我的教室
我的教室在學校教學樓第三層的最東邊，它的北面開窗，非常明亮。教室前面、後面和右面各懸掛壹塊黑板，前面的黑板是老師用來講課，書寫板書的；右面的黑板上寫著全班同學的名字，誰的表現越好，他名字上邊的紅花就越多。教室左面的墻上掛有三組暖氣片，在冬天寒冷的季節裏，它們便會散發出陣陣暖流。在教室的西南角擺放著掃把、拖把、垃圾桶等清潔工具，每天早晨、中午和下午放學時，值日的同學們就會用它們，把教室和衛生區打掃得幹幹凈凈。在教室的西北角有壹個書架，上邊兩層擺放著同學帶來的各種圖書、雜誌；下邊壹層擺放著同學們的作業本。在講臺兩旁分別陳列著飲水機和櫃子。教室的中央，整齊地擺放著三列課桌，每排有五張桌子，這就是我們上課用的書桌了。可能桌椅用的時間有點長了，有的上面布滿了小洞和裂痕，顯示著它的滄桑歷史。
教室的正前方，就是我們班級最神聖的位置——講臺。老師們每天在講臺上走過無數個來回，為我們傳授知識，教導我們做人的道理。在講臺的中間，擺放著壹張長方形的講桌，上面放著壹些教具，講臺上面的墻上安裝有電腦，它們都是老師的得力助手。同學們尤其喜歡電腦，老師經常為我們播放壹些最新的科教片或者用PPT教學，作業不多的時候，老師還會為我們播放電影，算做是對我們有良好表現的獎勵喲！蔣明達 300
2. 作文的題記放哪個位置——妙用“題記”增文采 壹、形式指導：題記，寫在文章題目下面的文字。
後記，寫在文章正文後面的文字。多為扼要說明文章的內容或主旨，有的只是引用經典的名人名言。
用題記（後記）昭示文章內容（起著貫串全篇的思想紅線作用），壹方面可防止自己行文時偏離中心，壹方面有利於讀者抓住文章中心，另壹方面還能使閱卷老師眼睛壹亮，壹舉三得，何樂而不為之？那麽，如何寫題記呢？ 1、闡發話題式：即運用題記對話題進行適當的分析與闡述，指出話題所包含的意蘊、話題間存在的關系等，如《漫談“聰明”或“認知”》壹文：“同是對‘修墻’‘防盜’的預見，卻產生‘聰明’或‘被懷疑’的結果。‘感情’竟能如此地左右著‘認知’，心的小舟啊，在文化的河流中求索……” 此題記通過對所提供的話題材料進行簡單述說，點出了感情影響著“認知”，對所寫的話題進行很好的闡述，同時“心的小舟啊，在文化的河流中求索……”也顯示了下面文章所寫的內容。
2、釋題式 ：即題記緊扣話題，對文章題目內涵作具體的詮釋，讓讀者對其內涵有清楚、準確的把握。如《情感理智?認知》壹文的題記：在情感與認知之間架起壹座理性的天平。
小作者妙用間隔號把“情感”“認知”“理智”進行了巧妙連接，並且把“理智”放於“情感”與“認知”的中間，題記針對標題，詮釋了在“情感”與“認識”之間，理智所起的重要作用，從而點明了“情感”與“認知”之間的關系。 3、點旨式 ：即點出文章的主題，使讀者先明白文章所要表現的觀點。
如以“相信自己與相信別人”為話題的佳作《相信自己，也要相信別人》壹文的題記：庸者，相信別人，懷疑自己； 愚者，相信自己，排斥別人；智者，相信自己，也相信別人。題記的三個整句奪人目光，形式整齊，指出了三種人對待自己與別人的不同態度，於鮮明的對比中緊承題目“相信自己，也要相信別人”，為下文亮出自己的觀點鋪墊。
4、交代式 ：即借助題記交代文章的寫作目的、背景，或寫作內容等，使讀者對文章有壹個更清楚的了解或宏觀上的把握。如壹篇以“母愛無價”為題目的題記：謹以此文獻給我深愛的母親，獻給天下所有普存愛心的母親。
