中班幼兒的教育隨筆
無論在學習或是工作中，大家都知道隨筆吧？隨筆是壹種散文體裁，篇幅短小，表現形式靈活自由。想要更多的了解隨筆嗎？以下是我整理的中班幼兒的教育隨筆，希望對大家有所幫助。
中班幼兒的教育隨筆1
小誌小朋友是我班壹個性獨特的孩子，他上課歪著坐，老師請他坐好，他從來不領情，有時幹脆壹個人坐壹排。對於這樣的孩子，我常常是束手無策。
壹天聽故事，他又壹人坐壹排，身體向後，頭靠在椅背上。旁邊的小朋友爭著告老師：“老師，小誌不認真聽故事！”“老師，小誌不坐好，他歪著坐。”我壹反往常的做法，對大家說：“聰明的孩子都愛聽故事，靠在椅背上是因為他身體不舒服，不過小誌很堅強，休息壹會就好了，老師相信他是最棒的！”壹會兒，小誌就轉過身來繼續聽故事了。
以後，斷斷續續又有幾次，當他控制不住自己的時候，我總能“設身處地”的幫他找“理由”，這種間接的教育方式，他特別容易接受。
在他的身上我得出了壹個結論：有了錯，當眾指出小朋友的錯誤之處會使孩子脾氣更倔，產生逆反心理，如果設身處地的揣摩孩子的心理狀態、婉轉的告訴孩子怎樣做，其實，多數孩子犯錯自己心裏明白，這是孩子的自控能力差，如果我們能找壹個很好的“臺階”讓他們下，保住孩子的“面子”，孩子就能感受到媽媽的關愛，拉近師幼距離，作為教師應該從多方面了解孩子，找到教育孩子的更好渠道。
中班幼兒的教育隨筆2壹天早上，小囡的奶奶把我叫到壹邊，告訴我這幾天多註意壹點小囡。因為最近幾天接她回家時，她都會滿頭大汗。留心的家人還發現，只要是在家裏沒有事情時，她也會把兩條腿放在壹起用力摩擦，而且壹會就渾身出汗。家裏人知道這是不良行為，但不知道怎麽幫她糾正，請我們幫助她改正這個壞毛病。
我知道，她的這種行為只不過是偶然碰到了身體的某個部位，喜歡那種特別的感覺，沒有什麽好害怕的，但也要註意糾正的方法。如果有幾天讓她沒有繼續受到這樣的刺激，很快就會忘掉的，但如果糾正不當，反而會加深她的印象，促使不良行為養成不良習慣，到那時就不容易再糾正了。
聽了我的解釋，小囡的奶奶松了壹口氣。我接著告訴小囡的奶奶，應盡量多註意小囡的舉動，壹經發現，要立即采取做其它動作或活動的方式轉移其註意力，尤其是睡覺前等孩子獨處的時間裏，註意陪伴她，和她說話或講故事給她聽，分散她註意力，使之自然入睡，減少她不自覺行為的機會。平時應堅持多壹份關心，多充實孩子的生活內容，減少責備、埋怨與壓力，更不能呵斥或打罵。
中班幼兒的教育隨筆3晨間活動時，我發現陳天祥嘟著小嘴在美工區認認真真地畫著，畫的是什麽呢?畫的是壹顆大樹，樹枝上畫上壹個個又大又圓的東西，像蘋果，又像是西瓜。
“陳天祥畫的什麽東西呀?”我蹲在他面前問。“壹顆蘋果樹。蘋果樹上結滿了很多的蘋果，我在這個蘋果上給它安裝上按鈕，用手輕輕壹點，甜甜的果汁就嘩嘩地流出來了，小朋友都可以用被=杯子接著喝。”“這是什麽呢?”我指著壹個似人非人的圖像問;“這是奧特曼，他能發出光環，把偷蘋果的賊打跑……”陳天祥講的眉飛色舞。“呀，妳這個蘋果真棒，還能當武器呢!”我故作驚訝的誇獎他。
我這壹誇引得陳天祥又滔滔不絕地談起了他畫的蘋果，“我的這個蘋果能幫老師拖地整理衛生，還會變成大皮球，呼啦圈和小朋友玩，他還會給小朋友講故事、唱歌、跳舞，還會給小朋友拍照呢……”
“唉呀呀，陳天祥可真能幹，能畫出這麽神奇的蘋果樹，老師為妳鼓掌。”我由衷的為聰明的陳天祥鼓起掌來。
在我們成人看來有幾分醜陋的蘋果樹，各種不規則的蘋果，在陳天祥的眼裏竟如此美妙。由此可見，孩子的思維不受定式所限，常常是異想天開，而智慧的火花也就在這異想天開中迸射出來。作為孩子心靈的啟蒙者，不應將孩子的世界囿於成人的思維定勢之中，而應適時引導，點撥，那樣就會收到許多神奇的“蘋果樹”。
中班幼兒的教育隨筆4《我應該這麽說》
吳xx小朋友是壹個相當調皮的孩子，而且很好動;為此他的媽媽經常拿他沒轍，但是，也有優點，他很聰明，特別喜歡表揚，壹表揚就什麽都忘了，也表現得很好。
