作業當面批閱，不進辦公室，每堂課布置好作業後，批閱上次的作業。這樣可以當面肯定作品的成功和指出不足之出，甚至親自動手改畫，且可進行師生、學生間討論或當場出示表揚。
第五：在評價中培養學生的創新思維
美術教學評價是促進學生全面發展、提高美術教學質量的重要環節，也是培養學生創新思維的重要環節。學生美術作品的展示評價。美術作品是借物質材料來表達作者的情感、心聲，和教師相比，學生與學生之間更了解彼此的興趣、愛好，更易溝通情感，更能讀懂其美術作品的內涵。
在姚老師《趣味漫畫故事》壹課中，將每個小組同學的作品分別展示在壹塊小架板上，學生先完成作品的像畫展壹樣地欣賞其他人的作品，學生邊看邊進行交流，有利於全體同學平等地建立自信心，更有價值的是全體同學能獲得壹個開放交流的環境和機會，能在這麽壹個難得的環境和機會裏感受、議論、切磋、溝通、理解、觸發。
陶行知先生說：“讓我們解放眼睛扔掉有色眼鏡，要看事實，看未來；解放頭腦，撕掉精神的裹頭巾，要想得通，想得遠；要解放嘴巴，享受言論自由，談天談地，談出真理出來；解放雙手，甩去無形的手套，大膽操作，向前開辟：解放空間，把學生從文化的鳥籠裏解放出來飛向大自然，大社會去尋覓，去捕捉。”讓我們敢於發掘孩子們的創新能力，弘楊人的主體精神促進學生個性和諧的發展，努力培養創新型人才而盡自己之力。
淺析美術課堂教學中如何培養學生的創新能力美術教育的目的就是通過激發和喚醒學生的主體意識，培養學生的主體能力和主體人格，以積極的態度去參與自身的發展過程，促進創造能力的培養。作為壹名美術教師，必須根據社會發展的需要和學生的需要去進行創造性的教學，進而培養學生的創新能力。
如何在美術課堂教學中培養學生創新能力教學目標是教學活動的靈魂，教學目標對教學過程具有導向、調控、激勵和評價功效。有效教學在很大程度上取決於教師對教學目標的理解與把握，教師對教學目標的理解與把握越好，並在課堂教學中緊緊圍繞教學目標進行，就能最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性，提高教學的方向性、針對性、有效性
如何在美術課堂教學中有效提高學生的感知與形象實驗表明，教師在教學中與學生之間的空間距離，很大程度上，影響學生主動參與教學的強度及時間。因此，教師可采用主動在教室裏來回走動的方式接近後面的學生，縮短與他們之間的空間距離，從而縮短師生的心理距離，為全體學生積極主動參與課堂教學創造條件。
如何在英語課堂教學中培養提高學生的創新能力在教學過程中，教師要明確提出並說明課題內容的意義和重要性，還可以通過生活例項，知道學習到的知識能解決什麽實際問題，讓其感受到生活中處處有數學，體驗數學學習的重要，激發和培養正確的學習動機。
如何在美術課堂教學中有效提高學生的感知與形象思維能力
發展學生的感知能力和形象思維能力是九年義務教育階段美術課程的價值之壹。在如今學生學業壓力重,課余生活較少的情況下,美術對於學生來說,課外接觸的時間很少,怎樣在課堂教學時用有效的設計與策略來提高學生對各種事物的感知能力和形象思維能力變得尤為重要。
課堂教學中怎樣提高學生的閱讀能力方法: 壹、重視對學生閱讀興趣的培養
“興趣是最好的老師”，培養學生的閱讀興趣，是語文教師長期而艱鉅的任務，我們在倡導學生自主閱讀的同時，更應教給他們閱讀方法，使其真正享受到閱讀的樂趣。
