我們選擇人教版小學五年的《位置》進行研究，探索如何使學生在“嘉庚文化”中體驗數學與生活的密切聯系，進壹步增強用數學的眼光觀察生活的意識，牢記“誠毅”校訓，做壹個誠以待人，毅以處事（集美學村校訓）的人。下面我們從交流對話引入，凝練悅悟誠毅、鼓勵動手實踐，發展誠毅品質;構建能力養成，內化行踐誠毅;發展數學素養，構建悅悟誠毅等環節，讓學生在數學學科的學習中，滲透思想品德教育，發展數學素養，不但發展學科素養，更重要提高道德品質，落實社會主義核心價值觀，探索如何在學科教學中融合思政策略，培養勝任社會主義現代化建設的新型人才。
壹、借助交流對話，發展情育誠毅
對話是導入有效思考的必要途徑，在《位置》這壹課，我們很好設計了對話，步步為營，逐步引導學生大膽交流，進壹步發展學生的情育誠毅，在數學學科中培植誠毅品質。
案例1：
師：同學們妳們知道林老師去年教幾年級嗎？
生：六年級。
師：六年級畢業時，每人要交壹張照片，相館的叔叔到學校為他們拍照。瞧，他們正排隊照相。數學課代表在第4個，誰是數學課代表？
生：戴眼鏡的男生。
師：奇怪，我只給妳們壹個數，妳怎能壹下子就確定了數學課代表的位置。
生：他對著數軸4這個點。
這樣的對話設計，主要通過呈現廈門集美小學畢業班壹班照片的現實情境，激活學生頭腦中已有的描述物體位置的經驗，引發學生產生用壹致的方式表示的位置的需要，同時感受作為嘉庚學子的自豪感，也慢慢在孩子的心裏種植下誠毅的種子。
二、嘗試動手探索，理倡誠毅品質
小學數學學習思維離不開動手操作等相關活動，在活動中探索，在探索中思考，在壹個又壹個認知沖突中，激發學生種在內心深處的誠毅品質，在活動的思考下開始成長。
案例2：
師：看來有時壹個數就能確定位置。他們拍完照回到班級，這是他們班級的座位表。妳知道他現在在什麽位置？
生：第4組第2個。（板書）
師：誒，為什麽這時妳們要用兩個數來說他的位置呢？
師：還可以怎樣簡潔準確地表示他的位置呢？同桌交流並把研究出來的方法記錄在剛才老師發給妳們的便利貼。
生：記錄。（師邊看邊收集壹些方法準備展示）
師：這是我收集同學們記錄的方法。同樣是記錄他的位置，有這麽多的表達方法，它們有什麽***同點和不同點？
生：***同點是它們都有4和2這兩個數。
師：知道兩個數據就可以在教室平面內確定位置。那不同點是什麽？
生：有的用文字表示，有的用符號表示，有的比較簡潔等。
師：說得好！那這裏的4和2究竟各表示什麽意思呢？為了便於觀察和思考，我們用小圓圈表示每壹個同學。（出示下圖）
師：這裏的4表示第4豎排。數學上通常把豎排叫作列。（板書）從左往右起，這裏第1列，這是……
師：把橫排叫作行，從下往上，這是第1行，這是……
師：現在用兩條直線表示相應的行和列，並相交於壹點，便於確定相應的位置。
借力活動，我們讓學生感受了轉化，由集美小學六4班座位表中常用的“橫排”“豎排”轉換為數學上常用的“列”和“行”，這是本節課完成的第壹次數學化。對於這樣的“原生概念”，采用講授的方法讓學生知道豎為“列”，橫為“行”，並借助於多媒體課件，形象直觀地幫助學生理解規則，激發學習的興趣，實現課堂的高效。
師：現在妳們明白了這裏的4和2表示什麽意思了嗎？誰來說壹說。
生：4表示第4列，2表示第2行。
師：我們再來看同學們剛才記錄的方法，妳覺得哪種方法表示他的位置最簡便？
生：討論。
師：像這樣用行數和列數來確定壹個點的位置，書寫時先寫列再寫行。師書寫（也就是先寫4，再寫2）為了區分各個位置，在兩個數中間加了“，”，外面添上小括號。我們把這樣有順序的兩個數叫作“數對”。
師：指著板書（4，2）：讀wt 數對（4，2）。全班齊讀壹遍。
師：妳認為這樣規定記錄位置有什麽好處？
生：簡便。
揭題：用有序的兩個數表示物體的位置，就是我們今天研究的內容。（板書課題：用數對確定位置）
把用“第幾列第幾行”轉換為用“數對”表示學生位置，是本節課要完成的第二次“數學化”。讓學生獨立嘗試簡化表示位置的方法，並進行小組討論、全班交流，經歷“再創造”的過程，更充分地體驗“數對”的簡潔性，從而激活學生的數學智慧。
三、塑造能力養成，內化行踐誠毅
數學教學主要是發展學生的數學思維，發展學生的數學能力。在能力養成中適度抽象，在抽象中內化行踐誠毅，培養學生知行合壹，提高學生果斷堅強的意誌。這也是在學科教學有效落實核心素養的重要方式，是今後探索學科融合思政教育的主要方向。