桌子上有些廢紙條想扔掉，正好吳子墨在我旁邊，我便說：“吳子墨，給我扔了這些紙去。”並順手想遞給他，可是他不接，而且還大聲說：“我不扔。”然後壹溜煙跑了，這令我很吃驚，我不知道該說什麽好。中午吃飯的時候總在想這件事情，我想到了吳子墨的性格，也許他不喜歡我這種說話語氣。
下午上課的時候，我又把那塊紙拿在手中，把吳子墨叫了過來，對他說：“吳子墨好孩子，妳幫老師把這塊紙扔了垃圾桶裏好嗎?”這個辦法果然靈，他高高興興地說“好滴好滴，我扔我扔!”
吳xx前後的表現截然不同，是因為我換了壹個字，我應該這樣說，我把“給”換成了“幫”，前者帶有命令的口氣，而後者則是商量的口吻，孩子們對於幫更容易接受，看來孩子們對語言是很敏感的，換壹種說法會有不壹樣的效果。
中班幼兒的教育隨筆5小男孩陳xx高高的個子，不太愛講話，天真單純。每天來園見到老師就會跟老師來個大擁抱，中午起床以後還會撒嬌地懶會自己的被窩，老師幫助他的時候他總會翹起他的兩片小薄嘴唇在妳臉上親壹下，繼而咧開嘴露出壹排蛀掉的門牙，想要用小手去捂嘴巴，但是蛀牙還是會毫不留情地呈現。
那天早上，陳xx來園的時候我們已經在戶外活動了。我們見面照例擁抱以後，他擡著頭，認真地說：“老師，妳好漂亮!”“謝謝，妳也漂亮”我答道，他剛轉身要去玩的時候又折了回來，補充說道：“男孩子不能說漂亮，要說帥!”“對啊，妳今天好帥”聽了我的贊美，他咧開嘴露出他蛀了的門牙，笑呵呵地跑開了。
中班孩子語言能力迅速發展，詞匯量與日俱增，他們知道了生活中常用詞匯的用法，就如“女孩子對應的是漂亮，男孩子對應的是帥”壹樣。我們每天要跟孩子接觸，有很多與孩子交流的時候，更加要註重自己的語言，有的時候我們可能也會出現語法上的錯誤，詞匯運用不當等現象，但是往往會把它當成小事忽略了，殊不知，孩子的學習就像海綿，妳給他什麽他吸收什麽，他不會像成人壹樣會取其精華，棄其糟粕，為此，在孩子學習語言階段，老師的語言運用就顯得尤其重要了。
中班幼兒的教育隨筆6玉章是壹個好動的孩子，由於家長的管理不當，形成了孩子自以為是的性格，經常和小朋友鬧事，之後還要來個“惡人先告狀”。小朋友和老師都不喜歡他。但孩子畢竟是孩子，我堅信如果采取相應的措施進行教育，壹定會有起色。
於是在接下來的幾次活動中，他過來告狀，我就先讓他說個夠，當時不表態，對他進行冷處理，等他激動的情緒平息了，註意力開始轉移了，這時再把他叫過來，明確地指出他的錯誤所在，並且事後與家長取得聯系，要求他們配合老師指出他的過錯，這種方式切中要害，慢慢地，玉章變了，變得乖巧多了，也聽話了，講理了。
看到他的這些變化，我很欣慰。是的，孩子本質不壞，只是沒有引導好，今後他會從其他小朋友中得到友誼，會比以前更快樂，而我也有了成就感，也很快樂。
中班幼兒的教育隨筆7老師要多考慮孩子的感受
今天早上，我在打掃衛生時，李明小朋友的母親跑來對我說：“老師，妳把李明領進來好嗎?”我驚奇地問：“李明在哪?他怎麽不進來?”媽媽著急地說：“他今天早上不願來幼兒園，現在在幼兒園門口，就是不進來。”我放下手中的活跟著李明的媽媽來到幼兒園門口，只見李明在車上邊哭邊喊：“我不上幼兒園，我不上幼兒園!”我過去問他：“妳為什麽哭?”他看了我壹眼，更傷心地哭了起來。
我好不容易、哄他來到活動室，讓他坐下，等他母親走後，我蹲下身子，撫摸著他的頭說：“李明，妳能不能悄悄地告訴老師，妳為什麽哭嗎?”他滿眼淚水地說：“老師，我想跳舞，妳能不能跟舞蹈老師說壹聲，讓我跳舞嗎?”我壹聽，終於明白了，原來舞蹈老師在排節目時，嫌他動作不到位，昨天把他裁了下來。我說：“咱們不跟舞蹈老師練舞蹈了，老師看妳走的模特步很棒，那妳就參加咱們班的節目吧!”他說：“老師，我能行嗎?妳會不會又不用我了?”我說：“不會的!”只見他的臉上露出了笑容，趴在我的身上說：“老師妳真好!”