題記點明了寫作的目的，也為全文奠定了情感基調，真誠地表達了對母親的熱愛和感激之情，令讀者為之動容。再如壹篇以“友情”為話題的佳作《北方人與南方人》的題記：壹場大火，把兩個平凡人的友情之歌唱到極致，他們的人格，也便在這友情中升華。
此題記把文章所寫的北方人與南方人之間“友情”故事概述了出來，使讀者壹讀便對文章寫了什麽有了壹個初步把握。5、吸引式 ：借題記創設壹個富蘊懸念的氛圍，吸引讀者，誘發讀者的興趣。
如《無悔的選擇》的題記：壹個鄉村女教師的命運為什麽如此坎坷？她面對壹連串的打擊能挺住嗎？假如她當初換壹種選擇，她的命運又將如何？此題記連用三個問句設置了三個懸念，引發讀者興趣，使讀者產生強烈的閱讀欲望。同時，擬寫題記應註意題記的文采性。
可引用壹些名言、格言、諺語等來作為題記，也可運用比喻、對比等修辭，語言形式上可采用詩歌、對聯等。如以“遭遇挫折和放大痛苦”為話題的作文《那時花開》的題記：只有經歷地獄般的磨煉，才能煉出創造天堂的力量；只有流過血的手指，才能彈出世間的絕唱。
——泰戈爾 引用泰戈爾的話，既是引用名言，同時，泰戈爾的話又譬喻形象，深寓哲理，真可謂巧妙之極。再如《多彩的幸福》的題記：生活如花，姹紫嫣紅；生活如歌，美妙動聽；生活如酒，芳香清醇；生活如詩，意境深遠；生活如夢，絢麗多姿。
此題記，作者妙用博喻修辭，形成整齊的排比句式，詮釋出幸福的多樣性，給人以美不勝收之感。二、例文講評：那壹刻，我們畢業了 它們在哪裏呀，它們還在開嗎？我們就這樣，要在木棉花的季節走出初中的大門。
——題記 我們的摩天輪己停下了，壹千多個日日夜夜，換取的是高中的更廣闊的學習天地，卻為何仍留戀格子裏的春天？啊，再在校園裏走壹走吧…… 木棉花總在新生來的時候與老生畢生的時候開放，滿目的艷紅，灼灼其華，仿佛我們用汗水與心血祭奠的青春，壹去不返。樹下刻著誰和誰的名字，承諾著“友誼長存”的誓言，卻還不明白壹輩子的約定是多麽奢侈。
曾經手拉手地暢談心事，卻可能終究抵不過拉著行理箱在校門口妳往右走，我向左走。操場靜下來了，往日與同學們的吶喊聲、加油聲收藏在哪裏了呢？被秘密定格的雨水順著葉子的脈絡滴下，有多少件心事還來不及分享？有多少個公式還來不及默寫？有多少個面孔還來不及銘記？隨著“哢嚓”壹聲，畢業照上呆呆的笑臉為壹切畫上了並不完滿的句號。
此刻，只剩下壹些模糊的粘稠的絲網纏繞著心扉。教室講臺上的座位表是否成為解鎖的密碼？在老師眼皮底下的“惡作劇”偷走了我們多少的竊喜與害怕？厚厚的書墻，埋葬了我們多少的操場夢想？把妳的背景剪成窗花貼在心上，朋友，這樣還會把妳忘記嗎？當記憶被歲月壹點點漂白，壹點點磨平，是否會再也叫不出妳的名字？罵了三年的飯菜如此成了習慣的美味，為了吃上雞爪，還能不能容許我們插隊呢。
3. 怎樣上好作文指導課壹堂作文課，能否激發學生的作文欲，與語文教師的導有直接關系。題目壹出，不導則寫，對多數學生來說，則是苦差事。因此，導是作文教學的重要壹環，不可等閑視之。教學中要想真正落實作文要求，
應從以下幾方面考慮。
壹、教會學生選擇，吸收素材。
所謂導，就是啟發引導學生認識生活，分析生活，表現生活。“導”，就是要解決寫什麽，怎樣寫的問題。從學生的作文實際來看，作文難寫的癥結就在於不知寫什麽，所以必須借助教師的疏導，使之文思湧來。文思要噴湧關鍵是開掘題材。題材是文章的生命。好題材如山珍海味能饞人。題材於淡，似白菜蘿蔔即使巧婦也難成佳肴。因此，如何選材是導的關鍵。
