恰當及時反饋，優化初中數學課堂教學
論文摘要： 教學是壹個有目的、有方向的、完整有序的復雜信息傳遞系統，在這壹系統中，教師起主導作用，既是教學信息的傳輸者，又是反饋信息的接受者，如學生的作業、試卷、行為、表情、語言乃至課堂氣氛都是壹種教學反饋。教學反饋是教學系統有效發展的關鍵環節，優化教學反饋是改革和優化數學教學、提高教學質量的前提和保證。本文對恰當及時反饋，優化初中數學課堂教學進行了研究。
關鍵詞： 初中數學 ; 教學反饋 ; 優化
教與學是交往、互動的，師生雙方相互啟發、相互交流、相互溝通、相互補充，在這個過程中老師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流情感，體驗觀念，從而達到***識，實現教學相長和***同發展。
作為起到主導作用的初中數學教師，壹定要通過各種方式發現並及時關註教學中的信息反饋，恰當處理和調整教學思路、教學進程以及教學節奏，從而有效優化初中數學課堂教學。教學中常采用以下不同的反饋方式對學生進行評價，可以記錄效果，總結歸納數據，評定反饋方式的使用效果。
壹、課堂提問
課堂提問是教學過程中常用的反饋手段，有效的提問要做到以下幾方面：
1.必須充分備教材和備學生
老師首先要吃透教材，才能活用教材，不同的課型提問的側面也不盡相同，要靈活設問，引導學生思考，有難度或綜合性強的題目要學會把問題分解，對學生進行分層提問，做到提問及時，問在有疑問處，有疑問處才有爭論，有爭論才能辯是非。
2.提問要適當，不能太難也不能太易
根據前蘇聯心理學家維果茨基的?最近發展區?理論，要讓學生?跳壹跳能把果子摘下來?，這就是說，要讓學生經過思考，努力，交流合作基礎上把問題解決，特別是基礎差的學生，提問壹些較簡單的題目，增強他們學習的信心，也許比學會知識更重要。
二、小組合作學習在課堂教學中的反饋作用
安排課堂訓練或操作練習，教師行間巡視，深入到小組中去，了解學生合作的效果，討論的焦點，避免盲目合作，發現問題，了解個體差異，以便因材施教，有針對性地進行個別指導。
三、課堂檢測與矯正對課堂教學的優化作用
教師要重視過程反饋的設計，選準反饋時機，制定恰當的反饋方式，辯準反饋信息，迅速采取相應的教學措施，調整教學進程，甚至不惜臨時改變教學內容和計劃，求得理想的教學調節效應。
教師要善於提出問題，巧設難局，啟發思維，使學生經常面臨反饋的情景，提高學生分析、解決問題的能力。指導學生經常進行自我反饋訓練，掌握自我評價、自我調節、自我調整的方法，為學生自我反饋創造必要的條件。
1.教學反饋的優化原則
(1)明確性原則。教師對學生學習的評價應明確、具體、簡潔、精辟、深刻，初中數學論文網切忌籠統、含糊、模棱兩可。例如課堂提問，學生回答後教師應重視對其回答作出恰如其分的評價，如果不加可否或講幾句含糊其詞的意見，學生從教師處得到的反饋信息就是糊塗的、有害的，就會因結果不明而導致學習效率低下。
(2)及時性原則。根據心理學的有關實驗表明：及時反饋的教學效果，要大大優於隔日反饋。很多學習成績差的學生，就是因為教師忽視了教學反饋，未能及時發現學生學習中出現的偏差並進行矯正和補救，以至給以後的學習造成了困難。
(3)針對性原則。即教師針對學生的個體差異，從所面對的學生的特定情況出發，充分考慮到他們身心發展的特點和實際的接受能力，給予其客觀而恰當的評價。
2.教學反饋的優化功能
(1)激發功能。教學反饋對教和學雙方都具有激發新動機的作用。
壹方面，教師依據教學目標，對照學生的學習狀態，向學生傳遞評價、啟發、指導等反饋信息;學生接受後，會從中受到教益和激勵，增強學習信心和興趣，從而強化所學知識的鞏固性，激發起學生進壹步獲得成功的新動機;或因得到的評價不高，自尊心受到影響而調整、改進學習活動。
另壹方面，學生的學習效果以及對教學內容的理解或疑惑，對教師的肯定或否定、接受或拒絕等反饋信息，也能激發教師的教學積極性，或激起教師對自己的教作出調整、改進。
(2)檢測功能。教師通過學生的反饋信息，了解到學生學習過程中遇到的疑點、難點，診斷出其思維障礙的具體癥結，在教學中做到有的放矢，因勢利導。
