《論語》中“吾日三省吾身”、“見賢思齊焉，見不賢而內自省也”、“見其過而自訟者也”等格言都強調了反思在道德修養中的作用。如今，當新壹輪基礎教育課程改革以嶄新的姿態直面我們的教育之時時，老師們的教育理念在發生變化，教育教學評價在發生變化，教師“教”的行為在變化，學生“學”的方式也在變化。面對著著翻天覆地的變化，我覺得我們正面臨著嚴峻的考驗，面對著諸多變化，教學反思也顯得尤為重要。
通過幾年來對教學反思的實踐，使我認識到教學反思的可貴之處，它能將我在課堂上的意外收獲、得心應手、壹吐為快；它能把我的失誤記載成文，作為前車之鑒；它能讓感性的實踐升華成理論性的經驗，從而使我在教學中得到更深刻的歷練……
所謂教學反思無非是在課堂教學告壹段落之後，把課堂上的反饋信息、自我感覺以及引發的諸多思考形成文字。促進教者及時總結教學中的經驗教訓，從而更有效的處理和運用教材，逐步掌握教學規律，提高教學水平。我的理解就是把課堂教學實況象放電影似的在頭腦中重過壹遍，回顧壹下自己的教學目標是否達到，教學任務完成得如何，學生反饋怎樣……然後把註意的焦點對準那些使自己激動以至於壹時難忘的事情上。最後抓住時機、選擇典型事例、新鮮感受、深刻體會……記錄下來，這就是教學反思。
教學反思是壹種完全自主化的東西，有感則反，無感則無需反。它不應該是壹種任務，而是壹個習慣。它沒有固定的格式，文字也可長可短。比如寫壹兩句話、或寫成教學心得，、或寫成日常劄記都可以。只要內容集中具體，有思可循即可，不必把壹般的教學過程統統寫進去。如果我們能利用好反思的作用，對我們業務能力的提高是非常有好處的。
首先，反思要寫自己實際教學中碰到的問題，有親身感受，內容新鮮、具體。也就是說從實際出發，在教學實例中探及某種教育規律。事例可小，但要善於上升到理論高度，作壹些有深度的分析，用以審視自己的課堂教學。比如：我在教學《廬山雲霧》壹課時，在最後壹環節裏我引導學生品讀課文，再把自己的感受到的用自己喜歡的方式表達出來。學生們有的感情讀；有的想象繪畫；有的背誦好詞佳句……剎那間掀起了本課的高潮。這壹小小的策略，收到了意想不到的效果，讓我有壹種新鮮感，同時也讓我頓悟在引導學生創新性思維的活動中，體驗與想象是壹劑良藥。於是我把它記下來，從而使我在以後的教學中註重了“想象”的教學效應，並且運用到作文教學中，效果特好。通過反思，為我們的今後教學積累經驗 促使我們帶著教學中的問題學習教育理論，把點滴經驗加以系統化、理論化，為教學研究積累材料。在積累中探索，在探索中提高。所以，教學反思是教師自我增強教學基本功、提高教學水平的壹種有效途徑。
其次，教學反思既是課後備課，又是課前備課深化和發展。它是教師對教學實踐進行再認識，以便從中探索教學規律，使教學工作從“必然王國”走向“自由王國”，乃至形成自己的教學風格。壹次，我在教學《月光曲》時，啟發學生在朗讀中想象情境。讓大家都閉上眼睛，聽我深情的朗讀，想象月光照在大海上的情景，我原以為學生能想象出來，可有壹名學生卻站起來說：“我閉上眼睛……壹片漆黑……”頓時，壹陣哄堂大笑，可是當我稍作思考後覺得感觸頗深，我順勢引導：妳希望看到些什麽呢？學生：“我真的想看到大海”。“為什麽呢”？學生：“很美，但我們卻看不到……”話說至此，我覺得我的這節課上的壹點都不完美，我應該在上這節課之前，找到《月光曲》的音樂，收集夜色中大海的圖片，讓學生邊聽音樂邊觀看，那樣效果會更好，就不會出現這樣的笑話了。所以，我把我的失誤記下來，並時刻告誡自己，認真準備好每壹節課，讓老師不會在課堂上留下遺憾，讓學生也不會留下遺憾。
每次講完課後，我都認真反思這次課的得與失，這樣可以促使我們克服教學工作中的不足，有助於防止某些失誤的再次出現；同時根據課堂上反映出來的問題，采取“對癥下藥”，能迅速提高課堂教學效果。剛接壹年級時，有壹天講課文《快快樂樂》，朗讀課文時，我發現我們班學生的平翹舌嚴重不分，我趕緊相機指導。課下我馬上記下來，反思自己在課堂上指導不夠，並且再上課時對學生的平翹舌進行強化訓練，現在孩子們的平翹舌讀得很準確。
總之，自我反思有助於改造和提升教師的教學經驗，經驗+反思=成長，沒有經過反思的經驗是狹隘的經驗，意識性不夠，系統性不強，它可能只能形成膚淺的認識，並容易導致教師產生封閉的心態，從而不僅無助於而且可能阻礙教師的專業成長。只有經過反思，使原始的經驗不斷地處於被審視、被修正、被強化、被否定等思維加工中，去粗存精，去偽存真，這樣經驗才會得到提煉、得到升華，從而有效的發揮反思的作用，使教師的專業技能不斷提高。