從這件事上，我們可以看出孩子們的自尊心是多麽的強，那我希望各位老師在處理孩子們每件事情上，能多考慮以下孩子們的感受!
孩子喜歡玩沙
我們幼兒園地處農村，幼兒的戶外活動場地很大，就在院子的壹角有壹塊沙地，平日我們都不太留意，但是最近課下活動時，我發現總有三三兩兩的幼兒蹲在沙地裏玩沙子，有的還在堆沙子，有的不只在地上畫什麽，直到上課鈴響，才戀戀不舍的離去。
今天戶外活動時，本來是安排滑滑梯，可是澤乾卻跑到我面前對我說：“老師咱們能不能玩沙子呀?”我想：何不借這次機會去看看他們到底在幹什麽呢!於是我領著孩子們來到沙地裏，這時他們象壹群放飛的小鳥，“飛”到沙地裏忙了起來，壹會兒工夫，子哲對我說：“老師妳看我畫的村莊。”有的在畫樹和小鳥，畫得不好沒有關系，用手壹抹，重新開始，有的兩人壹夥在堆小山，瞧孩子們那股認真勁兒，沒想到壹塊小小的沙地，卻成了孩子們的樂園。
通過這件事，我改變了以前的看法：總以為玩沙臟幼兒不喜歡。但是現在我覺得孩子們在這塊沙地裏能夠充分發揮自己的想象力，玩兒得非常盡興。
中班幼兒的教育隨筆8壹次玩結構遊戲，我發現“建築城”門外有好幾塊插子，我便對身旁的敬慧小朋友說：“好孩子，快把插子拾起來。放到結構區的小筐中。”可是，出乎我的意料，敬慧站在原地壹動也不動，仰著臉對我說：“又不是我扔在外面的。”我壹楞，皺了皺眉。看來孩子的`素質的確有待提高。如何提高孩子的這種利他積極性呢?
課間遊戲活動時，我便組織幼兒玩“找家”的遊戲。我問找不到家的幼兒：“當妳找不到家時，心情會怎樣呢?”“非常著急!”“我都想哭”……小朋友爭先恐後發表自己找不到家的感受。我因勢利導：“小朋友回不了家的確很著急，可是結構區的‘材料娃娃’被小朋友丟在外面回不了‘家’，它們會不會著急呢?”教室裏靜悄悄的，我發現若愚、曉童悄悄的快步走過去，把插子送回了“家”。
“素質教育從娃娃抓起”。壹點也沒錯，借著遊戲的機會，我滲透對幼兒的素質教育。幼兒中間隨時都有事情發生，隨時都有教育的契機，教師應做有心人，抓住每壹次教育機會，讓幼兒受益於每時每刻。
中班幼兒的教育隨筆9活動開始，我對孩子們說:“今天太陽公公要來看妳們怎麽上課呢!”我剛壹說完，孩子們就指著太陽說:“太陽公公在這裏呢!”由於有了太陽公公的關註，孩子們的積極性很高。我利用周圍環境逐步深入，“太陽公公出來了，今天天氣真好，什麽都開了呀?”草坪旁邊正好有壹棵桃樹開得如火如荼，北面菜花開得金燦燦，自然而然的引出了“花兒都開了”，請再仔細看看，“妳還能看到什麽?聽到什麽?聞到什麽呢?”通過我的引導和提問，孩子們欣喜的看到，原來歌曲中的內容竟然是平常看到的東西，它們就在我們的身邊，孩子們真是開心極了。
中班幼兒的教育隨筆10哎，萌萌小朋友又沒有睡著，怎麽辦呢"？這個問題壹直困擾著我。每天來到幼兒園，萌萌表現的中規中矩沒哭也沒鬧，但壹到午睡時，她就緊皺眉頭，老師問他原因，她就嚎啕大哭，哭聲如雷聲，驚天動地，又手舞足蹈、拳打腳踢。搞得老師手足無措，只能帶他到教室外散步，她總是馬上安然無恙微笑了。我總會提醒她好多次，試圖讓她能夠睡著，避免午後疲勞，可是沒有壹次是成功的，真是讓我傷透了腦筋。和家長也反映過，可是家長的態度是（可能就是孩子的想法）：她不想睡就不要勉強她睡，只要不影響其他的幼兒。第二天，我想也許可以照著家長的意思試試，於是，今天我走到萌萌小朋友的身邊，對她說："寶貝，今天妳可以不睡，但是有個條件就是妳不能影響別人，可以嗎？"她興奮的告訴我："可以，老師妳真好。"她送給了我燦爛的微笑，我同樣也回應了她微笑。以後的幾天，萌萌小朋友都會主動的告訴我："老師，我不會影響其他小朋友的。"