在檢測功能中不可忽視的是前饋的作用。前饋是在沒有出現偏差之前進行判斷和調控，即教師根據以往教學中獲得的反饋信息，在教學前就已了解到學生的已有水平和準備狀態，估計到學生可能出現的反饋情況，從而可加強教學的針對性，提高教學效率。
(3)調控功能。維納認為，世界上任何系統只有通過反饋信息才能實現控制。教學反饋是對教學系統實現動態的目標控制最優化的根本條件，其中學生學習行為活動和結果的反饋，是教師自我調控和對整個教學過程進行有效調控的依據;而學生也根據教學的反饋，進行自我判定、自我調控，以應對下壹步的學習活動。只有教學雙方的相互適應、積極調控，教學系統才能正常、高效地運行和發展。
四、反饋教學的優化途徑
1.充分備課，及時預測
在開放式教學中，課堂教學過程是動態發展的，是適時變化的，學生的課堂表現、課堂需求應成為調整教學活動進程的基本依據。開放式教學在課堂上沒有固定不變的教學內容和教學過程。
除了教材內容外，往往會因解決問題的需要而加以調整;教師事先擬就的教學計劃被打亂、教學進度或者加快或者減慢的情況也時有發生。經驗豐富的教師在備課時能預測到學生在課堂上對知識的理解、技能的掌握、方法的運用所出現的問題，並有針對性地設計教法。
2.立足課堂，勤於捕捉
課堂是獲取信息的主渠道。教師僅憑過去的經驗或主觀願望去估計是不行的，必須在課堂上認真觀察學生反應，及時調整教法。有的教師講授時不註意觀察學生的神態，也不去聽取學生的反映，等到批改作業或閱卷時才發現問題壹大堆，這樣就不利於及時反饋與矯正。
3.課後反思，及時小結
講課後反思、小結並非被大多數教師所重視，其實講課後立即回顧本堂課的成功之處和值得改進的地方，以及學生中出現的主要問題和產生這些問題的原因，及時分析應采取的矯正措施，並簡明地記在本節課教案後面，這樣既可作為下節課的矯正內容，又可作為下壹次再教時的重要參考資料。若能長期堅持，註意積累和整理，便是切合實際的難得的教學經驗。
初中數學論文範文二初中數學教學要養成反思的習慣
論文關鍵詞：初中數學教學 反思 習慣
隨著新課改的不斷深入，教學反思已經成為了教師自我教學行為反省、自我教學方式矯正和不斷提高知識素養、教學水平的重要過程。教學反思即是教師通過對自己教學活動過程的理性觀察和教學結果的宏觀判斷，查漏補缺，及時矯正，從而提高其教學能力及課堂效率的活動。
從事初中數學教育多年，認為要想提高教學質量，教師就必須在每壹節課，或是每壹段時間的教育和學習後，針對教學現象和教學結果，對自己的教學過程進行深刻的自我反思，提高對教學問題的敏感度，從而養成自覺反思的行為習慣，掙脫束縛，常教常新，從操作型教師走向學者型教師，提高教學能力和教學質量。
壹、反思教學設計
教學設計是指在該節課學生需要理解的概念、掌握的方法、熟悉的技巧、領會的數學思想等，是教師進壹步教學的基礎和前提，是學生提高自身綜合能力的必具條件。
教師反思教學目標，實際就是要通過反思教學過程真正弄清楚學生到底有沒有理解概念的內涵和外延、定理的前提和結論;會不會靈活運用定理解題，定理本身包含的思想方法、定理的適用範圍如何、本節課所要掌握的基本方法是否已經掌握等。要知道這壹切，首先我們必須留意學生在課堂上的壹舉壹動。
如果上課學生精力集中、反映積極、動作迅速、心情愉快等，則意味著學生態度熱情、主動參與、學有所得、學有所樂。如果上課學生無精打采、置若罔聞、拖拉疲塌、焦頭爛額等則意味著課堂氣氛沈悶、學生積極性不高、學習很吃力，效果欠佳。
其次檢查學生做課堂練習的情況。若多數同學能在規定的時間裏正確完成規定的題目，則教學目標可以說基本達到;若多數同學遲遲動不了筆或只能做題目的某些步驟或即使做了也存在這樣那樣的問題，則說明學生對本節內容沒有真正弄懂，知識技能沒有過關。
再次是批閱學生課後作業情況。如果學生做題思路清晰、推理有據、定理公式運用得當、計算準確、步驟有詳有略，說明學生已掌握了基本的數學知識和思維方法。相反如果學生做題顛三倒四、亂套公式、亂用定理、計算錯誤不斷等說明學生基礎知識不過關、技能不過關。
