我國古代大教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有“好之”“樂之”才能有高漲的學習熱情和強烈的求知欲望，才能以學為樂。創設情境教學，會使我們的課堂更鮮活，更有趣，更親切。它能充分激發學生的好奇心、求知欲，充分調動學生的積極思維，設法讓學生帶著好奇的、身臨其境的狀態進入文本，去瀏覽那片新的天地，那我們又該如何做才能讓學生產生興趣呢？下面，我就結合自己這幾年來的教學實踐，談談在課堂教學中的幾點嘗試。
壹、創設自由、寬松、民主、和諧的課堂氛圍，激發學習興趣
陶行知說過：“惟獨從心裏發出來的，才能達到心的深處。”奧地利教育家貝爾納也曾強調：“沒有情感的教育不會成為成功的教育；沒有情感的課堂不是成功的課堂。”因此，平等、和諧、信任的師生關系，自由、寬松、民主、融洽的課堂氣氛是喚起學生學習興趣並促進其主動學習的基礎，也是實現主體性參與教學的前提。在課堂教學中，努力創造自由、寬松、民主、平等、和諧、樂學、互相信任、心情愉悅的課堂氛圍，使學生的個性潛能得到釋放，學生才能把精力放在學習上，愉快的學習，積極主動地探索。在課堂教學中，教師要尊重學生的人格，充分信任學生，給學生提供發表不同見解的機會，激活學生的生活積累，引導、鼓勵和督促學生表達自己的感受和體會。善於發現他們的閃光點，以促其建立自信，變“要我學”為“我要學”，積極主動地參與學習。教學時，教師可采用商量的、與朋友間交談的口氣與學生對話。如：“XXX妳是怎麽看的？”，“誰想發表自己的見解？”，“老師的看法是……，妳們覺得怎麽樣？”，“老師也有些想法與同學們交流”等等。這樣的語言，使師生間的交流是平等的，使學生感受到教師是他們的朋友，為學生創建起壹個主動學習的良好氛圍。如在上陶淵明的《飲酒》，講到詩中的情景理的結合時，我讓學生自己去感受作者在詩中體現的理，讓學生自由發揮，充分調動想象力以達到了意想不到的效果。有同學引用諸葛亮的“非淡泊無以明誌，非寧靜無以致遠”，有的引用《愛蓮說》中體現蓮花不同流合汙的“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”來表明陶淵明的“心遠地自偏”。
二、創設問題情境，引發學習興趣
思維總是由問題引起的，學生學習的過程就是發現問題、分析問題、解決問題的過程，有價值的問題才能使學生的思維處於主動積極、獲取知識的活躍狀態。我認為在課堂教學中，決不可拘泥於固定的教學模式，而要根據實際情況來確定靈活多變的課堂結構，從而引導學生自主探索，大膽質疑。如上《愚公移山》時，我設計了這樣壹個問題：“如果妳是愚公，妳會怎麽做？請從現實生活和文本的角度進行分析。”學生踴躍發言，從多個層面各抒己見，學生既考慮愚公的堅持又能顧及當今最為敏感的環保話題，並引起壹定程度的爭鳴，使得課堂氣氛異常活躍。在此我也發現同學對我們的生存環境的關心，由此又水到渠成的引導學生保護環境。在教學中，我根據學生的質疑，選擇了壹些有教育價值的問題讓學生討論交流。如《魯提轄拳打鎮關西》對魯提轄的行事、做法如何看待？學生經過討論交流後懂得見義勇為時也應用法律來保護自己，不應魯莽行事。在合作學習中，同學間互相彌補、借鑒、啟發，形成立體交互的思維網絡，從中分享彼此的諸多經驗與體驗。
三、創設競爭的情境，讓學生得到進取之樂。