俗話說，"春困秋乏夏打盹兒"，所謂"打盹兒"，就是短時間的睡眠，多指午睡。無疑，午睡有利於孩子的健康，然而，很顯然，午睡對於我們班上的這位寶寶來說是"不來電"的，我也曾想不顧孩子的想法，逼迫他入睡，但這樣的念頭很快被打消了，因為我不想因為我的疏忽，造成壹個不健康的幼兒。經過觀察分析，我發現萌萌存在午睡障礙主要有兩方面的原因。壹是生理原因。二是心理原因。幼兒從家庭走進幼兒園，他們依戀的父母及親人、熟悉的家庭環境和以自我以中心的生活習慣壹下子消失了，取而代之的是陌生的老師、陌生的小朋友、陌生的幼兒園和陌生的集體生活。這種巨大的變化使他們有壹種被拋棄的恐懼感，心理失去平衡，從而感到焦急、不安、不愉快，產生分離焦慮。為使幼兒克服午睡障礙，除了家園結合，消除幼兒生理疾病外，針對兒童的心理，我主要采取了以下幾種辦法。
1、開展快樂的遊戲教育活動，幫助幼兒熟悉老師、小朋友、班集體和幼兒園。
2、為幼兒創設和諧、愉快的午睡環境，克服幼兒睡前的焦慮心理幼兒午睡時我常常扮演幼兒家長的角色，輕輕拍著愛哭的幼兒入睡，使他們深深地感到，老師喜歡我，老師和媽媽壹樣好，從而信任、喜歡和親近老師，產生愉快和情感，哭鬧也就隨即停止。
中班幼兒的教育隨筆11今天的美術課是學畫小貓。在認識了小貓的形象特點以後，我在黑板上畫出了花貓的大體特征，然後便鼓勵幼兒自由地進行畫並塗色。
我看到不少幼兒在造型能力上有所進步，感到十分欣慰，但同時也發現有些幼兒組織的畫面與我畫的花貓十分接近，缺乏個人的特色。正當我暗自搖頭，略感遺憾的時候，正好看到了陳天祥的畫。我發現他在畫紙上，赫然畫了壹個大大的橢圓形，橢圓形上還添畫了幾筆，並塗上了各色的紋樣，構圖十分飽滿，色彩運用也很大膽。我便饒有興趣地問：“陳天祥，妳能告訴老師妳畫的是什麽嗎?”“小花貓呀!”“那小花貓的腦袋呢?”“我的小花貓正把腦袋和他的身體卷團在壹起睡覺呢~”壹句不以為然的話震驚了我。找到了!這就是我壹直在找的與眾不同。孩子思維的創造性正是通過這小小的畫面體現出來，作為教師的我，壹直在講如何表現小貓的頭部畫法，如何表現身體上的花紋。卻忽視了小貓睡覺的特點。陳天祥這個調皮機敏的小男孩壹語道破。想法實在可貴!於是，我馬上表揚了陳天祥，並啟發幼兒再去從不同的方面打開思路，展開想象……
接下來的課堂氣氛更為活躍了，有的表現出小貓上樹的情景;小貓抓老鼠的情景;幾只小貓嬉戲的情景，貓媽媽領著小貓玩耍的情景……
孩子買的畫就是這樣的妙趣橫生。
但願他們活潑的天性，無邊無際的想象，在五彩的筆下自由的舒展和延伸，不會被我們的條條框框限制住。
中班幼兒的教育隨筆12我帶的是幼兒園中班，小家夥們仿佛有無窮的精力。星期壹的午睡時間，冬冬特別興奮，就是不願意睡覺。我請人困意，陪他玩遊戲，忍不住打了個大大的哈欠，隨即，淚水充滿了眼眶。冬冬看見了：“老師，妳怎麽哭了？”