首先依照學生學段的不同推薦書籍。據有關方面調查，因學生年齡、學段、性別、性格、心理特點等方面的差異，其閱讀興趣也隨之不同，壹般來講：小學低中年級以童話、神話、寓言、民間故事為主，而高年級學生除故事外還對傳記、傳奇、驚險小說等感興趣，可以說進入了文學期。女生壹般喜歡看有故事情節的書，而男孩則對史地、體育、科學等方面感興趣。所以教師可以對學生的愛好進行了解，到介紹時就有的放矢了。比如，指導學生閱讀《坐井觀天》壹文時，我利用學生們好奇的年齡特點，準備了壹幅相關故事情節的圖畫，首先出示圖畫讓學生們猜猜“小鳥和青蛙究竟說些什麽呢？”學生們議論紛紛，各抒己見，從而調動了學生們閱讀的興趣，急於想閱讀小鳥和青蛙的故事。
其次，充分利用課文中的插圖，激發閱讀興趣。低年級學生思維以直觀思維為主，對抽象思維的理解，需要以直觀形象來加以輔助，而語文教材中插圖豐富，畫面形象、鮮明，在閱讀教學中，根據學生形象思維特點，巧用這些插圖，有利於培養學生的閱讀興趣。比如，在學習《春天》壹文時，我先讓學生觀察插圖，並按順序說出春天的特征，接著鼓勵學生質疑，提出自己不明白的問題，對學生們提出的問題，我又將其拋給學生們討論，並及時結合插圖，給予引導，再讀課文。讓學生在展開討論的過程中與同學之間進行對話練習，整個課堂充滿了活躍的氣氛，這樣的質疑不僅加深了學生對課文的理解，更容易激發他們閱讀課文的興趣。
二、要重視對學生進行讀書方法的指導
在學生對閱讀已有所愛好的基礎上，要加強朗讀的指導和訓練。朗讀的形式應多樣化，如範讀、領讀、個別讀、分組讀、分角色讀等多種形式。對於壹篇文章也應采取多種形式朗讀，不應拘泥於壹種方法，如果采用的形式過於單壹，往往會抑制孩子們的創造力、表現力，但是，也不是每篇文章朗讀的形式越多越好，教師要根據學生的實際，善於選擇學生感興趣、易接受的形式進行朗讀教學，以提高學生在閱讀中的朗讀能力。同時，教師還要教給學生朗讀的技巧，學生掌握了技巧，讀起文章才富有表現力和感染力，才能讀出感情，從而加深學生對課文內容的理解，達到朗讀訓練的目的。比如在指導朗讀《小壁虎借尾巴》的第七自然段時，首先讓學生明確這壹段主要寫了誰？他們都說了什麽？怎麽說的？然後讓學生根據這段內容和提示語采用適當的語調去讀。教師可指導學生想：媽媽為什麽笑著說？因為它聽了小壁虎講借尾巴的經過，感到孩子不懂得自己尾巴有再生的能力，不用借，同時別人的尾巴都各有用處是不能借給他的，心裏疼愛小壁虎所以笑著說，讀時語速要放慢，充滿感情地讀出關心疼愛。“小壁虎轉身壹看，高興地叫起來。”他為什麽“高興地叫起來”？因為他歷盡艱辛都沒借到尾巴，這時候壹轉身發現自己又有尾巴了，該多麽驚喜啊！小壁虎由不知道自己尾巴有再生能力到了解這壹功能而喜出望外，讀的時候聲音要響亮，語速稍快，“新尾巴”要讀重音，讀出為自己尾巴有再生能力而興奮的語氣。再如《松鼠的尾巴》中“那條又輕又軟的大尾巴就像壹頂降落傘”，要求在朗讀中，能表現出大尾巴的特點。我讓學生聯絡生活實際，哪些東西是又輕又軟的，喚起對“又輕又軟的大尾巴”的感受，於是學生不約而同地用細聲柔情的語調來讀這句話。
三養成邊讀邊想的習慣