1、持續實踐體驗
學生自己看到、聽到、想到的內容豐富了，親身經歷的事情多了，並掌握良好的積累方法，養成良好的積累習慣，作文的素材也就多了起來。然而，在作文教學中，教師除幫助學生獲得足夠的素材外，更應教師學生主動選擇和分析有用的素材並養成習慣，而實現這壹目標最有效的途徑是持續的實踐體驗。教師可根據生活實際組織學生持續某項力所能力的勞動，或公益勞動或自我服務勞動或飼養、手工藝勞動，這些勞動可以學生個體活動為主體，也可以小組形式出現，教師從旁堅持要求、督促鼓勵，並重點引導學生體會堅持實踐過程中的喜怒哀樂之情。如“幫媽媽拆毛線”、“改造舊衣服”等活動讓學生在壹針壹線中體會父母的辛勞，“做個好鄰居”等讓學生體味生活之道。教師還可指導學生確定壹個事物人（人、動植物或景物）目標進行定向觀察，讓學生在連續壹段時間內有意觀察來發現其具體表現及顯著特點，從而引導學生的認識向縱深發展。如在“垂柳”內容的訓練中，我讓學生根據春天的特點，觀察柳葉從剛長出來到柳葉變長的形狀特點和顏色的變化。學生通過自己的持續觀察，獲取到了許多別人未能發現且富有特點的材料。
2、以閱讀為本
閱讀是“吸收”最主要的方式之壹。作文所需要的遣詞造句、布局謀篇在很大程度上依賴於閱讀。“閱讀，架起了由模仿到創作的橋梁。”教師借助課本，通過曲型課文或片斷講解，不僅是讓學生了解文章內容的真實性以及表達的準確性，更重要的是讓學生體會作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。
二、作文指導由“扶”到“放”
有了生活素材，還必須引導學生深化對素材的認識，從而提高學生的寫作能力。教師在其中的指導與其他語文訓練壹樣要經歷壹段由“扶”到“放”的過程，並最終達到“教是為了不教”的目的。
1、問題導向明確
由於小學生思考問題的邏輯性較差，雖然有時他們經過持續觀察後占有的材料十分豐富，且富有生活氣息和兒童情趣，但是在他們的頭腦裏，這些材料是零亂的、分散的，沒有大小輕重之分，尤其處於作文起步階段的小學生，他們不會根據中心思想選取相關的材料進行分析、比較，所以大多學生寫起來思前不想後，想到什麽就寫什麽，想到哪裏就到哪裏，這就難免出現辭不達意、詳略不當的毛病。因此，教師有必要采用“問題”導向使目標明確。如在中年級觀察壹處景物的作文訓練中，我組織了學生在學校中重點觀察了“大花壇”，要求帶著以下問題進行觀察：“大花壇”在學校什麽地方？花壇裏有什麽？最顯眼的是哪壹處？參觀後妳的感受如何？這些問題是學生進行“看”的目標，目標的明確避免了學生觀察的隨意性、盲目性，使學生能按照壹定的重點和順序，有意識地在觀察中尋找答案，邊觀察邊思考，直到問題弄清為止。
2、示範結合實際
示範學習指導在作文教學中起著不可忽視的作用，教師結合學生實際進行壹定的示範指導，方能使學生較快地領會取材的思路、寫作的方法，並有助於其過渡到半獨立和獨立的主動習作實踐。如在課堂中設計生動的情境讓學生練說、練寫，並結合學生實踐情況進行集體討論；通過課文及課外讀物的閱讀，體會作者是怎樣觀察事物、積累材料、準備表述的，並進行仿寫訓練；經常有計劃地參觀、訪問；組織班隊會等活動後及時練寫；指導學生寫好生活日記等方法。
3、練筆循序漸進