“我沒哭。”
“沒哭怎麽眼裏都是眼淚啊？”
我笑了：“那妳猜猜，我的眼裏怎麽會有淚呢？”
冬冬撓撓頭：“是因為我不願意午睡嗎……對了，妳剛才打了個哈欠，所以妳流淚了。”
“對，乖冬冬，觀察的可真仔細。”我拍拍他的腦袋。為了防止她要為我為什麽打哈欠會流淚，我趕緊先問他問題：“打哈欠是會流淚，妳知道還有什麽情況下會流淚嗎？”冬冬興奮起來：吃辣椒是會流淚；丟掉西奈的東西會難過得流淚；生病很痛苦是會流淚；哈哈大笑事業會流淚；做錯事挨批是會流淚；還有媽媽看電視有時也會流淚……在我的啟發下，冬冬說了許多不同情況下流的淚。
我又接著問他，喜歡什麽時候的淚，不喜歡什麽時候的淚？為什麽？這下冬冬更有精神了。在思考回答的過程中，他自己明白了該如何減少那些令人不愉快的淚，如，生病時要堅強，小夥伴之間要友好相處，沒做錯壹件事，要從中吸取教訓不再重犯……
說到這裏，小家夥想起累了：“老師，妳是打哈欠流淚的，打哈欠說明妳困了，咱們睡覺吧！”
“嗯！”在心底為冬冬懂事兒高興的同時，我決定午睡後趕緊找資料查閱壹下淚水的成因，以準備回答冬冬可能要提到的問題。
昨天晚上可可對我說：媽媽，我去桂圓班（可可是楊梅班的，桂圓班比楊梅班要小壹級）了。
“啊，為什麽”
“我認字認的不好唄，逯老師說認的不好的去桂圓班”
“還有誰？”
“王壹飛 張嘉琪 林偉峰.... 7個”
“去了沒有？”
“沒，別說了，睡吧”
可可不是記性特別好的孩子，上公開課的時候，老師匯報孩子們學習情況給家長看，可可看到媽媽很興奮
想表現。 老師拿出“爺爺”字圖版，“爺爺”小朋友大聲說。 老師又拿出“媽媽” 可可大聲說“奶奶
”還帶跑壹批小朋友說奶奶。呵呵
中班幼兒的教育隨筆13泥土滋養人類，也孕育了人類文化，孩子愛玩泥巴似乎是人類的天性。原本土生土長的農村孩子，卻遠離了鄉土氣息，在家長和老師的“呵護”下，孩子很少沾上壹點土珠，就連幼兒園開展的泥工活動也是由橡皮泥代替，時間長了孩子也會厭煩。
這次泥工活動，我破例為大班孩子們準備了粘土，當我課前在準備和泥時，不知不覺的孩子們圍在了我身邊。壹個、兩個、三個……泥團擺在了地上。甜甜發話了：“老師，您要幹什麽?”我說：“妳們猜猜看。”大多數孩子說不知道，行行小朋友說：“是為我們準備的嗎?”我誇獎：“妳真聰明，願意玩嗎?”孩子們在壹旁拍著手說：“願意——!”當把壹個個泥團分給孩子們，他們入獲得寶拿著心愛的泥團，學著老師的樣子揉啊、團啊……，不用做任何的講解。我做起了小時候——東道上，西道上，都來看我花爆仗“啪”——，孩子的花爆仗也壹個接著壹個響起來，“耶——”東胡同，西胡同，都來給我補補丁，這時妳給我補，我給妳補……。之後，啟發孩子做壹件自己喜歡的物品，壹會兒功夫，飛機、汽車、房子、各種動物、餐具等等展顯在面前。帶領孩子們進行了泥塑展示，當讓孩子們把作品擺在泥工區時，浩浩小朋友說：“老師，什麽時候再玩?”婷婷懇求說：“老師，再玩會兒吧?”……。我無奈的告訴他們：“以後泥工活動，我們繼續玩泥巴，好嗎?”看到孩子們那歡呼雀躍勁，是無法用語言來形容。
