壹， 源起：拔河比賽失利了
新學年，機緣巧合，剛送走壹屆高三又接手新組建的高三T502班。雖然是新組建，我到任前，他們剛經歷壹次大考。絕大多數同學成績不是很理想，雖然平時都不大吭聲，但稍加觀察還是能夠發現都憋著勁兒，想要在下次大考中，壹雪前恥。
高三第壹次集體活動——拔河比賽——於此時開始。很好的激勵情緒、提升士氣的機會。為了讓班級更有自主性，我不出面，但早早囑咐班長選好運動員。比賽當天，我先到比賽場地等候。隨後，班長帶領遠動員到達。在比賽開始前，仍讓班長整隊、安排人員配置。我在壹旁敲敲邊鼓。班長意氣風發，運動員緊張而期待著。當前面隊伍在比賽時，我班運動員也開始蓄力。等待上場大顯身手。
哨聲響起，召喚來臨。猜拳決定位置，擺好陣型。裁判穩定繩子，壹聲哨聲刺破雲霄，比賽開始。然而，敵強我弱，盡管激烈掙紮，到底惜敗。轉場，二賽。重新排布隊形，再次下壓身體。比賽甫始，加油聲震蕩。某男生鞋破了，某女生臉紅了。隊伍後退壹步，立即又前進壹步。拉鋸幾次，吶喊不息。但終究力不足夠，再次敗北。同學們略有喪氣，某生來到我面前，打開手掌給我看：老師，手都紅了。我說：很棒，大家。妳，很厲害呀。可惜人家胖子多呀。先去吃飯，先吃吃飯。學生離開，我便想到應該在晚自習前說點什麽。
二， 備課：論“壹路去輸”和“愚不可及”
大考的失利，在學生心中必然留下了壹些負面情緒；小比賽的失利，在負面情緒的基礎上再次對心壹擊。不斷的失敗，哪怕是微小失敗，日積月累，造成的心理負擔是不容忽視的。如何對待失敗，如何對待持續失敗，是學生目前必然面對的問題。尤其是處於高三階段的他們，壓力更加龐大，心理更加敏感。好的心態是挑戰高三、備戰高考的先決條件。
有鑒於此，我想到利用這次機會，為大家上壹堂挫折教育課。中心觀點是“壹路去輸”中體現的“亮劍精神”和“愚不可及”中體現的“堅持精神”。“壹路去輸”的概念來自那多《壹路去死》，來自《亮劍》中騎兵連明知必敗必死依然勇敢沖向日軍的無畏亮劍精神。“愚不可及”的概念來自《論語》“寧武子，邦有道則智，邦無道則愚。其智可及也，其愚不可及也”。如同癡愚笨蛋壹樣堅持自己認為正確的、堅持自己必須要做的壹定想做的事，不為成敗所累，不為流言所惑，不為名利所俘。
同時，指出同學們在比賽中的努力：第壹，班長精心組織，並不斷根據情勢變化策略；第二，某生在拔河過程中鞋子都因用力沖破了；第三，全體同學壹聽招呼，報名踴躍。為班級榮譽而戰，無絲毫怯弱推辭。這些努力都值得誇贊，而非蒼白的“重在參與”自我麻痹。
最後問大家對未來有沒有信心。齊聲吶喊，沖破心瘴。勇敢戰鬥，不論失敗。
三， 表演：晚自習前的“勵誌教育”
確定了晚自主（晚自習前的自主朗讀）開始的時間，醞釀好將要表達的內容。在時間將近時，進入教室，教室內外已經有學生開始讀書。走上講臺，環視場內。開口：“同學們今天比賽覺得如何？”讀書聲止。學生中開始有“重在參與”、“累死了”、“手現在還疼還酸”等回應。我笑著開始講“壹路去輸”和“愚不可及”。講本來是期待大家贏，後來又想大家輸。因為，輸了才能更從容開心看比賽，獲得快樂。講今天努力奮鬥的三個表現。講不僅僅如今會輸，以後還會輸。輸不可怕，亮劍自然可能會反敗為勝；講不用太聰明，愚笨些更能贏在最後。絮絮叨叨壹大片，學生亦似有所悟。眼見如此，總結：“同學們，壹路去輸，愚不可及，未來大家會更好。好，繼續讀書。”讓大家重新回歸日常：晚自主讀書。
四， 反思：備課的不足與表演的失敗
從教室回辦公室的甬道很短，但我走了很長時間。因為，走出教室的時候，已經意識到自己的演講並不成功，至少不如預期。至少有四處未曾處理好，造成預期與現實不合。
（1）備課內容雖然比較充分，但是並未對內容的先後順序、過渡連貫進行思索，因此在教室內演講時，邏輯混亂，有顛三倒四嫌疑；
（2）急於走上講臺表達，未能將教室外讀書的同學都叫回室內。室內室外兩張皮。即使室外的同學也在聽，同樣難免給室內的聽眾以草率的感覺。
（3）對於表現了努力奮鬥的同學、行為未能通過全班鼓掌等方式即時反饋，失去了營造“集體榮譽感”、“班級團結感”心理的機會。
（4）最後急於結束，未曾按照備課內容，問大家對未來是否有信心，未能達到總結演講、情緒固定的的預期目標。
綜上所述，此次演講：準備不充分，急於開始，又急於結束。不夠穩重，未能“侃侃而談”，因此在完成之後，留有遺憾。
五， 補救：理想卡的使用和班會課的舊事重提
理想卡是之前已經制作好的。準備在合適時候發下去，讓同學們在填寫理想卡的時候，明確目標、分析強弱、找到諍友，進而無形中實現“勵誌教育”的目的。此次勵誌教育自我感覺效果不佳，則利用此卡的發放，提升士氣。
班會課上，對學生自行命名的班名“墨酬”進行分析。墨，文化積累曰墨；酬，成績斐然當酬。堅信我班學子努力奮鬥，文化必昌，成績必酬。未來墨酬，未來莫愁。再由失敗話題入手，從而實現舊事重提。在此之前，捋清材料起承轉合順序。將未能完成的目標繼續完成，將勵誌教育變得正常化、自主化。
六， 尾聲：勵誌教育的也得講方法
作為班主任，作為老師，作為班主任老師，勵誌教育無可避免，也無需避免。但若是覺得只是隨口說出的幾句格言警句，隨便舉出的幾個勵誌故事，隨便提出的幾個勵誌概念就能做好“勵誌教育”，恐怕也是天方夜譚。勵誌教育也是教育，挫折教育更是教育。用好心，備好課，上好講臺，說好話：於普通課程如此，於勵誌教育亦當如此。