在教學中充分激發學生的“好勝心”，對激發學習興趣也不失為壹種好方法。每壹個孩子在自己的內心中總是爭強好勝的，渴望表現自己。利用孩子的這種心理，運用競賽手段，激發學生的競賽熱情。教師在教學中采用了小組學習法，利用課文中的壹些問題，讓學生們以小組為單位進行競賽，讓學生在壹種緊張的競賽情景中去學習，這樣，可以最大限度地調動學生們學習的主動性和積極性。例如：結合教材內容，充分利用課前5分鐘，引導學生搞壹些小競賽，如講故事、讀名著、背記格言警句、書法、聽寫字詞、背誦古詩文、寫作文片段、介紹名人佚事等等，同桌之間比，小組之間比，男女生之間比，把競爭帶入語文課堂，利用學生自尊心、自我表現欲、榮譽感強，好勝不服輸的年齡心理特點，在教師的引導調動下便可成為課堂教學創設壹種適合學生的競爭氣氛，有效防止學生疲勞和產生厭煩情緒，積極地參與到競爭學習中，有效地提高學生的語感能力。如在教學《包拯》時讓學生小組討論總結包拯的性格特點並舉例有關事例。學生生怕小組比賽中輸了，都積極查找材料，整個課堂氣氛十分活躍，從中也讓學生分享到不壹樣的學習樂趣，並充分發揮主動性。
四、創設音樂情境，在朗讀中體會情感
朗讀是語文學習中的最基本的壹種閱讀方式，是語文學習的物質外殼，是理解課文的重要方法。利用朗讀書中的音樂效果使學生進入課文情境，體會感情，去感受意境美。音樂與文學本來就都屬於文藝，其中自然有許多相通之處。音樂和文字都是通過壹種媒介，喚起客體心中感受，調動過往的經驗，重視某種場景或者是感情。兩者互有長短，所以有的時候我們的教學完全可以利用音樂與文字的優勢，讓學生更好地體會文章，同時也用另壹種方式培養了學生的想象力。例如在教朱自清的《春》這篇課文過程中，在師生有感情地感受課文內容後，再放有柔和音樂配樂的朗讀帶，要求學生在熟悉課文內容的基礎上，通過聽朗讀帶想象生機盎然的春天畫面，讓學生仿佛置身於春天的原野上。又如在教學納蘭性德的《長相思》這首詞中，給學生播放古箏的《琵琶語》，引導學生在古箏曲中，朗讀課文，從而去體會，想象納蘭性德身在征途、心在故園的淒婉情思。在教學古詩詞的時候，播放朗讀加配樂的錄音帶，不但可以用語言激發來引導學生進入古詩詞的情境和意境，而且可以憑借那配樂來使課堂充滿氣氛，學生在婉轉動聽的配樂聲中，進入詩的意境，自然能體會詩句的妙處。
五、創設動手操作的情境，滿足學生參與需要
蘇霍姆林斯基曾指出：“在人的靈魂深處，都有壹種根深蒂固的需要，這就是希望自己是壹個發現者、研究者、探索者。”心理學研究也認為：智慧出於手指尖。”國際學習科學研究領域也有句名言：“聽來的忘得快，看到的記得住，動手做更能學得好。”因此，在教學當中，我們就盡可能地創設各種動手操作的機會，在教學中盡可能讓學生的手、眼、腦、口等多種感官***同參與知識的內化過程，集中學生的註意力，調動學生學習興趣，激勵學生努力成為壹個發現者、研究者、探索者。如在《春》及其他詩詞的教學中讓學生根據對文本的理解來當個“畫家”時，學生們充滿豐富想象的繪畫和有條理的解說，令人耳目壹新，讓人不得不感嘆學生頭腦中蘊藏的巨大潛能，這也許就是學生去發現、去研究、去探索的資本。在《範進中舉》中，讓學生做出範進中舉時的怕、笑等動作，同時結合語言，學生通過自己的表演很快地對課文中的人物形象和作者的描寫語言有了較深的認識。在《孔乙己》中，讓學生以講臺桌作為酒店的櫃臺，讓學生表演酒店裏的情境。通過這樣的表演教學，不但活躍了課堂氣氛，而且讓學生把課本裏的文字變成可見的情境表演，從而加深了對課文內容的理解，同時又鍛煉了學生的語言表達能力。通過這種既動手又動腦的活動，既學會了新知識，培養了動手能力，豐富了想象力，又加深了對知識的理解。
鼓勵學生經常動手練筆，也是培養語感的壹條極好的途徑。引導學生在練筆的過程中，養成錘煉詞句認真修改的習慣。從遣詞造句到布局謀篇，都認認真真地思考、斟酌、反復修改、親自實踐，憑自己已有的語感開始訓練，到自認為滿意為止，這樣感受深、體會深、記憶深。每練壹次，改壹次，語感就加強壹步。持之以恒，何愁語感不強？
俗話說：“興趣是最好的老師”，這句話用在語文教學中是最恰當不過的。很多學生都認為語文可學也可不學，因為我們每天都在有意識無意識的接觸語文，因此我覺得作為語文老師讓學生對語文產生興趣是至關重要的。而學生的興趣源自於具體情境，課堂教學又是激發學生學習興趣、實施主體教育的主陣地。