其次，充分利用課文中的插圖，激發閱讀興趣。低年級學生思維以直觀思維為主，對抽象思維的理解，需要以直觀形象來加以輔助，而語文教材中插圖豐富，畫面形象、鮮明，在閱讀教學中，根據學生形象思維特點，巧用這些插圖，有利於培養學生的閱讀興趣。比如，在學習《春天》壹文時，我先讓學生觀察插圖，並按順序說出春天的特征，接著鼓勵學生質疑，提出自己不明白的問題，對學生們提出的問題，我又將其拋給學生們討論，並及時結合插圖，給予引導，再讀課文。讓學生在展開討論的過程中與同學之間進行對話練習，整個課堂充滿了活躍的氣氛，這樣的質疑不僅加深了學生對課文的理解，更容易激發他們閱讀課文的興趣。
二、要重視對學生進行讀書方法的指導
在學生對閱讀已有所愛好的基礎上，要加強朗讀的指導和訓練。朗讀的形式應多樣化，如範讀、領讀、個別讀、分組讀、分角色讀等多種形式。對於壹篇文章也應采取多種形式朗讀，不應拘泥於壹種方法，如果采用的形式過於單壹，往往會抑制孩子們的創造力、表現力，但是，也不是每篇文章朗讀的形式越多越好，教師要根據學生的實際，善於選擇學生感興趣、易接受的形式進行朗讀教學，以提高學生在閱讀中的朗讀能力。同時，教師還要教給學生朗讀的技巧，學生掌握了技巧，讀起文章才富有表現力和感染力，才能讀出感情，從而加深學生對課文內容的理解，達到朗讀訓練的目的。比如在指導朗讀《小壁虎借尾巴》的第七自然段時，首先讓學生明確這壹段主要寫了誰？他們都說了什麽？怎麽說的？然後讓學生根據這段內容和提示語采用適當的語調去讀。教師可指導學生想：媽媽為什麽笑著說？因為它聽了小壁虎講借尾巴的經過，感到孩子不懂得自己尾巴有再生的能力，不用借，同時別人的尾巴都各有用處是不能借給他的，心裏疼愛小壁虎所以笑著說，讀時語速要放慢，充滿感情地讀出關心疼愛。“小壁虎轉身壹看，高興地叫起來。”他為什麽“高興地叫起來”？因為他歷盡艱辛都沒借到尾巴，這時候壹轉身發現自己又有尾巴了，該多麽驚喜啊！小壁虎由不知道自己尾巴有再生能力到了解這壹功能而喜出望外，讀的時候聲音要響亮，語速稍快，“新尾巴”要讀重音，讀出為自己尾巴有再生能力而興奮的語氣。再如《松鼠的尾巴》中“那條又輕又軟的大尾巴就像壹頂降落傘”，要求在朗讀中，能表現出大尾巴的特點。我讓學生聯系生活實際，哪些東西是又輕又軟的，喚起對“又輕又軟的大尾巴”的感受，於是學生不約而同地用細聲柔情的語調來讀這句話。
三養成邊讀邊想的習慣
朱熹曾說：“讀書有三到：謂心到、眼到、口到。”也就是說在采用形式多樣的朗讀時，還需要註意要求學生們做到心到、眼到、口到，而不能有口無心地讀，這就需要培養學生養成邊讀邊想的習慣。要培養學生邊讀邊想的習慣，教師就要善於質疑，鼓勵學生探究，如果學生在學習中有疑問，就會引起學生的求知欲。設置問題可以誘發學生的思維，把學生的思維活動和言語活動吸引到問題情境中，使學生集中精神，思考問題。開始訓練時，可由老師提問，讓學生帶著問題有目的、有意識地讀，學生明白了讀課文時思考什麽，思維就有了明確的目的性，老師所提的問題要難易適度，要有層次性，對接受能力不同的學生要讓他們回答不同的問題。比如教學《我要的是葫蘆》壹課時，要解決“種葫蘆的人錯在哪裏”這個問題，就應該分層設問，先讓學生討論：“小葫蘆開始時為什麽長得好？後來為什麽會變黃並落下來？”繼而引導學生討論：“葉子和果實是什麽關系呢？”再進壹步的提問：“葫蘆的葉子已經長蟲了，種葫蘆的人為什麽認為沒有必要除蟲呢？”最後解決問題：“種葫蘆的人錯在哪裏？”這樣，壹問扣壹問，使學生在邊讀邊想的過程中理解感悟了課文的內容。再如教學《坐井觀天》這則寓言時，課文最後只講到青蛙取笑小鳥，小鳥讓青蛙跳出井口看看外面的世界，而並沒講青蛙到底有沒有跳出井口，於是我針對這個問題，引導學生想象青蛙怎樣跳出井口，它跳出井口看到了什麽，它還會回到井底嗎？學生通過想象，既練習了說話，又懂得了課文蘊含的道理。
四註重積累和培養語感
《語文課程標準》中明確指出：“語文教學應註重語言的感悟、積累和運用，從整體上提高學生語文素養。”語感是人們對語言文字正確、靈敏、豐富的感受，是積累把握語言文字的壹種能力。沒有積累，就談不上培養良好的語感，也不可能有真正的閱讀能力，當然就談不上學好語文。所以，學好語文，積累是壹個關鍵環節。落實這壹環節，要讓學生養成讀書看報的習慣，收藏並與同學交流圖書資料，擴展閱讀面、擴大閱讀範圍、拓寬閱讀渠道，在閱讀中積累自己喜歡的成語、格言、優美詞句、精彩句段等語言材料。這些語言材料的積累，將成為學生的終身營養，它們壹旦被激活，學生的閱讀能力將會大幅度上升。在學生大量積累語言材料的過程中，還要培養他們良好的語感。而培養語感，不外乎就是要指導學生好好讀書，讓學生在讀書的過程中去領會作者的寫作意圖。離開了讀書就談不上培養語感，猶如離開了遊泳池，就談不上學習遊泳。比如《桂林山水》壹文景美文美，它以優美的筆調，描寫了桂林山水的絢麗景色，抒發了作者熱愛祖國山河的思想感情。在教學時，我讓學生配樂朗讀課文，讓學生觀看桂林山水的圖片資料，還讓親身遊覽過桂林山水的學生談談自己的真實感受，從而激發學生對桂林山水的熱愛向往之情。在此基礎上配樂讀、表演讀，反復誦讀，在讀中理解桂林山水的特點，在讀中想象桂林的美景，在讀中欣賞美麗壯觀的圖畫，學生心通其意，必有身臨其境之感，將自己融入優美文字之中，這樣不僅可以加深學生對課文的理解和情感的品味，促進了語言的積累，從語感培養的角度來看，也訓練了學生豐富和擴展語言的能力，增加了對語言的感悟。