通過以上壹系列的方法手段，找出問題所在，思考補救的措施。該補充的就壹定要補充，該糾正的錯誤壹定要糾正;該集體強調的壹定要集體強調，該個別輔導的就要個別輔導。將當堂課內容補起來，以便進行下面的學習。
二、反思教學方法
教學方法是為完成教學任務、達到教學目標所采取的措施手段及所借助的輔助工具。俗話說：?教學有法，教無定法。?教學方法的選擇，取決於學生的實際認知水平。通常根據教學內容的不同，我們可以采用講授式、啟發式、發現式、問題式等教學方法，也可以利用掛圖、模型、實物、小黑板、多媒體課件等輔助教學。
教育論文反思教學方法，首先要根據學生在當堂課的表現，從他們學習中最吃力、最不易理解、最不易掌握的地方突破，從他們最無聊、最無味的地方入手，從他們容易忽略卻很富有教學價值的地方拓展。其次教師要尋求最利於學生接受、學生也最樂於接受、最利於調動學生學習積極性、最利於培養學生科學的創造性、最利於學生各方面協調發展的最佳教學形式。
如果課題引入得太平淡，激不起學生的學習興趣，可以給學生講解數學家的成長歷程、新奇的數學問題、身邊的數學問題等;如果是定理公式的推導證明僅僅限於教材、學生不好理解，可以挖掘新意改變策略，以充實的內容、淺顯易懂、循序漸進的形式滿足同學們的求知欲，同時激發其科學知識的創造性。
如果是例題習題的處理缺乏深度，學生不好掌握，可以層層深入、舉壹反三，在同學們掌握基本方法、基本技能的前提下盡量培養他們的集中思維和發散思維。只要我們善於觀察、善於思考，就壹定能逐步提高自身的教學水平，教學質量也壹定能夠提高。
三、 反思自身教育行為
自身教育行為是指教師對自己的教學進行自我觀察、自我監控、自我調節、自我評價後提出壹系列的問題，以促進自身反思能力的提高。這種方法適用於教學的全過程。
如設計教學方案時，可自我提問：?學生已有哪些生活經驗和知識儲備?，?怎樣依據有關理論和學生實際設計易於為學生理解的教學方案?，?學生在接受新知識時會出現哪些情況?，?出現這些情況後如何處理?等。
備課時，盡管教師會預備好各種不同的學習方案，但在實際教學中，還是會遇到壹些意想不到的問題，如學生不能按計劃時間回答問題，師生之間、同學之間出現爭議等。這時，教師要根據學生的反饋信息，反思?為什麽會出現這樣的問題，我如何調整教學計劃，采取怎樣有效的策略與措施?，從而順著學生的思路組織教學，確保教學過程沿著最佳的軌道運行。
教學後，教師可以這樣自我提問：?我的教學是有效的嗎?，?教學中是否出現了令自己驚喜的亮點環節，這個亮點環節產生的原因是什麽?，?哪些方面還可以進壹步改進?，?我從中學會了什麽?等。
四、反思教學評估
教學評估是在教師完成教學目標，學生完成學習任務的情況下，教學意義、思維培養、陶冶道德情操的升華，是教育教學的更高境界。有壹句教育格言說得好?教育是壹項事業，需要我們無私的奉獻;教育是壹門科學，需要我們刻苦的鉆研;教育是壹門藝術，需要我們不斷的創新。?反思教學價值，就是挖掘該節課富含的認識教育價值、情感教育價值、行為教育價值。
要知道每壹種數學思想都包含著壹種人生哲理，每壹種解題方法都豐富著學生的價值觀和世界觀，每壹點滴的數學知識都凈化著學生的心靈。只要我們細心觀察、認真分析、深入思考、努力拓展，不放過課堂教學中的蛛絲馬跡，不放過教材中的壹字壹句，我們壹定能做到，我們也壹定能做好。
如分類討論的思想教學生辨證地看問題，函數的思想教學生既要註重問題的現象更要認識到問題的本質;數形結合的方法教學生認識什麽是數學美、怎樣欣賞數學美、如何運用數學美，反證法讓學生認識到解決問題不壹定要正面出擊、有時側面迂回效果更好;數學家的成長歷程可以給學生樹立榜樣、激勵學生刻苦學習;我國悠久燦爛的數學發展史可以讓學生產生強烈的民族自豪感，激起同學們的愛國主義熱情，從而奮發讀書獻身祖國的現代化建設。
現代教育不是要教出壹群書呆子，不是要教出壹群高分低能兒，而是要為學生未來著想，為他們豐富多彩的人生作必要的知識準備和心理準備。知識是死的，不知道是可以從書本上學到，而能力素質卻是無形的、是無法教會的。
壹個人的素質決定了他的生存能力和發展前景。歸根結底，教學的價值在於塑造人，交給學生做人的道理，交給學生科學的思維方式和自我發展的基本素質，讓他們都成為對社會有用的人。