朱熹曾說：“讀書有三到：謂心到、眼到、口到。”也就是說在采用形式多樣的朗讀時，還需要註意要求學生們做到心到、眼到、口到，而不能有口無心地讀，這就需要培養學生養成邊讀邊想的習慣。要培養學生邊讀邊想的習慣，教師就要善於質疑，鼓勵學生探究，如果學生在學習中有疑問，就會引起學生的求知欲。設定問題可以誘發學生的思維，把學生的思維活動和言語活動吸引到問題情境中，使學生集中精神，思考問題。開始訓練時，可由老師提問，讓學生帶著問題有目的、有意識地讀，學生明白了讀課文時思考什麽，思維就有了明確的目的性，老師所提的問題要難易適度，要有層次性，對接受能力不同的學生要讓他們回答不同的問題。比如教學《我要的是葫蘆》壹課時，要解決“種葫蘆的人錯在哪裏”這個問題，就應該分層設問，先讓學生討論：“小葫蘆開始時為什麽長得好？後來為什麽會變黃並落下來？”繼而引導學生討論：“葉子和果實是什麽關系呢？”再進壹步的提問：“葫蘆的葉子已經長蟲了，種葫蘆的人為什麽認為沒有必要除蟲呢？”最後解決問題：“種葫蘆的人錯在哪裏？”這樣，壹問扣壹問，使學生在邊讀邊想的過程中理解感悟了課文的內容。再如教學《坐井觀天》這則寓言時，課文最後只講到青蛙取笑小鳥，小鳥讓青蛙跳出井口看看外面的世界，而並沒講青蛙到底有沒有跳出井口，於是我針對這個問題，引導學生想象青蛙怎樣跳出井口，它跳出井口看到了什麽，它還會回到井底嗎？學生通過想象，既練習了說話，又懂得了課文蘊含的道理。
四註重積累和培養語感
《語文課程標準》中明確指出：“語文教學應註重語言的感悟、積累和運用，從整體上提高學生語文素養。”語感是人們對語言文字正確、靈敏、豐富的感受，是積累把握語言文字的壹種能力。沒有積累，就談不上培養良好的語感，也不可能有真正的閱讀能力，當然就談不上學好語文。所以，學好語文，積累是壹個關鍵環節。落實這壹環節，要讓學生養成讀書看報的習慣，收藏並與同學交流圖書資料，擴充套件閱讀面、擴大閱讀範圍、拓寬閱讀渠道，在閱讀中積累自己喜歡的成語、格言、優美詞句、精彩句段等語言材料。這些語言材料的積累，將成為學生的終身營養，它們壹旦被啟用，學生的閱讀能力將會大幅度上升。在學生大量積累語言材料的過程中，還要培養他們良好的語感。而培養語感，不外乎就是要指導學生好好讀書，讓學生在讀書的過程中去領會作者的寫作意圖。離開了讀書就談不上培養語感，猶如離開了遊泳池，就談不上學習遊泳。比如《桂林山水》壹文景美文美，它以優美的筆調，描寫了桂林山水的絢麗景色，抒發了作者熱愛祖國山河的思想感情。在教學時，我讓學生配樂朗讀課文，讓學生觀看桂林山水的圖片資料，還讓親身遊覽過桂林山水的學生談談自己的真實感受，從而激發學生對桂林山水的熱愛向往之情。在此基礎上配樂讀、表演讀，反復誦讀，在讀中理解桂林山水的特點，在讀中想象桂林的美景，在讀中欣賞美麗壯觀的圖畫，學生心通其意，必有身臨其境之感，將自己融入優美文字之中，這樣不僅可以加深學生對課文的理解和情感的品味，促進了語言的積累，從語感培養的角度來看，也訓練了學生豐富和擴充套件語言的能力，增加了對語言的感悟。
淺談如何在小學語文課堂教學中提高學生的創新能力教僅要讓掌握知識結論更要理解知識發發展程教教師要善於創設探究情境誘導自手操作、眼觀察、腦思考、口表達探索者收獲發現者歡樂勝利者喜悅美理家羅傑斯指：教師應形良課堂理氣氛任使更加充、熱情參與整教
物理教學中怎樣提高學生的創新能力以人的素質提高、生存方式和文化模式轉型為主要內涵的人自身的現代化,尤其是青少年兒童創新能力的發展、科學素養的提高,已成為21世紀教育改革的重要問題。新的課程理念,新的課程目標給我們帶來了機遇,也帶來了挑戰,我們應該重新認識和定位自己的角色,積極投身到課程改革中去,和新課程改革壹起成長和進步。