案例3：
師：在他的班上，還有三個和他壹樣考進外國語學校的同學。他們是（課件出示他們三個的名字和位置。）莊××，屈××和王××。妳能用數對表示她們的位置嗎？請妳們寫在剛才發給妳們的練習紙。
生：寫數對匯報：莊××（1，3）。
師：說說，這個數對表示什麽意思呢？
師：屈××和王××誰來說壹說。
生：屈××（2，4），王××（3，3）
師：屈××和數學科代表的位置，同樣的兩個數據，為什麽表示的不是同壹個人？
生：前面的表示列數，後面的表示行數，所以誰在前誰在後很重要，交換位置後，相應的點就不同了。
師：兩個數的順序不同，意義也不同，表示的位置就完全不同。我們再看王××（3，3），兩個數怎麽壹樣？
生：他們表示第3列和第3行。
師：接下來我們要做個遊戲。老師作為觀察者，從左往右數，這是第1列—
從前往後數，這是第1行。用數對寫壹寫自己的位置並和同桌交流表示。
（生2人匯報。）
師：寫出妳好朋友的位置，讓大家猜壹猜。
（生2人匯報。）
師：我想給大家提高要求。我報數對，請符合要求的同學迅速起立。看誰的反應最快。（3，1）（3，2）（3，3）（3，4）（3，5）（3，6）。
師：怎麽就站起來壹列？生：因為妳報的數對有規律。師：說來聽聽。
生：這六個數對列數都是3，說明他們都在第3列，當然就站起來壹列了。
師：恩。還有其他站法嗎？要不要再來試試？
生：（1，1）（2，1）（3，1）（4，1）（5，1）（6，1）（7，1）（8，1）
師：發現了什麽？
生：這次站起來的是壹行。
師：有變化了。能說說為什麽嗎？
生：這次的八個數對雖然列數變了，但行數沒變，都是1。站起來的自然就在同壹行。
師：如果我只給壹個數對，就可以請壹列同學站起來，妳們信嗎？
生：不信！
師：請看題：數對：（4，x）符合要求的同學請站起來。
（第4列同學陸陸續續站起來。教師面對第壹名學生）
師：妳怎麽站起來了？
生：（4，x）中的x是壹個未知數，既可以表示1，也可以表示2，3，4等。
師：後面的同學也是這樣想的嗎？老師還要再變題：（x，6）（x，x）
師：遊戲好玩嗎？其實用數對確定位置的方法，在我們生活中應用很廣泛。妳能舉例嗎？
教室裏的位置和點子圖中的位置稍有不同，所以教學中先進行指導。然後通過描述考入外國語學校的學生的位置、猜壹猜等活動，讓學生結合教室中的位置進壹步鞏固對列、行和數對含義的認識，激發學生孜孜不倦的學習精神。
師：老師也收集到壹些例子，我們壹起來看看（國際象棋等）。介紹經線和緯線，臺風莫蘭蒂。
師：妳們想知道數對是誰發明的嗎？看大屏幕。
結合數對臺風莫蘭蒂的經緯線知識，拓寬學生的知識視野，有利於學生充分體驗數對知識的廣泛應用，感受數學與生活的密切聯系，將數學思考引向深處。
四、發展核心素養，凝練悅悟誠毅
數學核心素養是新壹輪課程改革每位教師均要認真考慮的課題。借助學生數學素養的落實情況，進壹步凝練愛數學的品質，培養悅悟誠毅的品行，發展學生良好的道德情操，是今後小學數學課堂要努力推動的教學範式。
案例4：
師：這裏有兩位名人的格言，我們壹起來讀壹讀。出示課件。
師：林老師心中藏著兩個字，妳們能根據數對幫老師找到嗎？
生：找誠毅。
師：是的，誠毅二字，是我們的校訓。我們要牢記“誠毅”校訓，做壹個誠於待人，毅以處事的人。嘉庚爺爺除了創辦我們的學校，他還創辦了集美中學、集美大學等。下面請妳們拿出老師發給妳的練習，找壹找他們的位置。
生：匯報。
師：發揮妳的想象力，老師說數對，妳能根據數對找到點，並想象連起來是什麽圖形嗎？
（生說完後再演示課件。）
師：繼續想象，要是點A向右平移2格，會變成什麽樣的三角形呢？向左平移2格呢？
結合學校特色，根據數對幫老師找到“誠毅”校訓。利用坐標讓學生找壹找嘉庚爺爺創辦學校的相對位置，讓學生應用今天所學的知識解決生活問題，體會數學的重要性。
師：今天這節課，妳有什麽收獲。
師：確定位置，有時需要壹個數，有時需要兩個數，那麽——（邊說邊出示課件）。
生：有時還需要三個數。
小學數學課堂教學如何更好地落實核心素養，是當前課堂教學的壹個研究熱點。本文以壹節數學課例為切入口，融合思想政治教育於教學中，目的在於探索與實踐如何結學科教學實施德育目標，發展學生的思想政治教育，真正讓教學能夠有效提升學生的核心素養，也是在壹定程度上貫徹與落實“立德樹人”的根本任務。