在練筆過程中，教師在學生審題、選材、表達諸方面應進行周全的考慮，分步讓學生深入體會。如在壹次關於爸爸的作文訓練中，我采用了多步選擇的方法。第壹步：在生活日記中尋找關於爸爸的事例。第二步：采用以說為主的形式，讓學生說出各自爸爸特點的詞語，有些詞語不太準確，但經過老師篩選後，讓學生選擇壹個最準確的。第三步：選擇能反映爸爸特點的事例。第四步：學生練筆，選出壹篇代表性習作評點。第五步：講解“下水文”，學生將自己習作選擇性修改。
總之作文教學要取得壹定成效，教師必須千方百計讓學生有話可說，有事可寫，讓學生變被動學寫為主動學寫，逐步使他們樂寫。
4. 致謝詞放在論文的什麽位置正確的格式是 結束語 參考文獻 附錄 致謝 這個要在論文的最後 致謝應以簡短的文字對在課題研究和設計說明書（論文）撰寫過程中曾直接給予幫助的人員（例如指導教師、答疑教師及其他人員）表示自己的謝意，這不僅是壹種禮貌，也是對他人勞動的尊重，是治學者應有的思想作風。
論文致謝詞寫作步驟 壹、首先論文致謝部分壹定要用尊敬的口氣和語言來些，因為是感謝，所以用詞上壹定要註意，不能出現不敬之詞，即使指導老師很嚴厲也要尊敬的詞匯來表達自己的情誼。 二、在致謝部分，還要感謝自己的參考文獻，感謝之前的相關課題的研究者對妳的論文的理論支持和靈感來源起到的作用。
三、當然致謝要全面也要精簡，不能啰哩啰嗦的沒完，要懂得放更要懂得收，做到收放自如才是最棒的，所以該精簡的地方也要精簡，有時候能用壹個詞匯說清楚的不要用壹句話來代替，能有壹句話來說明白的別用好幾句話來重復。 四、寫致謝的時候內容壹定要全面，這個包括向導致致謝、向幫助自己的 同學致謝，向父母致謝等等，總之就像是獲獎感言壹樣，要感謝所有的人的努力和付出，在妳寫論文這件事情大家的幫助，要寫的全面。
五、還有就是格式的問題了，剛剛說過論文有自己的特定格式和規範，致謝部分也不例外，所以要尤其註意格式的問題，要按照規定的格式來寫，比如字體大小是多少，行間距等。
擴展資料：
論文致謝詞的作用主要是為了表示尊重所有合作者的勞動，它有利於促進形成相互幫助的社會風氣。致謝提供的信息對讀者判斷論文的寫作過程和價值也有壹定的參考作用。
但是致謝態度要端正，措詞要恰如其分，致謝中可以在文尾直書其名，也可寫敬稱，如某某教授、某某博士，致謝壹般寫在正文末與參考文獻之間。致謝壹般用於字數超過數萬字的碩士、博士論文。
（幼兒園教研論文壹般為3000-4000 字，不必致謝。） 論文致謝詞包含內容 壹、對指導或協助指導完成論文的導師； 二、對協助完成研究工作和提供便利條件的組織或個人； 三、對在研究工作中提出建議和提供幫助的人； 四、對給予轉載和引用權的資料、圖片、文獻、研究思想和設想的所有者； 五、對國家科學基金、資助研究工作的獎學金基金、合同單位、資助或支持的企業、組織或個人； 六、對其他應感謝的組織和個人。
論文致謝詞註意事項 壹、標題“致謝”選用模板中的樣式所定義的“致謝”；或者手動設置成字體：黑體，居中，字號：小三，1.5倍行距，段後1行，段前為0行。 二、畢業設計（論文）致謝中不得書寫與畢業設計（論文）工作無關的人和事，對指導老師的致謝要實事求是。
三、致謝正文選用模板中的樣式所定義的“正文”，每段落首行縮進2字；或者手動設置成每段落首行縮進2字，字體：宋體，字號：小四，行距：多倍行距1.25，間距：段前、段後均為0行。 四、對其他在本研究工作中提出建議和給予幫助的老師和同學，應在論文中做明確的說明並表示謝意。