通過這次玩泥巴，看到了自然資源和民間藝術活動的魅力，不但能給孩子們帶來無窮的樂趣，而且豐富了孩子的知識面，還培養了孩子們的合作精神。
中班幼兒的教育隨筆14藝藝在幼兒園裏是壹個能幹，懂事的小姑娘，深受小朋友們的喜愛，課堂上的她，積極認真；遊戲中的她，熱情活躍，是老師最得力的小助手。可是，在壹次與家長的交流中，我驚訝的發現，藝藝在爸爸媽媽，鄰居阿姨面前竟然是另外壹個樣子，張牙舞爪，臟話連篇，與幼兒園裏的她大相徑庭。我詫異了！難道這就是孩子的雙重性格嗎？剛剛踏上工作崗位的我，從未真正接觸過這類孩子，我決定在這段時間仔細觀察壹下藝藝的言行，我發現藝藝是班裏威信很高的孩子，很善於處理小朋友之間的紛爭，特別是在老師需要幫助的時候，她總是能最早伸出“援助之手”。眾所周知，藝藝在幼兒園是表現很棒的孩子。在藝藝的潛意識裏面，幼兒園就是壹個小社會，她知道只有在這個地方表現的好了，老師才會喜歡，小朋友們才會喜歡，爸爸媽媽才會獎勵！而她在幼兒園的表現則是壹種自然狀態下流露出的生活狀態。
在家裏，她潛意識裏應該遵循的“束縛”，被爸爸媽媽的放任與嬌慣“卸載”掉了，所以才會那麽明目張膽的釋放本性！最近壹段時間通過和藝藝爸爸媽媽的溝通與合作，我們在教育方式上面達成了***識，藝藝在家的表現明顯的進步了，老師和家長都為她的轉變感到欣慰，希望藝藝能健康快樂的成長！
中班幼兒的教育隨筆15讓不合群的孩子融入群眾
在幼兒園競賽性遊戲活動中，陳宸總是以“這個遊戲沒勁”為理由推諉，寧願在旁邊獨坐也不願意參與其中。
有壹次我組織孩子們在教室內玩“丟手絹”遊戲。當小朋友們相互丟了手絹又壹圈壹圈追逐時，坐在圓圈上的陳宸興奮不已，壹會兒拍手壹會兒跺腳，為奔跑的孩子加油吶喊。正當我悄悄關註他投入遊戲的狀態時，他被丟到了手絹。他二話不說，撿起手絹就跑——無比正常。可惜才離開椅子兩步，他就捏著手絹站立在圈外不動了：“我不想玩這個遊戲，這個遊戲不好玩！”
看著他，我的思緒飛速尋找著引導他再次回歸遊戲的方法。於是，我先安置好其他孩子繼續遊戲後，來到陳宸身邊，悄悄地問：“妳是不是怕做遊戲時被別人追上？”“是的，我跑但是別人的。”陳宸邊解釋邊用可憐的眼神望著我。聽罷，我拉著他說：“走！老師幫妳贏！”他使勁掙脫著：“我不想玩，我肯定跑但是他們。”“怎樣會呢？妳能夠丟給我們班跑得最慢的小朋友啊！妳覺得誰是我們班跑得最慢的？”“高智蕓沒我跑得快！”“哎，要不妳去試試！”
陳宸鼓起勇氣開始了他有史以來的第壹次丟手絹遊戲，他果然丟給了高智蕓，也果然沒有被抓住。此時此刻他的臉上寫滿了贏了以後的歡樂。遊戲就這樣繼續進行著。在短短幾分鐘裏，小朋友們好幾次丟給了他，嘗到了甜頭的他，還是壹次次地將手絹丟給了高智蕓，結果也同樣讓人興奮——他贏了！
此時，我再次停下遊戲，引導他思考：除了高智蕓以外，還有誰跑得挺慢的？“吳音霏也跑得很慢！”可不是！高智蕓每次拿到手絹後總是丟給吳音霏，並且贏得比賽。我再次鼓勵陳宸試壹試，果然他贏了第二個小朋友！
這天是收獲的壹天，因為壹個不合群的孩子最後真正融入到了我們的群眾生活中。在此過程中，他也體會到了贏與輸在遊戲過程中是能夠用智慧解決的。同時也了解到敢於與強者較量也是壹種很過癮的體驗，期盼在今後的活動中陳宸能夠更加用心勇敢地參與每壹項活動。